對外漢語詞匯教學(xué)方法綜述

名詞解釋.第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)一一第二語言教學(xué)通常指在學(xué)習(xí)者掌握第一語言之后，通過各種教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語能力開始，使學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言。目的是使學(xué)生掌握語言交際工具，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。.言語技能與言語交際技能一一言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規(guī)則的制約。言語交際技能就是用言語進(jìn)行交際的技能，它以言語技能為基礎(chǔ)。言語交際技能除了受語言規(guī)則的制約外，還要受語用規(guī)則的制約，保證言語的得體性。.學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨(dú)立性與場依存性一一場獨(dú)立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。場依存性具體表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視，即使對于個別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺往往比較集中。場獨(dú)立性具體表現(xiàn)為：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對每一個具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少地受到整體背景的影響。對事物做出判斷時常信賴于個人的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)或利用個人的內(nèi)部參照來進(jìn)行。進(jìn)行信息加工時，能較快地從整體中抽出部分來加以認(rèn)識。.成績測試與水平測試一一成績測試是一門課程或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測試，所以也稱之為課程測試。成績測試用以檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測量他們的學(xué)習(xí)成績，因此，成績測試是教學(xué)中最常用的一種測試。它跟教學(xué)過程和教學(xué)對象緊密相關(guān)。水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對象的實(shí)際語言水平為原則。一般而言，水平測試有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。它以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來測量考生的目的語水平，能夠證明達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)線的考生具有基本相同的目的語水平。它不以任何一個教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種教材為依據(jù)，不考慮任何一個教學(xué)單位的課程特點(diǎn)。.遷移與泛化一一第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用；第一語言的某些特點(diǎn)、原有的生活經(jīng)驗(yàn)和民族習(xí)慣在某些方面、某種程度上對第二語言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語言對第二語言獲得的負(fù)遷移作用。第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的過程一般經(jīng)歷了一個從窄到寬的認(rèn)知過程。到了一定階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大和豐富，會逐步放寬對語言知識的認(rèn)知和應(yīng)用，甚至?xí)夯鶎W(xué)到的語言規(guī)則，出現(xiàn)一些偏誤或失誤。但隨著學(xué)習(xí)的深化，學(xué)習(xí)個體會進(jìn)行部分調(diào)整，泛化現(xiàn)象也能得到一定的控制。.應(yīng)用語言學(xué)一一研究語言學(xué)的應(yīng)用的學(xué)科稱為應(yīng)用語言學(xué)，它實(shí)際上是一種交叉性學(xué)科，是相關(guān)學(xué)科的學(xué)者將語言學(xué)的基本原理同有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來研究問題而產(chǎn)生的新的學(xué)科。應(yīng)用語言學(xué)不同于理論語言學(xué)，它著重解決現(xiàn)實(shí)中與語言有關(guān)的各種實(shí)際問題。.中介語一一中介語指的是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態(tài)的語言系統(tǒng)。.正遷移一一第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用。.言語技能一一語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構(gòu)成的。言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。.功能教學(xué)法一一又稱“意念一一功能法”或“交際法”，它是以語言功能項(xiàng)目（和意念）為綱，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)法。.第二語言一一第二語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。.水平測試一一水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對象的實(shí)際語言水平為原則，而不以某個具體教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種特定的教材為依據(jù)，所以跟教學(xué)過程沒有直接的聯(lián)系。.分立式試題和綜合性試題一一分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測試內(nèi)容的持點(diǎn)劃分出來的類。對有關(guān)的語言點(diǎn)分別進(jìn)行測驗(yàn)的試題叫分立式試題。對有關(guān)的言語技能和相應(yīng)的言語交際技能進(jìn)行綜合測驗(yàn)的試題叫綜合性試題。.失誤與偏誤一一在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯，是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。.HSK——是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測試外國人和非漢族人的漢語水平而設(shè)計的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個平行的考試組成，（初中等）考試內(nèi)容分為聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設(shè)計依據(jù)是《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》。.教學(xué)評估一一是對教學(xué)過程中所有因素進(jìn)行的評價。評估分兩種：一種是教學(xué)過程中的評估，目的是為了得到學(xué)生對教學(xué)的反饋，以便改進(jìn)教學(xué)；一種是總體性評估，目的是為了評價整個教學(xué)計劃的價值。.“語言習(xí)得機(jī)制（LAD）”假說 “語言習(xí)得機(jī)制”假說是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習(xí)得時提出來的，這種假說認(rèn)為，人類有一種先天的語言習(xí)得機(jī)制。.（第二語言）學(xué)習(xí)動機(jī)一一學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)動機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素（或個體因素），對第二語言習(xí)得有十分重要的影響。一般將學(xué)習(xí)第二語言的動機(jī)分成兩種，持工具動機(jī)的學(xué)習(xí)者把語言作為一種工具來學(xué)習(xí)，持結(jié)合動機(jī)的學(xué)習(xí)者是想成為目的語社團(tuán)的一個成員。.第二語言學(xué)習(xí)策略一一所謂學(xué)習(xí)策略，就是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡化等。(或：語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語言或外語技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語言或外語的內(nèi)化、存貯、提取或使用。)20測試的效度一一效度即有效性，指測試的內(nèi)容應(yīng)符合測試的意圖。一份試題所測的是不是它要測的東西？如果是，就是有效的；如果不是，就是無效的。在選擇試題時，有兩個問題必須考慮：一是這份試題究竟要測什么；二是這份試題究竟有沒有測出要測的東西。21教學(xué)技巧一一教學(xué)技巧是指任課教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧，也可以叫做課堂教學(xué)技巧，由任課教師個人掌握。它受教學(xué)原則和教學(xué)方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現(xiàn)教師個人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)技巧貫穿在整個課堂教學(xué)組織中，熟練而得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用行之有效的教學(xué)技巧對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有決定性的作用。22、負(fù)遷移一一干擾(負(fù)遷移)在第二語言學(xué)習(xí)中也常被稱為"泛化也就是“過分概括”(overgeneralization),是“概括”的一個分類。有意義的學(xué)習(xí)事實(shí)也是“概括”。在人類學(xué)習(xí)中，“概括”用得十分廣泛。例如：小孩子早期習(xí)得概念，把“馬”稱做“狗”，這就是“泛化”，直到看到了很多動物，掌握了“動物”這個詞，才不會把所有的動物都放在狗類里。23文化休克：即“文化震蕩癥”或“文化休克”(culturalshock),這是一種由于對文化不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理上的深度焦慮感，表現(xiàn)為感到孤獨(dú)、氣惱、悲傷、思鄉(xiāng)、渾身不適乃至生病。24.測試的反饋?zhàn)饔茫悍答佔(zhàn)饔檬侵笢y試對教學(xué)所產(chǎn)生的影響。反饋?zhàn)饔糜蟹e極和消極之分。能對教學(xué)作良好的引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促和促進(jìn)作用的是積極的反饋；而將教學(xué)引向錯誤方向，甚至出現(xiàn)教學(xué)為考試服務(wù)的是消極的反饋。要使測試本身起到積極的反饋?zhàn)饔每梢詮膬煞矫婕右耘Γ阂皇菧y試項(xiàng)目、內(nèi)容和試題題型的選擇與確定要有利于指導(dǎo)課程教學(xué)，二是測試標(biāo)準(zhǔn)和試題深淺都要適度，這樣才能有利于教學(xué)水平的提高。25跨文化交際：是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際主要通過語言來進(jìn)行的，稱為跨文化語言交際。26教學(xué)模式：指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式，是教學(xué)理論的具體化，也是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種提煉，既可以從豐富的教學(xué)實(shí)踐中通過理論概括而成，也可以在一定的理論指導(dǎo)下，提出一種架設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后形成。一個完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括下列五個基本要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評價。27學(xué)習(xí)動機(jī)：是推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握第二語言目的的一種強(qiáng)烈愿望，包括目的、要達(dá)到目的的愿望、對學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力行動四個方面。對第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)的分類影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動機(jī)和工具型動機(jī)。28偏誤分析：是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，解釋學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。29多媒體課堂教學(xué)：是指多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)際上是在原來已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)習(xí)慣中增加了新的元素一一多媒體課件，由此所形成的新的教學(xué)模式，我們稱多媒體教學(xué)。對外漢語教學(xué)方法小結(jié)一、最有效的利用教具別出心裁的教學(xué)用具能夠吸引學(xué)生的眼球這是毋庸置疑的，但每節(jié)課的教具都能花樣翻新也無疑是不切實(shí)際的。所以，除了根據(jù)課文內(nèi)容盡量地創(chuàng)造各種各樣生動形象的教具外，我們應(yīng)該充分而有效地利用那些最為通常而平實(shí)的教具，如：生字卡、多媒體、板書等。1、生字卡：生字卡，名如其實(shí)；它常用于對陌生拼音字母或漢字的教學(xué)。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學(xué)生對這種陌生化的集中關(guān)注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)字母或生詞時可以不斷地“洗”，即“閃卡”。老師迅速地更換展示在學(xué)生面前的生字詞，讓學(xué)生逐一迅速地認(rèn)讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準(zhǔn)確地認(rèn)讀的學(xué)生名字。這樣使得學(xué)生能夠從中獲得成就感并更積極的配合課堂教學(xué)，在快樂中學(xué)習(xí)漢語。2、多媒體：多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學(xué)生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟后，漢語便拋之腦后。所以一般多媒體課后的第二節(jié)課前復(fù)習(xí)，我一般都簡單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語，讓他們“溫故而記住”。多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節(jié)成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準(zhǔn)備工作。下載的圖片、經(jīng)典的視頻和電影以孩子的眼光再權(quán)衡、篩選；美輪美奐的現(xiàn)代化建筑，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術(shù)……凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們詫異向往的表情里，已全然不需要過多的言語。3、板書（“逐步擦拭法”背誦課文）：背誦漢語課文或簡易的古詩對學(xué)生來說難度算是比較大的，所以老師的引導(dǎo)成了至關(guān)重要的因素。良好的引導(dǎo)方式有助于學(xué)生理解課文并當(dāng)場記誦，對此我做了些不同的嘗試，在一學(xué)長的點(diǎn)撥下運(yùn)用逐步“擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場記憶，取得不錯的效果。如：小一《漢語》第三課《爸爸是老師》：爸爸是老師，媽媽是醫(yī)生，我是學(xué)生。弟弟、妹妹是學(xué)生嗎？他們不是學(xué)生。引導(dǎo)步驟：（1）、全文抄于黑板。處理生詞“老師”、“醫(yī)生”、“學(xué)生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學(xué)生能夠認(rèn)讀生詞并理解其意；（2）、全文共三句，逐句理解其意。（3）、記誦引導(dǎo)。如：第一句：①讀：老師帶讀——學(xué)生認(rèn)讀；②擦拭單下劃線詞語，將其換為簡筆畫（如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫(yī)生”用“聽診器”代替，“學(xué)生”用“書包”代替等。）；③學(xué)生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學(xué)生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。運(yùn)用“逐步擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生記誦課文能夠調(diào)動學(xué)生強(qiáng)迫記憶的緊張感，同時在③④環(huán)節(jié)中，學(xué)生回顧字詞并爭先恐后的搶答的良好氣氛有助于提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。二、多管齊下的教學(xué)形式以穩(wěn)定課堂秩序1、花樣百出的獎勵機(jī)制（1）及時表揚(yáng)：老師的表揚(yáng)是最廉價的獎品，卻能激發(fā)學(xué)生不斷努力向上。學(xué)生在學(xué)習(xí)上或課堂表現(xiàn)方面哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們都應(yīng)該隨堂及時表揚(yáng)，而且表揚(yáng)時最好不要籠統(tǒng)地說大家都好，應(yīng)“具體到人”（點(diǎn)出該學(xué)生的姓名）。這樣不僅讓受表揚(yáng)的學(xué)生更自信，能夠積極配合老師課堂教學(xué)，也在無形中給其他學(xué)生樹立榜樣，促動他們效仿（以博取老師夸獎），有效地穩(wěn)定課堂秩序。（2）建立規(guī)范的獎懲制度：在中文角建立一個學(xué)生的日常表現(xiàn)評比欄，類似QQ表情的“HAPPPYFACE^rSADFACE”做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場表現(xiàn)隨時切換，以周為單位，每周獲得HAPPYFACE或SADFACE數(shù)量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的“HAPPPYFACE^rSAD尸人。日在不斷的調(diào)劑著學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是穩(wěn)定低年級學(xué)生課堂秩序的有效方式。（3）獎品要投學(xué)生所好：相對于商店、超市中滿目琳瑯的“現(xiàn)成品”，學(xué)生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每周規(guī)定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜一一手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機(jī)、風(fēng)車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班范圍內(nèi)“展示”一番，讓學(xué)生獲得獎品的欲望轉(zhuǎn)化為認(rèn)真聽課的動力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎(chǔ)。2、“約定俗成”的言語（口號）或行為面對學(xué)生吵鬧著“踴躍”發(fā)言的情況，一句話——“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮(zhèn)定劑；讓學(xué)生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一……”，要求當(dāng)老師喊到“一”時學(xué)生必須各就各位，以防學(xué)生趁機(jī)嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。學(xué)生頻繁的“6。TO。R，的報告，常常打破常規(guī)課堂教學(xué)狀態(tài)。規(guī)定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現(xiàn)好就可以獲得優(yōu)先權(quán)。這樣，每天的一次“外出”機(jī)會也成了兩組學(xué)生的競爭點(diǎn)，也杜絕了部分調(diào)皮學(xué)生趁機(jī)在外玩耍的現(xiàn)象。寫字課上，為了規(guī)范學(xué)生的筆畫筆順。規(guī)定：寫字時，必須逐筆踉隨。老師一筆一頓，學(xué)生逐筆踉隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班范圍內(nèi)巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰（如：該字罰抄五遍等）。當(dāng)然，這些言語和行為規(guī)定需要跟學(xué)生事先講明，約定俗成，讓他們形成習(xí)慣。3、創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力每一篇的課文都需要我們?nèi)タ嘈慕?jīng)營，通過小四的課堂實(shí)踐，我意識到了課堂情境化教學(xué)的重要性。就其中幾篇課文來簡略談?wù)劇５谝黄n文:《我們的學(xué)?！?，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和實(shí)際學(xué)校情況自己動手畫出課文所描述的校園；第二篇課文《我們班來了新同學(xué)》，結(jié)合小四新學(xué)期來了新生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；第三篇課文《跟老師學(xué)中文》，結(jié)合他們每天上中文課的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；第四篇課文《你為什么不試試》，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行話劇表演。每一篇文章經(jīng)過不通的方式去處理，可能產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯(lián)系時，會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；所以我們在備課時應(yīng)該認(rèn)真地結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，盡量創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式，把他們的生活拉進(jìn)課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落里。4、用祖國語言文字的獨(dú)有魅力感召學(xué)生(1)象形文字偶然的一次代課機(jī)會讓我接觸了中四的學(xué)生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態(tài)迫使我停止教學(xué)。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機(jī)一動，給他們認(rèn)真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個漢字曾經(jīng)都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學(xué)生連線。在大部分學(xué)生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了第二個問題“根據(jù)圖案猜測簡化字的意思?！睂W(xué)生異口同聲的答案在得到我肯定之后，對這張貼在墻上畫滿圈圈線線的仿佛已經(jīng)習(xí)慣視而不見的圖片感興趣了，一個個積極提問搶答，看到學(xué)生對漢字的那份好奇那股“鉆”勁，計劃的教學(xué)任務(wù)已變得微乎其微了。這便是漢字的獨(dú)特魅力，她散發(fā)在整個教室的空氣里，喚起了他們學(xué)習(xí)漢語的積極性。(2)挖掘詞匯本身的趣味性漢語語法的枯燥難懂使我們在對外漢語教學(xué)過程中淡化了語法教學(xué)。但是從一些詞匯中，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)語法本身有她的趣味性。如：類似“開關(guān)”、“忘記”、“國家”等偏義詞，“開”是“OPEN”,“關(guān)”是“CLOSE”，“開關(guān)”是什么意思呢？我反復(fù)地按著教室里日關(guān)燈的按鈕以提醒學(xué)生，終于他們意識到了是"亞仃。日，，“開”和“關(guān)”都是動詞，而組成“開關(guān)”時卻轉(zhuǎn)化為名詞“SWITCH"?！癐TISVERYINSTERESTING!”學(xué)生驚呼道。于是順?biāo)浦?，把剛學(xué)習(xí)的新詞“忘”擴(kuò)展到“記”再用類似的方法解釋了“忘記”。學(xué)生凝神諦聽，意識到仿佛每個漢字里都暗藏著無限玄機(jī)。教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匕言~語解剖分析到具體的每一個語素，漢字的活力便一次次的彰顯并感召著學(xué)生們。三、不失時機(jī)地傳播祖國文化文化的灌輸與傳播是潛移默化的，而每一個鮮明的日子都是一個美妙的契機(jī)。2008年8月8日北京奧運(yùn)會開幕，一曲“北京歡迎你”響徹校園，孩子們涂鴉的福娃貼滿漢語角；七夕前夕，給孩子們講解這“CHINESEVALENTINE,SDAY"，講起了那個美麗的愛情故事；中秋節(jié)前夕，給孩子們解釋了“月”在中國的寓意，講起了“嫦娥姐姐”；春節(jié)前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關(guān)于中國春節(jié)各地風(fēng)俗的圖片和視頻……踩著每個時間點(diǎn)，敘說著美麗中國。有關(guān)漢語成語教學(xué)資源及其利用漢語言是漢文化的表征，中華民族幾千年來在認(rèn)識自然和社會中所創(chuàng)造的燦爛文化無不在漢語中得到廣泛而深刻的反映。作為漢語詞匯重要組成成員之一的漢語成語，更是民族文化的精華，富有濃烈的民族文化特征。因而，對于既是語言教學(xué)，又是文化教學(xué)的對外漢語教學(xué)來說，成語教學(xué)肩負(fù)著對外漢語教學(xué)的雙重使命，具有極其重要的作用。一成語教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的地位在母語的詞匯教學(xué)中，成語是重中之重；在對外漢語教學(xué)中，成語教學(xué)的任務(wù)存在于各個階段、各種課型的教學(xué)中，而且愈是到了高級階段，學(xué)生接觸到的成語愈多。成語教學(xué)的地位是由成語本身所處的地位與性質(zhì)決定的：成語不屬于基本詞匯，不是人們語言交際特別是口語交際所必須的，其產(chǎn)生本身既是為了滿足修辭上的需要又使語言表達(dá)更加凝煉、生動、形象。它作為詞的等價物，在語言中總是有意義相當(dāng)?shù)耐x詞語可以替代。對于漢語學(xué)習(xí)者來說，數(shù)量眾多的成語是漢語學(xué)習(xí)中無法回避的任務(wù)之一，能否準(zhǔn)確無誤地使用成語，也是衡量他們漢語是否流利的標(biāo)志之一?？梢哉f成語教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的一個重點(diǎn)。對外漢語教學(xué)主要以現(xiàn)代漢語教學(xué)為主要目標(biāo)，而學(xué)習(xí)者們大多在中國古代漢語知識方面有欠缺，同時也存在各自母語文化的干擾，因而成語教學(xué)也是對外漢語教學(xué)的一大難點(diǎn)。但同時我們也看到學(xué)習(xí)者們對成語有著濃厚的興趣，五千年的華夏文明，以其深厚的文化底蘊(yùn)及不朽魅力，使許許多多的外國人心馳神往，前來追尋；漢語成就了他們的夙愿，為他們架設(shè)了一座通向中華文化的橋梁。于是，成語教學(xué)成為弘揚(yáng)中華文化的重要窗