核舟記優(yōu)秀語文教案

核舟記優(yōu)秀語文教案作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編精心整理的核舟記優(yōu)秀語文教案，歡迎大家分享。核舟記優(yōu)秀語文教案1教學目標1、掌握本文的文言實詞、虛詞。2、能正確翻譯課文。3、學習本文有條不紊的說明順序。4、了解我國古代科學技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學生的愛國主義精神。教學重點難點重點：1、重點掌握本文的文言實詞、虛詞。2、能正確翻譯課文。3、了解我國古代科學技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學生的愛國主義精神。難點：有條不紊的說明順序。教學方法自學點撥。教學時數(shù)兩課時。教學過程第一課時教學目標1、重點掌握本文的文言實詞、虛詞。2、能正確翻譯課文。教學步驟一、導入在《活板》這一課中，我們已經(jīng)了解了我國古代人民的聰明才智，其實，在我國古代，像畢昇這樣有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔遠也是其中一位。今天，我們就一起來學習介紹他雕刻技藝的課文。二、板書課題三、簡介作者及作品本文選自清朝人張潮編輯的短篇小說集《虞初新志》。作者魏學洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。四、教師范讀課文要求學生注意生字的讀音和文言語句的停頓。五、自學課文借助書下注釋和工具書以及已有的文言知識，解釋文言實詞和虛詞，翻譯課文。將自學中不能解決的問題在小組中討論解決，不能解決的以小組為單位提出，集體解決。六、集體解疑七、檢查自學情況1、給下列加點字注音：魏學洢()器皿()罔不因勢象形()嘗貽余核舟一()長約八分有奇()()二黍許()篛蓬()石青糝之()多髯()手卷()衣褶()矯首()不屬()詘右臂()舟楫()椎髻()叔遠甫()篆章()2、解釋加點詞語：明有奇巧人罔不因勢象形嘗貽余核舟一八分有奇中軒敞者為艙峨冠而多髯者其兩膝相比者佛印絕類彌勒神情與蘇、黃不屬題名其上又用篆章一其船背稍夷計其長曾不盈寸蓋簡桃核修狹者為之3、辨析詞義：罔不因勢象形孔子云：“何陋之有?”無案牘之勞形蓋大蘇泛赤壁云舟首尾長約八分有奇高可二黍許每一字皆有數(shù)印珠可粒粒數(shù)也君子居之，何陋之有左手撫魯直背佛印居右左手撫爐啟窗而觀其兩膝相比者中峨冠而多髯者而豎其左膝而計其長曾不盈寸其人視端容寂而豎其左膝其船背稍夷計其長曾不盈寸4、劃分停頓：舟/首尾長/約八分有奇，高/可二黍許。中/軒敞者/為艙中/峨冠而多髯者/為東坡珠/可歷歷數(shù)也虞山/王毅/叔遠甫/刻而/計其長/曾不盈寸。蓋/簡桃核修狹者/為之。5、翻譯文言語句：罔不因勢象形，各具情態(tài)。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中峨冠而多髯者為東坡。其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。八、布置作業(yè)1、熟讀課文。2、掌握本課所學內(nèi)容。第二課時教學目標1、有條不紊的說明順序。2、了解我國古代科學技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學生的愛國主義精神。教學步驟一、復習導入二、賞析課文1、集體朗讀課文并思考：⑴理清本文的段落結(jié)構(gòu)并概括每部分的主要內(nèi)容。⑵弄清本文的說明順序。討論明確：⑴本文采用了“總述—分述—總述”的結(jié)構(gòu)形式。全文分為三個部分：第一部分(第1段)，概括介紹王叔遠精湛的雕刻技藝，點明雕刻品“核舟”的主題及其來歷。第二部分(第2～5段)，詳細說明核舟的大小、結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名?？煞謨蓪?。第一層(第2～4段)，具體介紹核舟的正面，這是顯示雕刻家巧妙構(gòu)思和精湛技藝的主要部分。第二層(第5段)，介紹核舟的背面，寫王叔遠的題名和篆章。第三部分(第6段)，總計全核舟的人、物、文字的數(shù)目，贊嘆雕刻家的技藝。2、課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說明。先介紹核舟的證明，再介紹核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重點介紹，核舟的背面是次要部分，作概略介紹。在介紹核舟的正面時，先介紹中間的船艙，然后介紹船頭，最后介紹船尾。指名朗讀課文第一部分并思考⑴找出本部分中能總括全文，突出王叔遠雕刻技藝特點的詞語。⑵本部分分別從哪些方面說明王叔遠技藝的精湛?⑶“蓋大蘇泛赤壁云”這句話在全文中起什么作用?討論明確：⑴奇巧。⑵“能以——各具情態(tài)”分別從原材料的微小，表現(xiàn)題材的廣泛，藝術(shù)構(gòu)思的巧妙和高超的手藝說明王叔遠技藝的精湛。⑶在全文起著橋梁作用，為下文張本，總起下文。3、指名朗讀課文第二段并思考：⑴這一段的內(nèi)容是什么?⑵介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么?⑶請同學領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。討論明確：⑴先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。⑵以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細相對照，突出王叔遠雕刻技藝的“奇巧”。4、指名朗讀課文第三段并思考：⑴這一段是介紹船頭部分，著重說明什么?⑵從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么?⑶從作者對佛印的神態(tài)、動作的刻畫中可以看出他是一個什么樣的形象?⑷作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么?⑸你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?討論明確：⑴著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。⑵從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。⑶一個不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。⑷是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩;同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。⑸如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也。”5、指名朗讀課文第四段并思考：⑴這一段文字的說明結(jié)構(gòu)。⑵這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?討論明確：⑴運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。⑵兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。6、指名朗讀課文第五段并思考：⑴這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?⑵寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢?⑶這段文字可以省略不寫嗎?討論明確：⑴細若蚊足，鉤畫了了。⑵這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。⑶不能。因為這是對前文說明的必要補充。7、指名朗讀課文第三部分并思考：作者為什么要對船上的事物進行不厭其煩地點數(shù)和說明?討論明確：強調(diào)了盡管核舟的體積之小，，讓人對小小核舟所刻人、物之豐富嘆為觀止。此時，作者最后發(fā)出的感嘆“技藝靈怪矣哉”，也正是讀者由衷地感受。三、拓展延伸學習古人，了解我們祖先的.偉大藝術(shù)創(chuàng)造，并不是讓我們找到什么心理平衡，面對我們先人曾優(yōu)越西方的那么早的發(fā)明創(chuàng)造，面對發(fā)達國家飛速發(fā)展的科技，想想今天我們國家科技發(fā)展的水平位置，我們需要做得更多的是借鑒、繼承、發(fā)揚，再發(fā)明，再創(chuàng)造。讀了《核舟記》這篇短文，你感受最深的一點是什么?請與同學一起討論、交流。四、布置作業(yè)背誦默寫本文。核舟記優(yōu)秀語文教案2教學目標：一學習從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述的方法。二了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智。三領(lǐng)會和掌握一些實詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。教學設(shè)想：一安排3教時二為了逐步培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預習，要求學生能參看注釋。查閱工具書，試作書面翻釋;上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆記，了解預習情況，確定難點。三描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學的難點。四布置預習，解答下列問題：(一)“思考和練習”第一題。(二)劃分段落，概括段意。(三)重點在哪里?作者為什么要這樣安排重點?(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。五作背誦指導。第一課時教學要點：解題：檢查預習筆記;指導學習課文第一、二節(jié)。教學步驟：一作者簡介和解題。解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內(nèi)容，是一篇描寫具體物象的文章。作者魏學(約公元1596—1625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。通過對古代一件工藝美術(shù)品——核舟的介紹和說明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。王叔遠，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。二檢查預習。(一)正音和正形：正音：軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。(二)教師巡回檢查學生預習筆記，了解預習情況，確定難點;對預習情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，并且再次強調(diào)預習的作用。三指導學習新課。(一)教師范讀全文，要求學生注意字的讀音。(二)提問：是按什么順序?qū)懙?明確：是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。(三)提問：重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?明確：重點在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。(四)提問：篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來?明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就來說，應當先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節(jié)時再來提示。(五)指名學生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成：先朗讀一句，然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)教師補充：明：明朝?！坝小保汉竺婵梢约由蠑?shù)詞“一”。奇巧：(手藝)奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。為：，動詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒有;罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、按照。勢(木頭的);樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，(雕刻物體的)形狀。具：動詞，備、有?！柏璨灰騽菹笮危骶咔閼B(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時間副詞，曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的核舟，最后點明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于背誦。(六)指名學生翻譯第2節(jié)，教師補充。開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，并與上節(jié)“徑寸之木”相照應。接著分四層描述核舟的各部分。第一層(第2節(jié))先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)?！芭蚤_小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導讀者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看?！伴]之……石青糝之”?！伴]”與上文的“啟”相應。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數(shù)目，這里寫窗，卻細致地介紹了窗上的文字。提問：上面兩個“之”，意思相同么?明確：不相同。前一個“之”代小窗，后一個“之”代窗上刻的字。提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字?明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應，非常切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。歸納：第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學們按上述順序加以理解記憶，有助于背誦(這點也可視具體情況，啟發(fā)提問，讓學生思考回答)。板書;概貌;首尾長分八有奇，高可二黍許。船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。(七)指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書)，然后教師念一句譯文，學生朗讀一句原文(反復兩到三次)，再要學生合上課本，教師譯一句譯文，學生背誦一句原文。四課堂作業(yè)。解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學生課后謄正到《文言詞語積累本》上。五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。第二課時教學要點：指導學習課第3、4節(jié)。教學步驟：一復習舊課：(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況，并加以講評。(二)指名學生背誦第1、2節(jié)，并加以講評。二學習新課。第2節(jié)寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節(jié)則是寫人。(一)指名學生翻譯第3節(jié)。教師補充。第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動?！按^坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示并列關(guān)系。者：相當于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指人。這里先總記人數(shù)，后分記三人姓名。在分記中，對于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物，照應“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題;對黃、佛，卻只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。先寫蘇、黃?！疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現(xiàn)代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述，以“手卷”為界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分：先總寫蘇、黃的動態(tài)，后分寫時，則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態(tài)，刻畫得活靈活現(xiàn)，使讀者如見其人，如聞其聲。雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉(zhuǎn)為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分后合。“現(xiàn)”與“隱”正好相對，“微側(cè)”補述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高，作者描繪之細。次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕：極。類：象。作者先寫外形，次寫神態(tài)，后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對照，足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區(qū)別，又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的觀察很細致，很深刻?！爸榭蓺v歷數(shù)”，細致至極，寫盡刻工的奇巧。第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。作者先總述，后分述。板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。(二)指名學生翻譯第4節(jié)，教師補充。第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動。“舟尾橫臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥：平放，說明不用“楫”;與首段“泛”字相應。居，站。若……狀;像……樣子，嘯：撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音。“嘯呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸著。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節(jié)的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主;居左者俯首“聽茶聲”，以靜為主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，體現(xiàn)了作者揣摩體會細膩入微。這一切寫船尾，作者先寫船槳，便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。三課堂作業(yè)口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡。教師補充糾正后，要學生譽寫到《文言詞語積累本》上。四指導學生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前，在此從略)。五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。核舟記優(yōu)秀語文教案3教學目的1.學習本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。2.掌握文章中的文言詞語、句式。3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。教學設(shè)想1.這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……，歷歷可見;層次分明，先概括介紹，然后具體加以說明，在具體說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié);重點明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字，占全文總字數(shù)的百分之三十。2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結(jié)。第一課時教學重點1.字音、句讀念準確，讀通文章。2.講解文章1、2段。教學過程一、導入新課同學們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，你一定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)二、學生各自閱讀課文。要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。通假字：舟首尾長約八分有奇。(《核舟記》)有：通“又”。左手倚一衡木。(《核舟記》)衡：通“橫”。虞山王毅叔遠甫刻。(《核舟記》)甫：通“父”。蓋簡桃核修狹者為之。(《核舟記》)簡：通“揀”，挑選。一詞多義：為：①制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有?！巴ㄓ嬕恢?，為人五”。木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽?。②樹。“以至鳥獸、木石”。曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h”。②是。“文曰‘初平山人’”。奇：①奇異。“明有奇巧人”。②jī，零數(shù)，余數(shù)?！爸凼孜查L約八分有奇”有：①動詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕?，“爐上有壺”。②yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！鞍朔钟衅妗?，“為字共三十有四”。端：①開頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。②直，正?！捌淙艘暥巳菁拧?。特殊句式省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”?！皠t題名其上”，“名”后省略“于”。定語后置“其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標志定語后置。此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p賓語是“余、核舟一”。三、講解課文1、2段。第1段：講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用;“木”，木頭，木材;“為”，制，這里指雕刻。核舟記優(yōu)秀語文教案4教材分析：明代奇巧人王叔遠微雕技術(shù)出神入化，用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。教學目標：1、熟讀、背誦課文，理解文章內(nèi)容，翻譯重點詞句，積累文言字詞，培養(yǎng)語感。2、梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu)，圍繞“因勢象形，各具情態(tài)”八個字，領(lǐng)會文中精美獨到的神韻。3、感受中國古代勞動人民的聰明才智和卓越才藝，領(lǐng)略工藝美術(shù)之魅力，培養(yǎng)學生對工藝美術(shù)的興趣。教學重點：理解文章內(nèi)容，翻譯重點詞句，積累文言字詞，培養(yǎng)語感。梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu)，體會寫作方法。教學難點：圍繞“因勢象形，各具情態(tài)”八個字，領(lǐng)會文中精美獨到的神韻。教學課時：兩課時教學準備：預習，印發(fā)有關(guān)《赤壁賦》、《后赤壁賦》的介紹及部分段落。教學過程：第一課時介紹微雕藝術(shù)，介紹作者、寫作背景。讀課文。譯讀課文。誦讀課文。第二課時一、當堂練習，檢查字詞句的掌握情況。師：上一節(jié)課，我們初步地學習了《核舟記》這篇文章，知曉了有關(guān)微雕藝術(shù)的知識，了解了作者及寫作背景，還通讀了全文，并對一些重點句子進行了譯讀。在此基礎(chǔ)上，我們來做一些練習。請同學們把語文作業(yè)本翻到第七十六頁，完成第一至四題。開始。生做練習題(加點字、通假字、加量詞、文學常識，共填15個空)，師可作巡視。估計三分鐘后交流。二、精讀課文師：我們這堂課啊，同學們要干的是什么呢?一個字：找。找什么呢?找證據(jù)。找什么證據(jù)呢?圍繞著王叔遠的奇巧，圍繞著奇巧的三個方面表現(xiàn)，從課文描寫核舟的部分找證據(jù)。老師先拋磚引玉。第二段寫到“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”，最后一段里寫到“而計其長曾不盈寸”，可見這雕刻舟的果核真小。接下來，請你們找到佐證表現(xiàn)范圍廣的證據(jù)。生：最后一段寫到，“通計一舟，為人五;為窗八;為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文，字共三十有四”可見所刻范圍之廣，數(shù)量之多。師：孺子可教啊，大家一學就會。第三個方面，“因勢象形，各具情態(tài)”，就這八個字里頭，還有個遞進關(guān)系，大家能看出來嗎?生：由形似到神似。師：是啊，這可是技藝到了爐火純青的人才能到達的境界啊!文中哪些地方可以看出或是悟出“因勢象形，各具情態(tài)”呢?這可不是一件簡單的事情了。同學們，先自己讀，悟，找，待會兒我們小組里討論、相互啟發(fā)，最后在班上交流。生自讀、悟、找。(約五分鐘)生小組交流。(約兩分鐘)班級交流。(約八分鐘)生：第二段，“中軒敞者為艙，箬篷覆之?！边@里因勢象形，桃核，中間大兩頭小，中間船艙，順其自然，因勢象形。師：順手而為之，好。生：第二段，寫到八扇小窗，窗能開關(guān)，窗上刻字，這些字是《赤壁賦》和《后赤壁賦》上的句子，呼應了前面的“大蘇泛赤壁”這一主題。師：這也是下文中蘇軾他們活動的背景。生：第三段，主要寫蘇軾、佛印、魯直三人的姿態(tài)神情。寫得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者為東坡;佛印絕類彌勒，袒胸露乳。有道具：手卷，念珠。有動作：閱，執(zhí)，撫，指，語，矯，昂，臥，詘，豎，倚。更重要的是，有神情：如有所語，矯首昂視。有細節(jié)：其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中;珠可歷歷數(shù)也。生：第四段寫兩個舟子的動作、情狀，一人“若嘯呼狀”，寫出其悠閑，一人“視端容寂”，寫出其專注。說明大蘇在泛舟，渲染出輕松、愉悅的氣氛，與開頭的“大蘇泛赤壁”相呼應。還有一細節(jié)，臥一楫，也說明在泛舟，櫓都放在舟上了。師：剛才有人說到細節(jié)，是的，雕刻家不但構(gòu)思精巧，還特別的細心、細膩，這從很多細節(jié)中可以看出來，除了剛才提到的外，還有哪些細節(jié)處呢?生：窗上的字，用“石青糝之”，船背上題名，“細若蚊足，鉤畫了了，其色墨?！薄坝钟米乱弧?，“其色丹”，雕刻家特別在乎色彩的和諧。師(小結(jié))：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻了如許多的人、物，而且雕得如許的生動傳神。引得作者不得不感嘆：“嘻，技亦靈怪矣哉!”“靈怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即這簡直不是人雕出來的，是有鬼神助之啊!三、探討寫法師：此文能成為千古名篇，得益于核舟雕得好，還得益于文章寫得妙。同學們，這文章的寫法上，有哪些值得我們學習處呢?生：空間順序。船艙—船頭—船尾。師：為什么先寫中間的船艙呢?生：一是“中軒敞”，醒目;窗可關(guān)閉，引發(fā)讀者興趣。二是艙上有窗，窗上有來自《赤壁賦》、《后赤壁賦》的名句，可以使讀者感受到當年蘇軾泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境，相當于蘇軾他們的活動背景。最后寫船尾的舟子，為了烘托船頭的三個人的。生：還有總分總的結(jié)構(gòu)也是值得我們學習的方法。生：“如有所語”、“若嘯呼狀”，這“如”、“若”用得客觀。生：五個人，重點寫前三人;前三人，重點寫蘇軾，符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當。四、課堂總結(jié)師：明代奇巧人王叔遠微雕技術(shù)出神入化，用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美，《核舟記》文筆精美，文“舟”相得益彰，為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。也為今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信，通過這一堂課的學習，讓我們?yōu)楣糯鷦趧尤嗣竦穆斆鞑胖呛妥吭讲湃A所嘆服的同時，也一定會引發(fā)我們對工藝美術(shù)的喜愛，使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。核舟記優(yōu)秀語文教案5教學目標：一、學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述的方法。二、了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智。三、領(lǐng)會和掌握本文一些實詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。教學設(shè)想：一、安排3教時二、為了逐步培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以后布置預習，要求學生能參看注釋。查閱工具書，試作書面翻釋;上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆記，了解預習情況，確定難點。三、描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學的難點。四、布置預習，解答下列問題：(一)思考和練習第一題。(二)劃分本文段落，概括段意。(三)本文重點在哪里?作者為什么要這樣安排重點?(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。五、作背誦指導。第一課時教學要點：解題：檢查預習筆記;指導學習課文第一、二節(jié)。教學步驟：一、作者簡介和解題。解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內(nèi)容，是一篇描寫具體物象的文章。作者魏學(約公元15961625年)，字子敬，明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。本文通過對古代一件工藝美術(shù)品——核舟的介紹和說明，熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。王叔遠，名毅，明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。二、檢查預習。(一)正音和正形：正音：軒()、糝()、詘()、屬()、罔()、黍()、袒()、髯()、為()、髻()、虞()、篆()、嘯()、褶()、壬()、彌()。(二)教師巡回檢查學生預習筆記，了解預習情況，確定難點;對預習情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，并且再次強調(diào)預習的作用。三、指導學習新課。(一)教師范讀全文，要求學生注意字的讀音。(二)提問：本文是按什么順序?qū)懙?明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。(三)提問：本文重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?明確：重點在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。(四)提問：本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來?明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說，應當先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，也有背誦的規(guī)律可