20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法、加減法關(guān)系、10減幾等學(xué)問(wèn)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。20以內(nèi)的退位減法的計(jì)算方法有3種，平十法和破十法為一個(gè)課時(shí)，想加做減為一個(gè)課時(shí)。在兩節(jié)課的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法把握的并不是太好。

教材采納“森林餐廳”的情境，將13-6的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為如何取6個(gè)杯子的問(wèn)題，比擬貼近學(xué)生的生活，大多數(shù)學(xué)生都有自己的取法。不同的取法對(duì)應(yīng)著不同的計(jì)算方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)取杯子的方法并不困難，且學(xué)生能清晰地表達(dá)出自己的想法，關(guān)鍵是把取杯子的思路轉(zhuǎn)化成計(jì)算方法，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)受著數(shù)學(xué)化的過(guò)程。在情境的幫忙下，學(xué)生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在讓學(xué)生練習(xí)選擇其中一種方法計(jì)算。計(jì)算后，讓學(xué)生先說(shuō)方法，再用小棒把計(jì)算方法演示出來(lái)幫忙孩子理解，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計(jì)算方法，先分哪個(gè)數(shù)，如何分？分過(guò)后再怎么算？說(shuō)計(jì)算過(guò)程的時(shí)候，往往就是紀(jì)律最差的時(shí)候，許多學(xué)生不情愿聽(tīng)。這時(shí)候，嘉獎(jiǎng)仔細(xì)聽(tīng)的學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進(jìn)展口頭表?yè)P(yáng)能給其他學(xué)生典范作用，但持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)。教師要耳聽(tīng)六路，眼觀八方，隨時(shí)抓住可利用的資源。數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)有其內(nèi)在的規(guī)律性，學(xué)生經(jīng)受了從形象到抽象，從生活到數(shù)學(xué)的過(guò)程，建構(gòu)自己的學(xué)問(wèn)體系，讓每一個(gè)孩子都理解20以內(nèi)退位減法的算理。由于每個(gè)孩子的學(xué)問(wèn)貯備與閱歷積存都是不一樣的，對(duì)于13-6這樣的問(wèn)題，不同孩子在解決過(guò)程會(huì)有不同的方法，讓學(xué)生經(jīng)受算法多樣的根底上，結(jié)合著自己的推斷、理解、內(nèi)化，不同的孩子在原有根底上就可能獲得不同的提高。因此，在練習(xí)時(shí)，學(xué)生在方法的選擇上也表達(dá)出不同的要求，力量強(qiáng)的孩子可以選擇直接計(jì)算，力量弱的孩子則需要在小棒等學(xué)具的幫忙下計(jì)算。

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本單元教學(xué)內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法；二是用20以內(nèi)退位減法和以前學(xué)過(guò)的進(jìn)位加法解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。因此學(xué)生學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容時(shí)，必需在理解算理的根底上學(xué)會(huì)計(jì)算方法，并通過(guò)合理的練習(xí)到達(dá)肯定的嫻熟程度，切實(shí)為以后學(xué)習(xí)打好根底。

在教學(xué)中，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。并充分利用教材供應(yīng)的很多教學(xué)資源編成好玩的故事或假設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景，吸引學(xué)生想得出結(jié)果，然后引出計(jì)算。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，另一方面能激活學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)和閱歷，如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等，以此為根底綻開(kāi)想象和思索，自覺(jué)地構(gòu)建自己的學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)計(jì)算方法。

一年級(jí)小學(xué)生以詳細(xì)形象思維為特點(diǎn)，而且有意留意時(shí)間短、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)。我在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在詳細(xì)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，目的是鼓舞學(xué)生進(jìn)展共性化的學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。

練習(xí)時(shí)我實(shí)行敏捷、好玩的方法。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)學(xué)問(wèn)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立觀看發(fā)覺(jué)，主動(dòng)提出不同的問(wèn)題；然后依據(jù)問(wèn)題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，進(jìn)展探究解答；最終溝通成果，完善答案。從這一完整的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

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教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了20以內(nèi)的數(shù)，把握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，而在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的時(shí)候，需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的20以內(nèi)的進(jìn)位加法。

一、用好教材但不拘泥于教材。教材為我們供應(yīng)的是拿小圓片，考慮到拿小圓片學(xué)生不簡(jiǎn)單理解破十法，所以我在教學(xué)時(shí)選擇小棒進(jìn)展教學(xué)（十幾根小棒中10根一捆）。

二、引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)退位減法的學(xué)問(wèn)。利用小棒學(xué)習(xí)14－8時(shí)，學(xué)生中消失了好幾種不同的方法：

方法一：先從14根中拿出4根，再把一捆翻開(kāi)拿出4根，即：

14－8=6

第一步：14－4=10

其次步：10－4=6

方法二：先把1捆翻開(kāi)拿出8根，再把剩下的2根和原來(lái)的4根合起來(lái)，即：

14－8=6

第一步：10－8=2

其次步：2＋4=6

方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再還回來(lái)2根，即：

14－8=6

第一步：14－10=4

其次步：4＋2=6

方法四：做減法，想加法，即：

14－8=6

想：8＋（6）=14

方法五：有的學(xué)生竟然能編出口訣：看到8想到2，4＋2=6.

學(xué)生中消失這么幾種方法著實(shí)令我意外，新課程強(qiáng)調(diào)敬重個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)共性化的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課有了充分的表達(dá)。

三、鼓舞算法多樣化，又教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平存在差異，有的需要借助直觀學(xué)具進(jìn)展計(jì)算，有的能“做減法想加法”。有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)受不同，適合他的方法才是最好的方法。假如由于教師的一個(gè)總結(jié)，使大局部學(xué)生的方法被歸為另類，他們會(huì)為自己的失敗而難過(guò)，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的，這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的落實(shí)。針對(duì)幾種不同的方法，學(xué)生你一言我一語(yǔ)說(shuō)開(kāi)了，我讓學(xué)生分別說(shuō)出自己認(rèn)為最簡(jiǎn)便且最喜愛(ài)的方法，實(shí)現(xiàn)了算法的優(yōu)化。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。在教學(xué)中，要給孩子供應(yīng)充分展現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)。在提出問(wèn)題后，不急于教計(jì)算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)覺(jué)，自己探究。在合作溝通中，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)。最終，在比擬中，優(yōu)化算法，這樣的教學(xué)跳出了書(shū)本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培育孩子的創(chuàng)新力量。同時(shí)充分敬重學(xué)生的選擇，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留下更多展現(xiàn)自己的思維方式和解決問(wèn)題策略的時(shí)機(jī)，表達(dá)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”的新教學(xué)理念，使學(xué)生獲得了勝利的體驗(yàn)。

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昨天上了一節(jié)第一單元的復(fù)習(xí)課——20以內(nèi)的退位減法，先根據(jù)我自己的備課，我是完全根據(jù)書(shū)上題目的呈現(xiàn)進(jìn)展教學(xué)的，在備課中，我發(fā)覺(jué)了自己對(duì)教材把握的缺乏，我忽視了本課的重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)減法表上，發(fā)覺(jué)減法表的規(guī)律，通過(guò)唐教師的教導(dǎo)，我知道了，重點(diǎn)要突出表中的三個(gè)重要的規(guī)律：豎著看：減號(hào)后面的數(shù)一樣，橫著看，減號(hào)前面的數(shù)一樣，斜著看，得數(shù)一樣。所以這節(jié)課我以這張表為開(kāi)頭，漸漸發(fā)散題目。在上課的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)我的課堂組織還要再抓緊。后來(lái)李校長(zhǎng)評(píng)課的時(shí)候，給我的啟發(fā)很大，由于現(xiàn)在課改之后，課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的課堂，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不是僅僅把學(xué)問(wèn)硬塞給孩子，他為我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)課：剛開(kāi)頭的時(shí)候，可以把36道算式都散亂的放在黑板上，讓孩子去思索怎樣排列才會(huì)讓別人一眼看出他們的規(guī)律。從而引出這節(jié)課的重點(diǎn)，為了讓我理解，他還舉出了例子，比方說(shuō)二年級(jí)姜華教師的熟悉厘米的課，讓孩子自己去制造一把尺子，通過(guò)量、比擬、突出然后知道厘米的概念，還有六年級(jí)的比例尺，也是讓孩子把教室里的面畫(huà)在紙上，但是也是開(kāi)放的給孩子來(lái)探究。我想，我在今后的教學(xué)中要更加重視學(xué)生的學(xué)和課堂的開(kāi)放性。

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》“提倡算法多樣化”，其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵?！岸鄻踊笔侵浮叭后w的多樣”，即教師在教學(xué)中敬重學(xué)生的思維共性，允許學(xué)生有自己的想法，并展現(xiàn)出來(lái)供大家探討；“優(yōu)化”是指“個(gè)體的優(yōu)化”，即在多種方法呈現(xiàn)后，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生充分感知方法，在比擬的根底上選擇適合自己思維特點(diǎn)和共性特征的方法。簡(jiǎn)言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越好，“算法優(yōu)化”也不是統(tǒng)一成一種方法，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容精確把握。

算式多樣化

新課標(biāo)提倡算法多樣化，其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。我認(rèn)為，“十幾減幾”這一內(nèi)容，從學(xué)問(wèn)層面來(lái)說(shuō)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的根底。但從技能層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生口算時(shí)所運(yùn)用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”“找規(guī)律減”等），沒(méi)有優(yōu)劣之分，由于當(dāng)學(xué)生對(duì)“20以內(nèi)”的退位減法熟識(shí)以后，便猶如“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實(shí)”運(yùn)用到今后的減法運(yùn)算中，經(jīng)常采納提取記憶的方式即可。因此，這節(jié)課在對(duì)算法的要求上，允許學(xué)生用不同的方法，我也就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生屢次關(guān)注用自己的方法，加深對(duì)自己原有口算的理解，最終強(qiáng)化依據(jù)算式的特點(diǎn)或自身閱歷選擇得來(lái)的方法。

加強(qiáng)練習(xí)，增加運(yùn)算技能。

在新課程背景下，運(yùn)算技能的提高仍舊是計(jì)算課的一個(gè)重要目標(biāo)。只不過(guò)是教師要留意訓(xùn)練的形式，“應(yīng)削減單純和程式化的技能性訓(xùn)練”。這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計(jì)算”、“嬉戲中計(jì)算”等形式的練習(xí)，既加強(qiáng)了訓(xùn)練，又不失趣味性。特殊是最終一個(gè)練習(xí)“計(jì)算出結(jié)果，跟著相應(yīng)的導(dǎo)游出游”，既能使全班學(xué)生參加，又使整堂課在一種活潑、生動(dòng)的氣氛中完畢。

這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計(jì)算學(xué)習(xí)作為根底，但十幾減幾對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生還說(shuō)要到達(dá)嫻熟計(jì)算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問(wèn)題操作，嘗試計(jì)算，使學(xué)生體會(huì)到計(jì)算源于問(wèn)題的解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”理念的表達(dá)。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境，讓學(xué)生經(jīng)受了“13－5＝8”的算理，在操作的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點(diǎn)數(shù)”的不同計(jì)算方法。學(xué)生在爭(zhēng)當(dāng)小教師的過(guò)程中，在操作實(shí)踐中讓學(xué)生有意識(shí)的對(duì)算法進(jìn)展了比照和選擇。在教學(xué)時(shí)，不僅提倡算法多樣化，而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，進(jìn)而通過(guò)教師帶有鼓舞性的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的欣賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計(jì)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容作了比擬大的改動(dòng)。從實(shí)際的教學(xué)狀況來(lái)看，我們認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比擬勝利，也取得了肯定的效果。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“猴子爬樹(shù)摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚(yú)圖”更具開(kāi)放性，學(xué)習(xí)素材更為豐富，使問(wèn)題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實(shí)意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹(shù)，有些能夠看到，有些鉆入了樹(shù)叢看不見(jiàn)，現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。那么“樹(shù)上究竟爬上了幾只猴子”呢？問(wèn)題的呈現(xiàn)顯得比擬自然，也是學(xué)生想知道的。于是例題13-6在這樣的背景下產(chǎn)生。

我們認(rèn)為，“十幾減幾”這一塊內(nèi)容，從學(xué)問(wèn)層面來(lái)說(shuō)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的根底。但從技能層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生口算時(shí)所運(yùn)用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”等），沒(méi)有孰優(yōu)孰劣之分，由于當(dāng)學(xué)生對(duì)“20以內(nèi)”的32道退位減法嫻熟以后，便猶如“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實(shí)運(yùn)用到今后的減法運(yùn)算中，”經(jīng)常采納提取記憶的方式即可。因此，本節(jié)課在對(duì)算法的要求上，允許學(xué)生用不同的方法，教師也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生屢次關(guān)注自己的方法，加深對(duì)自己原有口算方法的理解，最終強(qiáng)化依據(jù)算式特點(diǎn)或自身閱歷選擇得來(lái)的方法。

一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正表達(dá)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而幫忙學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

由于學(xué)生的智力進(jìn)展水平存在差異。以下還有幾點(diǎn)做得缺乏：

1、當(dāng)提醒了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)當(dāng)回過(guò)頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的印象更為深刻。

2、每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給這個(gè)局部做個(gè)小結(jié)，最終還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)有一個(gè)很清楚的思路。

3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清楚地表達(dá)出十幾減幾的計(jì)算方法，“破十法”的算理還不能清楚地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量，關(guān)注學(xué)困生。

在以后的教學(xué)中留意克制缺乏，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。爭(zhēng)取讓學(xué)生把握所學(xué)的內(nèi)容。

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思6

20以內(nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中大局部學(xué)生是有學(xué)習(xí)根底的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計(jì)算訓(xùn)練、有的是家長(zhǎng)在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習(xí)這局部學(xué)問(wèn)的區(qū)分只是在計(jì)算速度方面的差異。大局部孩子都能按自己的方法計(jì)算出得數(shù)。

20以內(nèi)的退位減法的教學(xué)在教“十幾減9”時(shí)，我讓孩子們爭(zhēng)論溝通得出兩種計(jì)算方法，一種是“做減法想加法”，另一種是“破十法”。課后我了解到學(xué)生把握算法的只有幾個(gè)孩子，最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍舊在借助扳手指計(jì)算。教學(xué)中有溝通為什么理解算理的卻只有幾個(gè)呢？我反思我的課堂：從學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣、溝通的落實(shí)上進(jìn)展思索，雖有新課程理念合作學(xué)習(xí)、自主溝通但是我只是關(guān)注了那些課堂中能主動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子，那些坐在教室沒(méi)有聽(tīng)課意識(shí)的孩子他們?cè)谝还?jié)課中根本是學(xué)不到什么，叫他們起來(lái)說(shuō)算理他們?cè)趺茨苷f(shuō)呢？還有那些膽小不敢回答下列問(wèn)題的孩子我又關(guān)注他們沒(méi)有呢？我深思感覺(jué)到問(wèn)題的嚴(yán)峻性，這樣的學(xué)習(xí)狀況我將怎么進(jìn)展后面的教學(xué)呢？目前最關(guān)鍵的要怎樣調(diào)動(dòng)孩子們課堂學(xué)習(xí)的積極性與怎樣去培育他們的聽(tīng)課意識(shí)。

接下來(lái)的教學(xué)我想要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)算理（主要把握“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算過(guò)程板書(shū)在黑板上，以大組為單位選其中表達(dá)最流利的孩子當(dāng)小教師帶著其他同學(xué)讀，四個(gè)大組比一比看那個(gè)大組的小教師多就給那一組加上一面紅旗。在讀算法的訓(xùn)練當(dāng)中采納奪紅旗競(jìng)賽的形式提高了學(xué)生的積極性，孩子們都想爭(zhēng)當(dāng)小教師。通過(guò)一節(jié)課的讀說(shuō)訓(xùn)練大局部學(xué)生都會(huì)說(shuō)出用“破十法”十幾減9每個(gè)算式的算理。第三節(jié)課教學(xué)我就感覺(jué)比擬輕松多了，上課時(shí)我先對(duì)學(xué)生進(jìn)展十幾減9的口算練習(xí)，然后問(wèn)：20以內(nèi)退位減法我們學(xué)習(xí)了十幾減9，是不是我們學(xué)的20以內(nèi)的退位減法就學(xué)完了呢？孩子們深思片刻說(shuō)：“不是”。那小朋友們能當(dāng)小教師來(lái)出題考考大家呢？孩子們聽(tīng)說(shuō)當(dāng)小教師考大家特別感興趣，許多孩子都積極的參加學(xué)習(xí)，體驗(yàn)著勝利的喜悅。

低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐我得出：對(duì)于一年級(jí)的孩子，需要我們教師努力想方法去培育他們的學(xué)習(xí)力量，特殊是要訓(xùn)練良好的聽(tīng)課意識(shí)。在今后的教學(xué)中我將不斷努力。

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思7

例5這節(jié)課我是在二班先上的。這節(jié)課和原來(lái)的解決問(wèn)題最大的差異是，以前的解決問(wèn)題是兩個(gè)條件，一個(gè)問(wèn)題，而今日的解決問(wèn)題是三個(gè)條件一個(gè)問(wèn)題。這就要讓孩子們找出其中一個(gè)沒(méi)有用的條件，把它排解掉，在解決問(wèn)題。在二班，我用的是題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)的出題，讓孩子們練習(xí)，沒(méi)有給學(xué)生方法，效果不好。一班的孩子整體水平要比二班差一些，怎樣讓他們更好地把握呢？我必需給他們找出方法，總結(jié)出做這種題的思路，第一步做什么，其次步做什么。于是，在一班上課的時(shí)候，給出一道題，在孩子們讀題之后，告知孩子們，今日我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和之前的區(qū)分，做這種題要從問(wèn)題入手分析，我讓他們把問(wèn)題讀三遍?？纯磫?wèn)題涉及到了誰(shuí)，就去條件中找和他相關(guān)的。就例題來(lái)看:媽媽買了15個(gè)蘋(píng)果，7個(gè)梨，8個(gè)桃子。媽媽買的蘋(píng)果比梨多幾個(gè)？孩子們?cè)谧x過(guò)問(wèn)題之后，很快就能分析出來(lái)。接著增加難度，給一些條件或問(wèn)題不是特殊明顯的，孩子們?cè)谧屑?xì)分析之后，也根本可以完成。通過(guò)幾個(gè)練習(xí)，孩子們把握了方法，做題的速度質(zhì)量都上去了。我的感覺(jué)也很好。

下午，我去參與了教材分析，我發(fā)覺(jué)別的教師的方法更好，為了熬煉孩子的數(shù)學(xué)思維，他們不僅讓是我這樣做，還提高難度，給一個(gè)條件，一個(gè)問(wèn)題，讓孩子來(lái)補(bǔ)充條件，這樣熬煉之后，孩子的思路就更清楚了。

教是為了不教，思維更重要。學(xué)無(wú)止境，不僅學(xué)生要學(xué)，教師也要學(xué)，學(xué)別人怎樣在一節(jié)一節(jié)的課中，無(wú)形的培育孩子的思維力量。

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思8

本單元的教學(xué)內(nèi)容可以分為兩大塊：

一是十幾減幾需要退位的減法；

二是用20以內(nèi)的退位減法和以前學(xué)過(guò)的進(jìn)位加法解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，即“用數(shù)學(xué)”。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容時(shí)，必需在理解算理的根底上學(xué)會(huì)計(jì)算方法，并通過(guò)合理的練習(xí)到達(dá)肯定的嫻熟程度，切實(shí)為以后的學(xué)習(xí)打好根底。

在教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。利用教材供應(yīng)的很多教學(xué)資源編成好玩的故事或假設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景，吸引學(xué)生想得出結(jié)果，然后引出計(jì)算。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，同時(shí)能激活學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)和閱歷。

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。一年級(jí)小學(xué)生以詳細(xì)形象思維為特點(diǎn)，而且有意留意時(shí)間短，愛(ài)說(shuō)、好動(dòng)。在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在詳細(xì)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，目的是鼓舞學(xué)生進(jìn)展共性化的學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。

實(shí)行敏捷、好玩的方法提高計(jì)算練習(xí)的效果。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)學(xué)問(wèn)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題；然后依據(jù)問(wèn)題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，教學(xué)探究解答；最終溝通成果，完善答案。從這一完整的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思9

一、引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)情境中學(xué)習(xí)十幾減9的學(xué)問(wèn)。為了讓他們把握十幾減9的減法，教材為我們供應(yīng)了豐富的教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)，我充分利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)十幾減9的減法。

二、動(dòng)手操作，體會(huì)破十法和做減想加的算理。學(xué)生把握十幾減9的計(jì)算方法有快有慢，理解有深有淺。為了讓那些學(xué)有困難的學(xué)生理解十幾減9的算理，我加強(qiáng)了學(xué)生的操作活動(dòng)。如在教學(xué)例一時(shí)，我設(shè)計(jì)用兩種顏色（10根紅小棒、5黃小棒），讓學(xué)生思索：從15中去掉9，該怎么去？學(xué)生能很快從10根中拿掉9根，剩下的1根和5根黃小棒合起來(lái)就是15－9的結(jié)果。通過(guò)操作活動(dòng)，學(xué)生能很快理解“破十”的道理，從而到達(dá)運(yùn)用“破十法”計(jì)算的目的。

三、鼓舞算法多樣化，又教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法。學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平參差不齊，因此學(xué)生計(jì)算方法也是參差不齊，有的需要借助直觀學(xué)具進(jìn)展計(jì)算，有的能“做減想加”來(lái)計(jì)算。為了使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，到達(dá)義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)學(xué)生把握一般的較優(yōu)的計(jì)算方法，由此在鼓舞學(xué)生算法多樣化的同時(shí)，側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計(jì)算算理，目的使大多數(shù)學(xué)生能把握這一般的長(zhǎng)期發(fā)揮的數(shù)學(xué)方法。

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思10

20以內(nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中大局部學(xué)生是有學(xué)習(xí)根底的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計(jì)算訓(xùn)練、有的是家長(zhǎng)在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習(xí)這局部學(xué)問(wèn)的區(qū)分只是在計(jì)算速度方面的差異。大局部孩子都能按自己的方法計(jì)算出得數(shù)。在教學(xué)本單元時(shí)，我突出表達(dá)了以下幾點(diǎn)：

1、以舊引新，正向遷移教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了20以內(nèi)的數(shù)，把握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，而在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的時(shí)候，需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的20以內(nèi)的進(jìn)位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)展對(duì)應(yīng)的進(jìn)位加法口算喚醒孩子對(duì)進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式，為學(xué)生探究20以內(nèi)退位減法搭橋鋪路。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的教師，是開(kāi)啟學(xué)問(wèn)大門的金鑰匙。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如：直觀的觀看材一年級(jí)下冊(cè)9頁(yè)的`例題圖，要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)展解答。受生活閱歷和理解力量的限制，小學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為學(xué)生供應(yīng)豐富、生動(dòng)的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3、自主探究，合作溝通學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。在教學(xué)中，要給孩子供應(yīng)充分展現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)。在提出問(wèn)題后，不急于教計(jì)算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)覺(jué)，自己探究。在合作溝通中，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)。最終，在比擬中，優(yōu)化算法，到達(dá)教學(xué)的目的。在教學(xué)十幾減九時(shí)，經(jīng)過(guò)孩子自己的探究，一下子就想到了聯(lián)系進(jìn)位加法算加法，還有的孩子還想出了書(shū)上沒(méi)有的方法，這樣的教學(xué)跳出了書(shū)本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培育孩子的創(chuàng)新力量。在本單元的教學(xué)中，還有許多比擬困惑和缺乏的地方。如：在練習(xí)中，有的題組是有肯定的規(guī)律，學(xué)生找到規(guī)律之后，盲目地應(yīng)用規(guī)律，混淆進(jìn)位加法和退位減法的規(guī)律。如：十幾減9得數(shù)應(yīng)當(dāng)是十幾的個(gè)位多1，而9加幾時(shí)得數(shù)的個(gè)位比幾小1，在總結(jié)完規(guī)律之后，學(xué)生喜愛(ài)應(yīng)用規(guī)律快速口算，可是，不少孩子把十幾減9的得數(shù)算成比十幾個(gè)位少1。面對(duì)這樣的狀況，我只能制止學(xué)生應(yīng)用規(guī)律，以免出錯(cuò)。

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思11

上一周進(jìn)展了其次單元《20以內(nèi)的退位減法》的檢測(cè)。其次單元要求把握的內(nèi)容有兩個(gè)方面：一方面是20以內(nèi)的退位減法的計(jì)算，另一方面是有關(guān)學(xué)問(wèn)的運(yùn)用。孩子們完成的狀況還可以。主要存在的問(wèn)題有以下幾方面：

（1）計(jì)算方法沒(méi)有把握，計(jì)算不仔細(xì)，正確率有待提高。典型錯(cuò)誤有14+2=6，14-7=3，13+3=10等。

（2）逆向思維的題目有肯定的難度。在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)一題中表現(xiàn)由為突出。典型錯(cuò)誤有4+（8）=13（7）-5=12，15-（13）=8，5+2=（7）-6。

（3）解決問(wèn)題中信息找不準(zhǔn)，解決方法不正確。典型錯(cuò)誤有（1）停車場(chǎng)原來(lái)有17輛汽車，現(xiàn)在只有9輛，開(kāi)走了幾輛？列式為：17-8=9（輛）。（2）一共有12個(gè)皮球左邊有5個(gè)，右邊有幾個(gè)？列式為：12+5=17（個(gè)）（3）商店買出5副羽毛球拍，還剩8副，商店原來(lái)有幾副羽毛球拍？列式為：8-5=3（副）。

反思：從以上錯(cuò)誤中不難看出，計(jì)算根底不夠扎實(shí)，上學(xué)期學(xué)習(xí)的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)進(jìn)位加法仍需要加強(qiáng)訓(xùn)練，特殊是算理和算法的訓(xùn)練。加強(qiáng)信息的收集和分析的訓(xùn)練，觀看和讀題后，能找到那些信息？依據(jù)找到的信息能提什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？要解決這個(gè)問(wèn)題需要知道哪兩個(gè)信息？最終就是要培育孩子們上課用心聽(tīng)講，仔細(xì)做題的好習(xí)慣。

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思12

本周一年級(jí)的孩子完畢了二十以內(nèi)的退位減法的學(xué)習(xí)，其實(shí)在上這一單元之前，孩子們根本上已經(jīng)在平常的生活中或者原來(lái)的學(xué)前教育中接觸到了這些內(nèi)容，但是我們本單元的教學(xué)難點(diǎn)就放在讓學(xué)生比擬嫻熟地口算20以內(nèi)的退位減法，重點(diǎn)在于“比擬嫻熟”。孩子們雖然都會(huì)計(jì)算，但是局部學(xué)生是掰著手指計(jì)算的，有的學(xué)生則是很困難的想了半天才給出答案，所以我們教的不是計(jì)算的正確結(jié)果，而是既精確又快速的計(jì)算方法。

我覺(jué)得本單元的計(jì)算方法比擬好用的、學(xué)生把握比擬好的就是“算減想加”，局部承受力量好一點(diǎn)的對(duì)“破十法”很青睞20以內(nèi)退位減法的反思我記得剛教“破十法“的時(shí)候，班上一個(gè)平常計(jì)算不太靈光的孩子很快的承受了這一算法，在課上的練習(xí)中，這個(gè)孩子不停的在說(shuō)個(gè)不停，我湊近一聽(tīng)就聽(tīng)見(jiàn)她在說(shuō)著：”13-9，我把13先看做10,10-9等于1,1再加上3等于4，所以13-9等于4.“接著就在書(shū)上寫(xiě)上了自己的答案，抬起頭觀察我在看她的時(shí)候，她很快樂(lè)的告知我：”汪教師，我用這個(gè)方法算算的很快哦，而且我保證是正確的。“說(shuō)完就低下頭連續(xù)計(jì)算了，嘴里也連續(xù)說(shuō)著自己的”珍寶“算法，然后寫(xiě)的題又快又正確，真的很棒20以內(nèi)退位減法的反思不過(guò)在解決問(wèn)題方面，局部孩子孩子有些模糊，總是想用加法去擺算式，以后這點(diǎn)還要加以引導(dǎo)。

真的盼望七班的孩子可以越來(lái)越好，開(kāi)快樂(lè)心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)！

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思13

上計(jì)算課，對(duì)于枯燥的算式學(xué)生提不起興致，導(dǎo)致不管教師或是學(xué)生在講計(jì)算過(guò)程的時(shí)候，其他學(xué)生聽(tīng)的效率很低。但這是一塊特別重要的內(nèi)容，那么如何提高學(xué)生的參加性，如何吸引學(xué)生，這是教師在備課的時(shí)候要細(xì)心考慮的。

一、情境的創(chuàng)設(shè)要敏捷機(jī)動(dòng)。

新課程理念下的計(jì)算教學(xué)提倡在情境中進(jìn)展計(jì)算教學(xué)，目的是要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)計(jì)算的需要，并在教學(xué)計(jì)算的同時(shí)有機(jī)的滲透解決問(wèn)題（應(yīng)用題）的教學(xué)。但我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境切忌為情境而情境，情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的特點(diǎn)，又要照看到學(xué)問(wèn)的適用性，要敏捷機(jī)動(dòng)。

另外需要特殊留意的是，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)有其內(nèi)在的規(guī)律性，教學(xué)中充分把握這一規(guī)律性，不必每一局部?jī)?nèi)容都大搞什么情景創(chuàng)設(shè)，重要的是要幫忙學(xué)生如何很好的建構(gòu)自己的學(xué)問(wèn)體系，要把教學(xué)重點(diǎn)放在分析學(xué)生學(xué)問(wèn)體系的新的生長(zhǎng)點(diǎn)上。

二、創(chuàng)設(shè)嬉戲的樂(lè)園。

蒙臺(tái)梭利有句教育名言：“兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)事物的需要更劇烈?！碑?dāng)我說(shuō)接下去要做嬉戲，小朋友肯定會(huì)坐得端端正正，由于我說(shuō)過(guò)我喜愛(ài)請(qǐng)守紀(jì)律的小朋友來(lái)玩嬉戲。

在做書(shū)上的數(shù)學(xué)嬉戲的時(shí)候，我實(shí)行小組競(jìng)賽的形式。我把算式卡片平擺在講臺(tái)上，每一輪每組派一個(gè)代表，根據(jù)教師的要求找出算式。比方找出得數(shù)是7的減法算式，找出得數(shù)和11－2一樣的算式。學(xué)生躍躍欲試，能寧?kù)o的為組里的同學(xué)加油。

三、練習(xí)形式多樣，準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)跟上。

對(duì)于純粹的計(jì)算，我通常實(shí)行開(kāi)小火車或隨叫隨答的形式。特殊是隨叫隨答，通過(guò)叫答能不動(dòng)聲色的讓開(kāi)小差的學(xué)生回過(guò)神來(lái)。說(shuō)計(jì)算過(guò)程的時(shí)候，往往就是紀(jì)律最差的時(shí)候，許多學(xué)生不情愿聽(tīng)。這時(shí)候，嘉獎(jiǎng)仔細(xì)聽(tīng)的學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進(jìn)展口頭表?yè)P(yáng)能給其他學(xué)生典范作用，但持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)。也就是教師要耳聽(tīng)六路，眼觀八方，隨時(shí)抓住可利用的資源。學(xué)生對(duì)站起來(lái)負(fù)責(zé)報(bào)答案很感興趣，假如事先說(shuō)“誰(shuí)最仔細(xì)，就請(qǐng)誰(shuí)報(bào)答案”，學(xué)生處于這種自我實(shí)現(xiàn)的需要，會(huì)很仔細(xì)。

20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思14

一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材第20頁(yè)的例5，是一道利用20以內(nèi)的退位減法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的題目，和以往解決問(wèn)題不同的是這道題中消失了“我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)球”的多余條件，這個(gè)多余條件很簡(jiǎn)單干擾學(xué)生解題，是教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)例5時(shí)，我先是出示情境圖，讓學(xué)生觀看情境圖，說(shuō)說(shuō)你知道了什么數(shù)學(xué)信息？你是怎么知道的？要解決的問(wèn)題是什么？讓學(xué)生想一想，題目呈現(xiàn)的信息中，哪兩個(gè)信息有聯(lián)系？要求“還有幾人沒(méi)來(lái)”需要哪兩個(gè)信息？學(xué)生都積極發(fā)言，說(shuō)出了有用的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題。在找多余條件這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中三個(gè)條件進(jìn)展分析，讓學(xué)生被動(dòng)的的知道“我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)”是個(gè)多余條件，對(duì)我們解決問(wèn)題沒(méi)有幫忙，應(yīng)當(dāng)剔除。

深刻反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得本課導(dǎo)入太快，沒(méi)有設(shè)置情景，而是直接出示情境圖，沒(méi)有激起學(xué)生的興趣。

其次是沒(méi)有讓學(xué)生深刻體會(huì)到“我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)”這個(gè)條件為啥是多余條件？在消失