高中語文人教版與統(tǒng)編版教材小說單元編排設(shè)計的比較與選擇

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楊玥

小說單元的教學往往不痛不癢地停留在小說三要素上，情節(jié)梳理欠規(guī)律，形象賞析欠立體，主題挖掘欠深度。本文基于高中語文人教版、統(tǒng)編版兩個版本教材中的一致選文《祈?！贰读纸填^風雪山神廟》，從單元導語、課文后設(shè)計思路兩方面，對比兩個版本教材編寫的異同，分析兩個版本教材的設(shè)計理念，以統(tǒng)編版必修下冊第六單元設(shè)計思路為主線，根據(jù)任務情境設(shè)計單元教學，同時說明《祈福》《林教頭風雪山神廟》兩篇課文在單元教學中的側(cè)重點，希望對語文老師的教學活動提供參考思路。

無論是人教版還是統(tǒng)編版，小說選文都是以單元組元的形式浮現(xiàn)在教材中，因此，不同小說單元的教學重點梳理是必要的?；趯W情的實際教學活動中，各個老師的理解見仁見智，在這里主要的意圖是回歸課本，以兩個版本共有的單元導語為準，以表格的形式浮現(xiàn)不同小說單元的教學側(cè)重點，并歸納總結(jié)各小說單元教學重點的區(qū)別與聯(lián)系。

必修3第一單元教學內(nèi)容重點在于人物形象的賞析。雖然要求品味小說語言，但需要注意辨析人物語言和表達語言的異同，把握人物的身份與性格特征的關(guān)系，更強調(diào)人物語言對人物身份及其性格的塑造，同時，情節(jié)、環(huán)境也主要是為“把握人物性格的多樣性和豐富性〞而服務。人物形象是本單元教學核心，從情節(jié)、環(huán)境、人物語言三方面把握小說立體的人物形象是教學重點。

必修5第一單元教學內(nèi)容重點在于分析情節(jié)和把握主旨。分析情節(jié)要求梳理情節(jié)是如何展開、發(fā)展、結(jié)局的，關(guān)注矛盾是如何解決的，雖然要求從環(huán)境和人物方面進行主題分析，不過，通過情節(jié)的梳理和分析把握小說主旨才是要點?！绑w會小說刻畫人物的藝術(shù)特色〞指向的人物形象塑造方法，和必修3第一單元相比，除了人物語言細節(jié)外，還要求學生關(guān)注人物所處環(huán)境、動作、神態(tài)、肖像等細節(jié)描寫，人物形象塑造方法更加多樣全面。此外，小說的人物、環(huán)境、情節(jié)、主旨，幾個要素是相互關(guān)聯(lián)且有機統(tǒng)一的整體，本單元需要學生理解四者的互動共生的關(guān)系，并嘗試綜合分析小說的主旨意蘊和小說的藝術(shù)特色。

統(tǒng)編版必修上冊第一單元不以文體劃分，而是用“青春的價值〞這一人文主題統(tǒng)攝詩歌和小說兩種文體。單元教學任務要求以意象為切入點進行詩歌創(chuàng)作，要“感受詩歌和小說的不同魅力〞，小說教學的要旨應是抓住小說中的意象探究人物形象和主題意蘊，對比小說與詩歌兩種文體的異同。

統(tǒng)編版必修下冊第六單元選擇了古今中外的小說，并且都反映了社會生活。相比上冊第一單元積極正面的精神面貌，本單元小說的內(nèi)涵則繁雜得多。因此單元導語提出“在人物與社會環(huán)境共生、互動的關(guān)系中認識人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注作品的社會批判性〞，用整體思維鑒賞小說的人物、環(huán)境、情節(jié)和主旨，這與人教版必修5第一單元相通。“理解如何運用多種藝術(shù)手法實現(xiàn)創(chuàng)作意圖，品析小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨特魅力〞，強調(diào)在群文閱讀中進行對比、分析和總結(jié)，比之人教版加大了單元的整合力度。單元任務要求“用讀書筆記記錄自己的閱讀感受和見解〞“借鑒小說技法進行創(chuàng)作〞，要求學生不只要積累審美主觀體驗，更要求學生學會思考對小說所反映社會現(xiàn)實的批判性，學會理性認識小說多種藝術(shù)創(chuàng)作手法。試著表達獨立思考后的感受，明白背后的創(chuàng)作機制，還要觀測、鑒別、分析自己的生活經(jīng)歷，最終借鑒小說的創(chuàng)作手法進行記錄，學會實際的寫作應用。

之所以對課文后設(shè)計思路進行梳理，意在確定《祈?！贰读纸填^風雪山神廟》兩篇選文在單元內(nèi)的教學重點。課后編排決定著學生的學，也決定了教師的教。教師要制定合理有效的教學目標，一個重要的依據(jù)就是“研討與練習〞和“學習提醒〞。文章重點需要把握的知識點、重難點、深入閱讀和理解的途徑就在此間。

人教版的“研討與練習〞由一組有跨度和梯度的問題表述組成，對學習路徑、重點、方式提供了指引。譬如，“小說中三次描寫到祥林嫂的肖像描寫〞提醒學生閱讀時提醒注意勾畫和批注祥林嫂的肖像描寫，“說明生存狀態(tài)〞實則是說明人物的精神面貌，“其中的變化說明白什么〞要求學生挖掘這種精神變化背后的原因，其實就是找到人物形象刻畫與主旨的聯(lián)系。

統(tǒng)編版本“學習提醒〞也對學習路徑、重點、方式提供了方向，只不過表述更加條理，指令更加直豁。同樣是通過人物形象把握主旨，《祈福》的學習提醒表述為“注意從性格和心理特點感受和分析祥林嫂這一形象，思考造成她悲劇的社會根源〞，提醒也更具開放性，分析人物形象時，不單單可以從肖像描寫，學生還可以從語言、動作、心理細節(jié)等角度切入。

“單元學習任務〞一方面是對“學習提醒〞的延續(xù)，另一方面又是對單元選文的整合、深化，在表述上經(jīng)常出現(xiàn)“本單元〞這樣的字眼，強調(diào)的是單元整體的意識。單元學習任務基于學習任務群進行編排，將單元學習內(nèi)容中閱讀、鑒賞、寫作、表達交流熔鑄在“任務〞里，在情境問題的驅(qū)動中，在老師的幫助和指導下積極運用學習資源，進行自主探究、合作交流的學習，增進學生語文素養(yǎng)的質(zhì)量。

單元任務不僅是老師設(shè)計備課時的目標與重難點的依據(jù)，同時，還可以幫助老師創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生在真實情境的中獲得學習的情緒價值，解決生活中的問題。在統(tǒng)編版第六單元任務二中，以《林教頭風雪山神廟》和《變形記》的細節(jié)描寫為例，要求“從本單元作品中〞找出例子進行分析，其實這些細節(jié)描寫就是鑒賞人物、品析手法的抓手，教師盡可以引導學生對這些細節(jié)描寫進行比較和辨析，最終發(fā)現(xiàn)每位獨特的語言藝術(shù)魅力。任務最終需要結(jié)合生活經(jīng)歷、發(fā)揮合理想象創(chuàng)作一個虛構(gòu)故事，這進一步加強了學生與生活時代的聯(lián)系，將學習內(nèi)容與實際運用結(jié)合起來，比起人教版《祈?！费杏懢毩曋须娪案木幍谋容^，或是《林教頭風雪山神廟》中遷移閱讀相關(guān)章回，寫作應用特別關(guān)注到了學生的審美體驗，鍛煉學生的思維能力和表達能力的同時，更能促進學生認識生活、挖掘生活、表現(xiàn)生活。

人教版教材的使用已經(jīng)十余年了，無論是一線教師的課堂實踐，還是專業(yè)學者的研究文獻，關(guān)于《祈?！泛汀读纸填^風雪山神廟》的教學設(shè)計不勝枚舉?！皩W習任務群〞這是統(tǒng)編版教材配套課標中的新概念，強調(diào)以任務驅(qū)動的方式開展語文學習活動，使學習效能受到充分關(guān)注，同時，還強調(diào)綜合性、關(guān)聯(lián)性、情境性。既重視在語文學科內(nèi)部形成聽、說、讀、寫的聯(lián)動，也重視將言語實踐引向生活實踐，在生活實踐中學習語文。統(tǒng)編版教材的理念縱然新，也是當下一線教師教學的參考，但人教版教材經(jīng)歷了多年的實踐，有些成果也不能丟棄，最好能過渡好新舊教材，協(xié)同漸進式的語文教學改革。

因此，在教學設(shè)計的主體思路上，本文以統(tǒng)編版的單元任務為主線，人教版作為補充，結(jié)合自己的實踐反思，主要浮現(xiàn)小說單元教學的活動設(shè)計框架和學習情境，并簡要說明《祈?！贰读纸填^風雪山神廟》兩篇小說教學的側(cè)重點，向各位教師提供參考。

通過曲線圖的梳理直觀浮現(xiàn)出情節(jié)推動中主人公命運的變化，找出情節(jié)推進與人物塑造的聯(lián)系。

篇目側(cè)重點：《祈?！芬晃淖⒁庾プ∠榱稚┬は衩鑼懙淖兓治銎涿\變化;《林教頭風雪山廟》要體會人物在情節(jié)發(fā)展過程中的心理變化，關(guān)注情節(jié)是如何展開、發(fā)展、結(jié)局的，矛盾是如何化解的。

這一環(huán)節(jié)重點關(guān)注小說的社會環(huán)境描寫，理解其文化、制度等深層含義，進而分析不同層面環(huán)境描寫對人物思想觀念、言行舉止的影響，引導學生理解社會環(huán)境與人物的動態(tài)關(guān)系，體會小說的社會批判性，把握角色的社會意義，理解的創(chuàng)作意圖。

篇目側(cè)重點：注意分析《祈?！分恤斔睦蠣敗⒘鴭尩冉巧鶚?gòu)成的祥林嫂的生存環(huán)境，“祈福〞這一社會環(huán)境描寫的象征性和示意性，敘事者“我〞對主人公的態(tài)度;《林教頭風雪山神廟》可以比較“老軍、李小二〞與“富安、差撥、管營〞兩組人物對主人公林沖的言行。

細節(jié)能使得人物形象更飽滿，增加其立體度;細節(jié)與情節(jié)表達的相互協(xié)同構(gòu)成了故事情節(jié)的合理性。將學生代入“〞的角色，避免先入為主，在理解創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上，利用細節(jié)多角度分析人物典型性，學會用整體思維思考情節(jié)構(gòu)思的規(guī)律性。

篇目側(cè)重點：關(guān)注《祈?！吠话l(fā)事件對情節(jié)的推動作用，找出各個角色的特性化語言和的用詞細節(jié)。注意《林教頭風雪山神廟》中“酒〞“葫蘆〞“花槍〞這些道具對情節(jié)的推進，以及動作細節(jié)對人物刻畫的作用，注意“風雪〞和“火〞對人物刻畫、情節(jié)推進的作用。

生活為小說提供了原型和原始素材，通過學習小說家寫人敘事的筆法，學生試著記錄自己對生活的觀測和思考，學會合理推動情節(jié)、豐富人物形象，讓表達更加引人入勝。

篇目側(cè)重點：《祈?！返谋磉_視角;注意《林教頭風雪山神廟》情節(jié)推進的規(guī)律和敘事的艱難。

統(tǒng)編教材的單元學習任務是對教學設(shè)計的提醒，也是對學生自主進行語文實踐活動