試談廣州市高中音樂新課程實驗匯報

30/30探究·實踐·創(chuàng)新——廣州市高中音樂新課程實驗總結廣州市教育局教學研究室藝術科廣州市中小學音樂教學研究會歷時三年的高中音樂新課程實驗研究在不知不覺間已完成了一輪，三年來廣州市的全體高中音樂教育工作者秉持“探究、實踐和創(chuàng)新”的思想，本著“求真務實，積極穩(wěn)妥”的態(tài)度，深入地開展了高中音樂新課程的研究，我們探究了問題、取得了成果，同時也還存在問題與困惑?，F(xiàn)將我們的工作初步總結如下：狠抓教師培訓、形成新課程概念、推進新課程順利實施我們認為高中音樂新課程的實施，關鍵在于教師，一支能夠充分了解和理解高中音樂新課程意義的教師隊伍，是實施高中音樂新課程最差不多、最重要的保證。因此，在實驗之前、實驗之初以及整個的實驗過程中，我們始終狠抓教師培訓，以求使教師形成高中音樂新課程的概念，造就一支深諳高中音樂新課程的教師隊伍。我們與廣州大學接著教育學院合作舉辦了多場高中音樂新課程的教師培訓。內容涉及高中音樂課程標準的解讀、高中音樂教材介紹等。培訓方式一為專家講座：我們聘請了國家音樂課程標準組負責人以及省內外聞名專家到廣州開辦專家講座，使老師們得到高中音樂新課程的真?zhèn)鳌６俏覀兘萄袉T自己結合本地實際開辦講座，尤其是開展實踐性、互動性的培訓，讓老師們充分了解高中音樂新課程的各個模塊的內容、形式以及教學方法、途徑；三是在實驗過程中請本地有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師結合課堂教學實踐開辦講座。四是在實驗過程中我們巡回各地進行培訓。在這種滾動式、地毯式的“轟炸”中，使教師形成高中音樂新課程的頭腦風暴，更新理念，從而同意新課程、熟悉新課程、喜愛新課程、進而達到實踐新課程、探究新課程、制造、共建新課程。由于有了良好的開端，廣州市高中音樂新課程的實驗專門快走入正軌。制訂高中音樂學科指導意見，規(guī)范高中音樂新課程的教學教研治理為了使我市高中音樂新課程能按照國家《課程標準》的要求順利實施，我們特不制訂了《廣州市高中音樂新課程實施指導意見》。那個《意見》成為我市實施高中音樂新課程的法規(guī)性文件，關于規(guī)范高中音樂新課程的教學教研行為起到重要作用?！兑庖姟窂摹墩n標》解讀、教材指引、模塊開設、活動開展、教學研究、課題引領、教學設計、教學實施、教法建議、評價研究、教學設備、教學治理等諸方面進行了論述和規(guī)定，為全市高中音樂教師的音樂新課程教學實驗指出了一條可行之路?！兑庖姟酚晌覀儚V州市教育局教學研究室印刷出版，分發(fā)到全市各個區(qū)各所高中負責人和音樂教師。各學校領導按此意見進行規(guī)范治理，音樂教師按此意見認真開展教學。我們還組織全市高中音樂教師認真研讀，并將《意見》上傳到《廣州音樂教育網(wǎng)》，以便老師們學習和下載。在《意見》的指導下，全市高中音樂新課程的實驗有序進行。選用最佳高中音樂教材，使新課程有本可依在法規(guī)文件形成的同時，我們組成了廣州市的音樂教材選用委員會，對國家通過的三套高中音樂教材進行了嚴格認確實選擇。通過反復認確實比較、斟酌，通過民主投票選擇，我們選定了人民音樂出版社和花城出版社兩個版本的高中音樂教材在廣州市使用。人音社作為國家權威的音樂專業(yè)出版社，又有著優(yōu)秀的教材編寫隊伍和課程資源，其教材的藝術性、文化性、科學性與可操作性堪稱一流；花城版教材切合廣東、廣州實際、其教育性、科學性、時代性、操作性亦與人音版能夠比美。且教材的音像資料豐富、直觀，頗受老師們歡迎。兩套教材的引入，使廣州市高中音樂新課程的教育教學實驗有本可依，高中音樂教學迅速上路。與此同時，我們也鼓舞學校結合實際開展校本課程研究，適當?shù)匮a充鮮活的本地本校音樂課程資源開展教學，形成了良好的教學氛圍。以下是我們對這兩套教材的初步比較：廣州市各區(qū)（市）選擇的音樂教材版本要緊是花城版和人音版，其中選擇人音版的學校較多，約占七成，選擇花城版的學校約占三成。征訂的教材要緊是《音樂鑒賞》，其他選修課程部分學校沒有為學生征訂教材，但絕大部分學校都為音樂教師征訂了多種版本的教材，供教師參考使用。越秀區(qū)、天河區(qū)和從化市部分高中學校開設選修模塊時使用了校本教材。通過實踐，我們對所使用的教材有如下認識和評價：由于大部分區(qū)（市）選訂的教材要緊是《音樂鑒賞》，而且要緊選擇的是花城版和人音版兩種版本，因此，我們對教材的調查要緊圍繞《音樂鑒賞》展開。現(xiàn)就調查中教師和學生對《音樂鑒賞》的兩個版本的認識和評價進行闡述。1、教師方面人音版：選項A特不贊同B比較贊同C能夠同意那個觀點D不是太贊同E特不反對課程內容選材經(jīng)典，體現(xiàn)了層次性和選擇性8%69%16%7%課程內容編排合理，符合學科知識邏輯體系，符合學生的認知規(guī)律5%80%10%5%配套光盤（錄音帶）音響效果好65%22%13%配套光盤課件制作精美，內容有用90%10%配套教學參考書內容翔實，教學建議具有可操作性，指導性強78%18%4%調查顯示，八成的教師普遍認可人音版教材。認為人音版有著清晰的文化脈絡，教材組織具有系統(tǒng)化、規(guī)范化的特點，在內容的編排上既突出了個體單元的獨特性、專題性，又強調了單元之間的完整性、系統(tǒng)性，要緊由“中國民間音樂、中國創(chuàng)作音樂、亞非拉美歐民間音樂和西方專業(yè)創(chuàng)作音樂”四個版塊組成。人音版的《音樂鑒賞》是在原有《音樂觀賞》的基礎上作了系統(tǒng)調整，“拓展與探究”是人音版的亮點，它既是對前面兩塊內容的鞏固，又是在此基礎上引導學生實現(xiàn)理性的提升，更是直接阻礙教學效果的有力手段，它最有效地給老師的教、學生的學指明了方向；教材的要緊特點是：（1）以學生為本；（2）以音樂文化為主線；（3）以小見大，以點帶面。符合學生的認識規(guī)律，符合學科知識邏輯體系，體現(xiàn)了層次性和選擇性，體現(xiàn)了課程改革的新理念和新要求。但人音版的《音樂鑒賞》比較中規(guī)中矩，相對“爽朗”和“新意”不足，部分曲目經(jīng)典但不夠優(yōu)美。教師們尤其對人音版教材缺乏視頻及教學課件光盤資料感到不滿，使教師的備課和授課帶來專門大的不便?；ǔ前孢x項A特不贊同B比較贊同C能夠同意那個觀點D不是太贊同E特不反對課程內容選材經(jīng)典，體現(xiàn)了層次性和選擇性22%78%課程內容編排合理，符合學科知識邏輯體系，符合學生的認知規(guī)律17%61%22%配套光盤（錄音帶）音響效果好80%16%4%配套光盤課件制作精美，內容有用78%13%9%配套教學參考書內容翔實，教學建議具有可操作性，指導性強9%65%20%4%調查顯示，八成的教師普遍認可花城版教材。教師們認為，花城版具有濃厚的人文氣息，文化內涵由音樂的自然性、民族性、時代性和社會性構成，教材內容貼近生活、貼近時代，貼近學生的審美情趣，選曲具有經(jīng)典性和趣味性相統(tǒng)一的特點。花城版的四個教學環(huán)節(jié)——“傾聽與鑒賞”、“收集與整理”、“考慮與探究”、“活動與創(chuàng)編”，“活動與創(chuàng)編”是花城版的一個亮點，要緊是要求學生能自覺地、靈活地運用新學的知識分析作品，開展制造活動，在活動過程中鞏固知識的目的，從而真正完成從“音樂體驗”到“音樂研究”到“音樂的再體驗”如此一個完整、自然的過程；充分體現(xiàn)了以學生為主體，重視學生的實踐活動和能力培養(yǎng)的特征?；ǔ前娴慕滩闹懈綆У腗P3光盤，為學生的課外學習提供了便利，課件的光盤有豐富的音、視頻資料，方便教師的備課和設計。但花城版也存在系統(tǒng)化不足，學科知識邏輯體系還不夠完善；部分教學內容教師極不熟悉，阻礙了授課效果；課件光盤版面制作相對簡單，引用外部資源不便等不足。配套教參出現(xiàn)知識性小錯誤，印刷錯誤等問題。2、學生方面《音樂鑒賞》中，學生最感興趣的是比較熟悉的、生活氣息濃厚、富有時代感的音樂作品，如花城版第一單元“音樂與生活”中《梁?！?、《永恒的水》、《打字機》等，第四單元“音樂與社會”的“新年音樂會”、“通俗音樂”、“爵士音樂”等；人音版的“亞非音樂神韻——大自然、和諧、和平”，“人民音樂家——聶耳、冼星海”、“經(jīng)典流行音樂——爵士樂精粹”等；最不感興趣是民族民間音樂/古典音樂，覺得老土，世代久遠，有距離，難以理解。如花城版的第二單元“音樂與民族”中“民歌篇”、“戲曲篇”等，第三單元“音樂與時代”的“鄉(xiāng)土的情懷”、“多元的時代”、“紅旗頌”等；人音版的“腔調情韻——多彩的民歌”、“宗教復調音樂的頂峰——巴赫”、“音響塑成的民族意識”、“走向新世紀”等。在對教材的建議和意見方面，學生還反饋：現(xiàn)行版本的教材內容盡管比較豐富多樣，但內容多且散，章節(jié)之間的關聯(lián)不緊密，缺乏與日俱進的內容；而上課的課時少，常常是前面學過的后面又忘了，音樂知識一知半解，積存和經(jīng)歷的曲目有限；教材中要求的探究或創(chuàng)編活動常常未進行或難以進行；教師布置的資料收集活動意義不大。建議應多增加一些符合新時代潮流的流行曲；減少部分內容，縮小范圍；多聽賞典型的經(jīng)典作品，不要太長，能達到舉一反三的作用，使學生能更好地理解和掌握；還希望能增加一些有意義的實踐性活動。因地制宜、因校制宜、因人制宜開設高中音樂選修模塊廣州市高中音樂新課程各模塊的開設，在各區(qū)、各校沒有一個固定、僵死的模式，而是因地制宜、因校制宜、因人制宜實施。市里依照實際，從整體上比較趨向于在高一、高二開設音樂課程，有條件的學校在高三也能夠開設音樂課，沒有條件的則在高三能夠不開設。那么，高中音樂新課程各模塊的教學就盡可能在高一與高二解決。一般在高一上學期就開設必修模塊（鑒賞），從高一下學期開始開設選修模塊。選修模塊的開設因地制宜、因校制宜和因人制宜。對教師而言，可謂：發(fā)揮專長、各盡所能；對學生而言，可謂：依照興趣、各取所需。如此，不同的學校，可能所開設的模塊不盡相同，但教師都能人盡其才，發(fā)揮作用。比如廣東省實驗中學的蔡潔瑩老師是在新課程實施的時候參加工作的，由于在高校讀書期間就熱愛戲劇，在同意新課程培訓的時候又對戲劇模塊特不感興趣，她就在學校要緊教音樂與戲劇模塊。通過長期的刻苦鉆研、學習《課標》、精讀教材、向名師請教，教學實踐。她終于在戲劇模塊的教學中摸索出一些成功的經(jīng)驗。她還把課堂教學與課外戲劇表演結合起來。結果，她不管是戲劇模塊的教學，依舊課外戲劇的活動指導，都取得了較好的成績。去年，她創(chuàng)作導演的一個音樂劇作品《愿望藥水》在由中國教育學會等單位舉辦的全國青少兒藝術教育成果優(yōu)秀節(jié)目評選中獲得一等獎，還獲得優(yōu)秀創(chuàng)作獎，并進入了國際巡回賽。從此，她的學生們對音樂與戲劇表演的興趣一發(fā)不可收。正如蔡潔瑩所講，她是與新課程一起成長起來的的青年教師。廣州17中學于晶老師也在音樂與戲劇表演模塊教學中取得突破性進展。她的學生由此拓展的DV創(chuàng)作表演頗為感人。于晶老師在本模塊的教學中也摸索出一些可貴的經(jīng)驗。廣州11中的王紅儉老師、東環(huán)中學朱萬秋老師將創(chuàng)作模塊與器樂模塊教學有機結合，加上本地課程資源而開展器樂化、民族化和生成性的教學，取得成果。78中的苗昆青、衡福中學的楊秋玲、廣州一中的伍鳴彪等老師，將歐洲豎笛套笛樂隊引入高中的器樂模塊教學，探究了一條高中器樂模塊教學的新路。宋曼蕾、陳文娟、龍燕、黎長學等老師在鑒賞模塊的教學中采納研究性學習的方式、合作學習等新的教學方式，注重學生的實踐與探究，形成教學特色。蘿崗區(qū)91中學文芳老師等人在音樂與舞蹈的教學中探究出“觀賞—模仿——制造”的舞蹈教學模式，頗受學生歡迎?？傊?，在如此一種機制下，老師們的制造性被充分激活，我市高中音樂新課程教學呈現(xiàn)出色彩紛呈、百花齊放的景象。許多老師的課被推舉到國家、省、本市以及中南六省區(qū)參賽獲獎或作為示范課例，獲得廣泛好評。因此，由于不同的教師學習領會的差異而導致的認識的差異、還加之客觀存在的專業(yè)能力的差異，因而在實踐中也存在著一些反差，我們對高中音樂新課程的實施進行了問卷調查，得出以下結果：選項A專門大程度上B有一點C完全沒有實施新課改后，你的教學理念是否發(fā)生了變化？65%35%實施新課改后，你覺得學生對音樂課堂的反饋是否更積極了？27%73%你的教學設計是否體現(xiàn)以審美體驗為核心，以情感體驗為主導？52%48%教學過程中你能否與學生形成和諧、平等、交流的關系？86%14%教學中你能否積極創(chuàng)設各種音樂實踐活動？55%45%教學中學生是否積極參與音樂實踐活動？38%62%你的教學能否積極發(fā)揮學生的主體作用？80%20%教學過程中你是否有意識地激發(fā)學生的探究思維和制造能力？72%28%你是否積極開展高中音樂研究性學習活動？62%38%學生是否樂于參與音樂研究性學習活動？44%56%你是否關注最新的音樂教育動態(tài)？84%12%以上數(shù)據(jù)及訪談結果表明了在新課程實施的三年以來，廣州市的教師和學生在音樂課堂教學的組織和實施方面都發(fā)生了可喜的變化。但“變化”中，教師多于學生。數(shù)據(jù)顯示,有超過五成至八成的教師都認為自己在教學觀念、教學理念、教學方法和手段等方面都有了專門大程度的改變；卻只有不足三成的教師覺得學生對課堂的反饋明顯地更積極了，不足四成半的教師能明顯感受到學生對課堂實踐活動、探究活動等方面表現(xiàn)積極。師生變化的不均衡，緣故與教師對新課標的理解與領會仍存在不足，操作上存在不明白與誤區(qū)有關。但80%的教師都特不樂于關注最新的音樂教育動態(tài)，有講明了教師們是好學的、求上進的，因此，愛護好教師的積極性，以多種形式進行新課程的再培訓是深入開展新課程實驗的必要條件。開展多形態(tài)的教研活動，引領高中音樂新課程的有效教學為了使我市高中音樂新課程教學有效進行，三年來，我們開展了多種形態(tài)的教學研究活動，專門好地引領了教師們的教學有序、有效進行。我們的教研活動大致為以下各種形態(tài)：專家講座三年來我們請了許多國內知名專家、學者為老師們講課，從理論上為老師們進行了引領。專家論壇我們請國內專家和本市的專家舉辦論壇，以討論的形式來論述新課程的理論，使老師們視野豁然爽朗。觀摩研究課并現(xiàn)場研討我們時而請有關老師現(xiàn)場進行高中優(yōu)秀課的教學，之后開展多元的評價與研討。上課教師自評、老師們評價、專家評價。一切都在現(xiàn)場即興進行，效果專門好。4、經(jīng)驗交流我們定期召開高中音樂新課程教學經(jīng)驗交流會，讓做出成績的老師們作重點發(fā)言，介紹自己的寶貴經(jīng)驗，還在網(wǎng)站等媒體發(fā)表交流。如此的活動對寬敞老師起到專門大的啟發(fā)和引領作用。開展課題或專項研究活動在實施高中音樂新課程的過程中，我們也同時在開展義務教育的新課程實驗，在此過程中，我們立項了一些地點和國家級的科研課題。比如我們在實施廣州市“十五”重點課題《開展中小學生音樂制造活動的研究》過程中，讓高中教師也參與其中，除創(chuàng)作模塊做出了許多成果以外，其他模塊（器樂、戲劇、舞蹈、鑒賞等）的教學也在培養(yǎng)學生制造性方面作出成果。我們新近立即出版的該課題結題文集收入了許多高中音樂教師的成果。在我們開展全國“十一五”規(guī)劃課題《器樂教學中的學生音樂素養(yǎng)與制造思維培養(yǎng)研究》過程中，從事高中器樂模塊、創(chuàng)作模塊教學的老師積極參與，并在課題研究過程中制造出一些新的高中音樂教學模式和經(jīng)驗。6、開展不開生面的“高中音樂精彩教學片斷現(xiàn)場演示講學競賽”，有力地推動了高中音樂新課程的實驗。為了開展各教學模塊的研究，讓不同區(qū)域的老師們能夠親眼見到不同的老師所上的各種不同模塊的課堂教學。我們組織了廣州市“高中音樂精彩教學片斷現(xiàn)場演示講學競賽”活動，參賽教師將自己某一堂課的重要教學環(huán)節(jié)的片段錄像用PPT形式展示出來，同時現(xiàn)場介紹自己的教學目的、教學重、難點、要緊教學特色以及設計意圖等，教師還現(xiàn)場演講和播放自己的精彩教學片斷。時刻限定為10至12分鐘左右。如此，僅僅一個半天的教研活動時刻就足以讓老師們觀賞到專門多的精彩教學片斷。過后，我們還將這些教學片段放在學科教研網(wǎng)上供老師們學習和下載。這些成果不僅僅阻礙了我們本市教師，也輻射到了其他地區(qū)。優(yōu)質課競賽此種傳統(tǒng)方式就不一一細述了?？傊S富多彩的高中音樂教研活動，有力地推動和引領了我市高中音樂新課程實驗。深入研究教學模式與方法，探究高中音樂教學新路高中音樂新課程的實施，模塊式教學的形式關于所有高中音樂教師而言，都是一個陌生的、全新的領域。究竟新的高中音樂課應該是如何樣的教學模式，也沒有一個專門現(xiàn)成的答案，一切都有待于我們去探究和制造。我們首先把目光投向早已開設模塊教學的歐美各國，同時又深深關注我們國內市內的現(xiàn)實。本著“求真務實、積極穩(wěn)妥”的態(tài)度，開展了認確實探究與研究，形成了一些我們自己的教學模式。因此，也是還不夠成熟的模式。音樂鑒賞模塊音樂鑒賞模塊的教學，重在采納研究性學習的方式，只有“研”才體現(xiàn)“鑒”字。而且還要將這種在傳統(tǒng)觀賞教學中學生的被動聽賞轉換為主動探究、研究，成為實踐性、參與性研究模式。這在廣州的高中音樂教學中已形成特色，成為一種模式。2、唱歌模塊在唱歌模塊的教學中將唱歌（尤其是合唱）名作觀賞、唱歌訓練和唱歌表現(xiàn)結合。形成“觀賞——訓練——唱歌表現(xiàn)”模式。在唱歌模塊的教學中，要注意因材施教，一要關注少數(shù)特長生的指導提高，二要關注全體學生的進步，對一般生重在培養(yǎng)其興趣。那個地點實際上是將職業(yè)教育與興趣教育結合起來，關于大多數(shù)選修此模塊的學生而言，在今后的人生中，唱歌仍將可不能是其職業(yè)，而是其興趣愛好。然而他們會專門幸福，因為他們會有自己的歌聲陪伴他們終生。3、演奏模塊參與演奏模塊學習的學生，是關于演奏樂器有興趣的學生，其中有具備演奏特長的學生，但也有大量是僅有興趣、但并不具備特長的學生。關于這些學生的教學，一定要因材施教，因人制宜。原則上，會什么樂器就帶什么樂器進課堂，但關于那些可不能樂器，卻有興趣的學生，應該建議他們學習歐洲八孔豎笛。演奏課應該關注合奏，學習歐洲豎笛能夠在短期內掌握演奏技能，并能夠輕松進入交響化合奏，能夠享受多元音樂文化熏陶，好處甚多。有關歐洲豎笛的論述另文再敘。那么演奏課的教學模式是：“名曲觀賞——演奏技能訓練——合奏排練——合奏表現(xiàn)”。4、創(chuàng)作模塊在創(chuàng)作模塊教學中，我們十分關注音響性與即興性。我們認為：音樂創(chuàng)作的進行只有在音響化的狀態(tài)下才是最符合音樂學科意義的創(chuàng)作活動。而即興的音響化音樂創(chuàng)作活動更具意義。即興創(chuàng)作是人類進行音樂創(chuàng)作最差不多的方式。即興創(chuàng)作并不意味著無序和非理性創(chuàng)作。比如莫扎特、貝多芬時代的專門多作曲家的即興創(chuàng)作差不多上理性的杰作。瞎子阿炳失去眼睛，無法記譜，但他即興創(chuàng)作的《二泉映月》等杰作卻是理性創(chuàng)作的登峰之作。我國古代的古琴音樂創(chuàng)作，即便有文字譜記錄，卻也不是準確記譜。古琴大師在演奏中往往會有即興演奏的發(fā)揮，此種即興被稱為“有操縱的自由”。美國的爵士樂演奏中雖有專門多的即興發(fā)揮，卻都符合曲式、和聲等作曲的規(guī)范。在如此的創(chuàng)作中，不但培養(yǎng)了學生的音樂創(chuàng)作才能，同時也培養(yǎng)了其制造思維。因此，我市音樂創(chuàng)作模塊的教學極為重視音響性與即興性。然而，我們并不排斥記譜進行的理性作曲，也專門重視學生學會記譜進行的理性作曲。在此過程中，我們也還要防止表面采納記譜方式而實際上卻是非理性的作曲。因而，此模塊教學中的作曲技能是必要的，也是重要的。我市創(chuàng)作模塊的教學模式：非理性口頭（或器樂化）即興創(chuàng)作——模仿性作曲（口頭或器樂化）——理性的口頭（或器樂化）即興創(chuàng)作——記譜的理性作曲（但必須付諸音響化實踐）模式5、音樂與戲劇表演模塊在音樂與戲劇表演模塊的教學中要注意3點：1、把握音樂學科特色，即便是戲劇，也是音樂的戲??；2、把握戲劇表演差不多知識與技能，因為怎么講是戲劇。3、要把握音樂與戲劇的關系，戲劇中的音樂有什么特點等關鍵點。教學模式：名作觀賞——模仿——知識技能學習——創(chuàng)編表演6、音樂與舞蹈表演在音樂與舞蹈模塊的教學中要注意：（1）關注音樂與舞蹈的關系；（2）了解各類舞蹈音樂的風格特點；（3）舞蹈知識與技能的學習。音樂與舞蹈模塊的教學模式：名作觀賞——模仿——知識技能學習——創(chuàng)編表演在多種模塊的教學中，我們認為器樂化教學作用甚大，在演奏模塊、創(chuàng)作模塊、唱歌模塊、鑒賞模塊中均可使用樂器。而在音樂與戲劇表演模塊和舞蹈模塊的教學中也可將學習演奏模塊的學生調集來與學習這兩個模塊的學生合作表演。關于我市高中音樂新課程（學生學業(yè)）的評價最近，我們就課程評價方面的問題，要緊是針對學生學業(yè)評價展開了調查，問卷調查結果是：選項A（專門大程度上）B（有一點）C（完全沒有）實施新課改后，你的課程評價是否發(fā)生了變化？58%42%教學中，你是否采納自評、互評、他評的多種評價方式？50%44%6%你是否常常創(chuàng)設機會并鼓舞學生進行評價？77%23%你有否開展過程性評價與終結性評價相結合的評價方式？21%53%26%你是否給予學生多次評價機會？50%44%6%你是否關注評價對學生學習的反饋作用？56%44%你能否依照評價結果對自己的教學作出調整？48%52%以上數(shù)據(jù)及訪談結果表明，實施新課改以來，廣州市高中音樂教師在課程評價方面發(fā)生了變化，注重發(fā)揮評價的教育、激勵與改善作用。接近八成的教師常常創(chuàng)設機會并鼓舞學生進行評價；五成以上的教師能按新課標的要求，在教學中采納自評、互評、他評的多種評價方式，給予學生多次評價機會，關注評價對學生學習的反饋作用。數(shù)據(jù)還顯示，有八成的教師都認可采納過程性評價與終結性評價相結合的方式對學生進行評價，認為過程性評價應占學生學業(yè)評價比重的50-80%。教師們認識到：音樂學科是人文性和實踐性專門強的學科，音樂的教學目標往往蘊涵在教學過程中，重視學習過程有利于學生的終身學習和在音樂上的可持續(xù)性進展；學習的過程在某種程度上，比學習的結果更重要。但在具體實施過程中，只有兩成的教師在教學中落實了過程性評價與終結性評價相結合的評價方式，更多的教師（五成）只是嘗試進行，還有兩成半的教師從開展過。調查中了解到，大部分教師盡管認識到評價的積極作用，但依舊感受到在教學實施中評價的積極作用并沒有得到專門好的發(fā)揮，常常困惑于“如何評”的方式方法，以及“如何樣評”的“度”的把握，教師們期待有更多的學習和交流。在積極探究實施過程性評價的廣州市教師群體中，也有一些可借鑒的成功經(jīng)驗。蘿崗區(qū)教育科研與進展中心音樂教研員陳文娟老師（2006年9月前為廣州開發(fā)區(qū)中學音樂教師），新課改以來積極開展高中音樂課程學生學業(yè)評價的研究，她主持的廣東省“十五”教育科學規(guī)劃課題《“三合一積分榜”音樂課程進展性評價機制》于2007年5月順利結題。該研究構建了一套較全面、科學、合理的中學音樂課程評價體系：“三合一積分榜”中學音樂課程進展性評價體系采納“三榜合一，積分評定”方式，通過“小組學習活動表現(xiàn)積分榜”、“個人學習活動表現(xiàn)積分榜”、“時期測查積分榜”所記錄的各項數(shù)據(jù)信息，從學生音樂學習活動的各個層面——課內與課外、小組與個人、平常與時期，對學生在音樂學習過程中的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等各方面情況進行評價，綜合評定中學生的音樂學業(yè)成績。“三合一積分榜”既關注學生的學業(yè)成績，也注重發(fā)覺和進展學生多方面潛能，為促進學生在音樂學習方面的自我、全面進展構建一套較全面、科學、合理的中學音樂課程評價體系。課題組的研究成果《“三合一積分榜”中學音樂課程進展性評價的研究和實踐》，獲得了評審專家的一致確信。專家組給予的鑒定意見是：該課題的研究成果，內容充實，具有創(chuàng)新性，針對性強，要緊解決目前中學音樂教學過程中存在的學生學習成績評價方法與手段單一，形式僵化，指標狹窄，測試對象被動等問題。課題組成員進行了大量的教改研究和實踐，設計出這套較為科學、合理并可操作得評價機制。專家組一致認為：該評價機制符合目前中學音樂教育改革的原則，關于解決目前中學音樂教育中學生成績評價的難題，具有較強的現(xiàn)實意義和推廣價值，實現(xiàn)了既定目標。建議在更大的范圍內推廣、試行，使其更加完善、可行，在中學音樂教學改革中發(fā)揮積極作用。在課題的研究過程中，該課題組成員建立的高中音樂課堂“自由音樂空間”，在平衡“自由音樂”和“教材音樂”兩者關系，提升學生能力、促進課堂教學等方面起到了良好的作用，受到了學生的熱烈歡迎和踴躍參與?！白杂梢魳房臻g”在高中音樂課堂的實施，積極阻礙了學生的音樂課堂，延伸了課外的音樂學習，取得了良好的效果。要緊表現(xiàn)在：1、增加興趣，提高課堂效率；2、增強表現(xiàn)欲，培養(yǎng)審美能力；3、樂于合作，和諧同學關系；4、拉近距離，師生更加親熱；5、拓展視野，明白尊重的意義。番禺區(qū)在學習過程性評價方面有以下一些具體的操作： 1、《表揚信》激勵評價——師生之間、生生之間、老師與家長之間用書信的形式，確信與表揚(欣賞)教學生活過程中的進步與成功。2、《家校對話冊》評價——每位學生手持一冊，冊中設有“老師的話”和“家長的話”兩個欄目，《家校對話冊》由學生自己保管。教師與學生家長互動填寫，當老師發(fā)覺學生有進步與不足，就進行寫話(如：今天的字寫得特不漂亮；上課發(fā)言比前幾天更積極了；不知什么緣故，今天作業(yè)錯的特不多等等)。教師的話要傾注“師情”，體現(xiàn)“愛心”，使學生能通過老師的鼓舞性話語找回自尊與自信，獲得前進的動力與勇氣。語言上要具體化，幸免泛泛而談；要情感化，動之以情，曉之以理；廢除生硬的“該生”等字眼，以第二人稱“你”的方式娓娓道來。同時對學生進步的記載，進行全班宣讀。對“家長的話”中表揚小孩的事，也及時在班上宣讀”。3、《喜報互動欄》評價——老師和家長各持數(shù)份，隨機報喜?！啊瑢W家長(老師)：你(我)的小孩——在——中表現(xiàn)特不——特向你報喜。“喜報”力求面向每一位學生，人人都有成功的體驗。4、學生自賞、生生互賞貼(畫)星星即時評價——學生對自己讀的、寫的、算的、畫的等感到中意時，就給自己貼(畫)上紅五星，能夠貼(畫)書上，作業(yè)本上等；給讀得棒、字寫的好等同學，貼(畫)星。5、學習日記自我評價——適用與小學中段及以上年級。學生通過回憶一天的學習生活，記下自己一天中學習的最大收獲和歡樂，記下學習中的不足與疑難。學習日記不拘形式，不拘篇幅長短。6、成長記錄袋評價——使用目的有三：其一，描述學生的進步，確實是用成長記錄袋收集一系列學生作品樣本，以向學生、教師及家長提供學生學業(yè)進步或退步的有關證據(jù)。這種類型的成長注重學生的自我評估，依時刻順序而創(chuàng)建。其二，展示學生的成就，斯廷金斯將其稱為慶功型成長記錄袋。在用于展示學生成就的成長記錄袋中，學生要選擇自己的最佳作品，并對作品質量進行認確實反省。第三，是評估學生的狀況。即確定學生是否達到預期的表現(xiàn)水平。操作建議：首先，教師要相信學生的能力，放手讓學生自己去做，教師以指導和監(jiān)控為主，而不要具體介入到學生操作的每一個環(huán)節(jié)和每一項內容之中。其次，成長記錄袋鼓舞的是學生的自省與反思，教師要緊負責定期發(fā)動學生自評、互評、交流，充分進展學生的自省意識和能力，必要時還能夠引入家長參與。再次，通過對成長記錄袋的評分或評等級，納入到學生進展的終結性評價之中。評分、評等級可采納自評與學生互評相結合；教師評與家長評相溝通。對學校音樂教學質量的檢測三年來，為了及時掌握學校開展音樂新課程教學的質量等情況，我市每學年都進行一次高中音樂鑒賞模塊的學生筆試，然后寫出質量評估報告再反饋給基層，以利于促進高中音樂教學質量的提高。這項工作的實施，有力地促進了各高中學校的開課和開好課。我們的做法是每年每個區(qū)必須有兩所高中被抽出來進行檢測考試。試卷中有30％的聽力題。另外為選擇、填空、問答等題目。均圍繞高中音樂鑒賞教材的內容進行。以上評價方式的實施，確實有力地促進了廣州市高中音樂新課程的實施。八、對高中音樂新課程若干問題的考慮1、學分認定的尷尬高中時期的“音樂”課程要求每位學生必須完成3個學段，獲得3個學分才能畢業(yè)。但實際操作中，由于每個學科都“內容多、課時緊”，許多學?！皟?yōu)先考慮保證高考科目課時量”，存在不開課，或開課不足的做法，部分學校拒絕骨干音樂教師外出師資培訓學習，參加全國新高中課程研討會議等，使拔尖的藝術人才流失。校長的認知水平高低取決了高中音樂教改的走向。校長認識不到位，相應的治理措施和政策就不配套。就不能以科學的嚴謹態(tài)度積極進行實驗和探究，落實新課改也就成了一句空話。部分學校在不開課，或開課不足的情況下，授意音樂教師給學生認定學分，這又算不確實是違法呢？假如不算，談何課改？假如算違法，又應當如何處理？希望能增加中對教學治理者治理行為設立監(jiān)督機制的政策法規(guī)。2、選修模塊的必修行為調查中發(fā)覺，許多開設選修模塊的學校中，普遍存在“選修未選成必修”的行為。高中音樂有6個模塊，除了鑒賞、唱歌模塊外，對舞蹈、戲劇、器樂、制造等專業(yè)性更強的模塊教學，許多學校存在師資缺乏的現(xiàn)狀，各校依據(jù)師資條件確定開設的選修內容，但學生卻毫無“選擇”的余地，與新課標要求的“課程內容應具有時代性、基礎性和選擇性，……滿足學生對音樂的不同興趣愛好和特長需求，……供學生自主選擇學習”不相適應。建議政府或教育行政部門能否設法打開一些無形的門，編織一張由專業(yè)藝術團體、藝術高校、社會藝人組成的大網(wǎng)，形成一個龐大的資源庫，與各中小學校形成有效的互動，同時也解決了“選修”模塊中的師資問題。或者，有的選修模塊也能夠就改為必選模塊。沒有時刻保障的研究性學習新課程重視學習的過程，重視探究活動。在《音樂鑒賞》教材中，幾乎每一課都要求學生收集整理資料，以拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生篩選、分析、組合信息（研究信息）的能力。但教師發(fā)覺，學生常常是“收集”卻沒有“整理”。緣故之一是“時刻不夠”。時刻不夠的緣故是“專門多作業(yè)”?，F(xiàn)代資訊專門發(fā)達，“收集”是輕而易舉的事，但我們更應看中的是學生在“收集”過程收獲的能力。有一所高中學校，學生的研究性學習通常安排在寒、暑兩假期間，在假前布置，假后提交報告。學校的理由是“在校時刻學生忙只是來（時刻不足）?！奔倨趯W生確實相對空閑，研究時刻也比較充裕，然而相對一個研究集體，聚少離多則不利于交流和探討，而且在假期里，教師的指導跟蹤工作也不可能細致，如此可能會導致報告的科學性和嚴謹性不足。新課程實施以來，學生的時刻大概越來越緊張，而“研究”是必須花時刻、反復地“研”和“究”才能出結果——獲得研究的經(jīng)驗和成果。如何平衡新課程“課內學習”和“研究性學習”之間的關系，是我們應當反思的問題。對研究性學習的開展，有幾點建議：1、保證“研究學習”的時