簡易標準化病人在高職助產(chǎn)專業(yè)臨床案例教學中的應用

簡易標準化病人在高職助產(chǎn)專業(yè)臨床案例教學中的應用〔〕:

摘要：目的分析在高職院校助產(chǎn)專業(yè)臨床案例教學中應用建議標準化病人的效果。方法本校助產(chǎn)專業(yè)在臨床案例教學中，從2022年3月開始引入簡易標準化病人。將2022年3月至2022年3月學生45例設置為對照組，將2022年3月至2022年3月的46名學生設置為觀察組，比擬兩組學生的臨床案例教學效果。結果觀察組的理論評分和實際操作評分均明顯高于對照組，同時學生的滿意度評分也明顯更高，差異均有統(tǒng)計學意義〔P

1對象和方法

1.1對象。研究對象為我校2022年3月至2022年3月內(nèi)，助產(chǎn)專業(yè)學生。其中2022年3月至2022年3月內(nèi)學生45名，將其設置為對照組，均為女性，平均〔19.520.62〕歲。2022年3月至2022月3月內(nèi)學生46名，將其設置為觀察組，均為女性，平均〔19.030.61〕歲。對兩組學生的一般資料進展分析后顯示，其差異無統(tǒng)計學意義〔P>0.05〕。

1.1.1納入標準：①均為我校助產(chǎn)專業(yè)學生。②理論程度已經(jīng)滿足臨床案例教學要求，可以正常承受教學。③對本研究完全知情，并且自愿參與到本研究中。

1.1.2排除標準：①排除不愿意參與到本研究中者。②排除因為留級、考試不過關等原因無法參與到臨床案例教學者。③排除非助產(chǎn)專業(yè)學生。

1.2方法。我校助產(chǎn)專業(yè)自2022.3月正式開始在臨床案例教學過程中使用簡易標準化病人進展輔助教學，即對照組施行常規(guī)方法教學，觀察組施行簡易標準化病人的輔助教學。在對照組教學過程中，需嚴格按照常規(guī)臨床案例教學流程。觀察組施行簡易標準化病人的輔助教學，詳細方法如下：

1.2.1簡易標準化病人輔助教學的講解：首先要對學生進展簡易標準化病人輔助教學的講解，告知簡易標準化病人輔助教學的重要意義及施行方法。尤其需要強調(diào)簡易標準化病人是扮演病人的，讓學生嚴格按照實際工作要求進展學習。同時教師也需要做好病人角色，并且應以公正和公平的態(tài)度面對每一位學生，突出在實際工作中的重點、難點問題，根據(jù)教學要求進展教學。教師需要對學生進展整體化培訓，講解簡易標準化病人培訓中的考核要求，詳細告知簡易標準化病人的概念、意義以及國內(nèi)外的現(xiàn)狀。

1.2.2簡易標準化病人的案例講解：在理論培訓完成后，也需要對學生進展案例講解。根據(jù)助產(chǎn)專業(yè)的常見操作技術以及相關知識，在課前即需要對標準化病例進展編寫，例如助產(chǎn)中的常見問題等，需要將其編寫到教學內(nèi)容中。并在教學中講解和病例相關的病癥、體征、操作步驟、標準和檢查方法等，對于簡易標準化病人在教學中的動作等應進展指導，為學生創(chuàng)造出良好的教學環(huán)境。學生可5個人為一組，對病例進展分析和討論，解決教師提出的問題。

1.2.3簡易標準化病人實際操作：對于產(chǎn)科的實際操作，也需要簡易標準化病人進展輔助教學。教師可以設計出助產(chǎn)專業(yè)的相關臨床場景，例如骨盆測量和會陰擦洗等，在簡易標準化病人上進展示范。學生也可以通過簡易標準化病人進展操作，教師進展親自指導。

1.3觀察指標。在兩組學生進展教學完成后，需使用我校的理論考試試卷和理論操作評分法評價兩組理論成績和理論操作評分，總分值均為100分。同時使用我校自制的學生滿意度評分表評價兩組教師和學生的滿意度，總分值均為100分。

1.4統(tǒng)計學分析。使用SPSS20.0軟件統(tǒng)計數(shù)據(jù)，使用"t和s";表示計量資料，P

2.2學生滿意程度比照。觀察組學生的滿意度評分也明顯高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義〔P

3討論

助產(chǎn)專業(yè)主要是培養(yǎng)臨床助產(chǎn)、助產(chǎn)護理以及母嬰保健工作人員的學科。通過助產(chǎn)專業(yè)，可以幫助學生掌握婦幼保健和護理學的相關理論和專業(yè)技能知識，并且可以為螞蟻搬家和助產(chǎn)工作培養(yǎng)應用型的專業(yè)技術人才【4】。隨著我國人民對于醫(yī)療要求的不斷提升，對助產(chǎn)專業(yè)人才的要求越來越高。如何提升助產(chǎn)專業(yè)教學質(zhì)量和教學效率，成為了當前研究中的重點。

以往在對助產(chǎn)專業(yè)人才進展教學和培養(yǎng)過程中，常規(guī)培養(yǎng)方法是最為常見的手段。需要注意的是，常規(guī)培養(yǎng)方法往往浮于外表【5】。例如在實際的教學中，僅通過教師的口頭講授進展教學，或是通過圖片視頻等進展教學，效果并不理想。因此，簡易標準化病人的輔助教學開始得到了較多關注。簡易標準化病人又被稱為模擬病人，指的是經(jīng)過系統(tǒng)和標準化培訓后，可以準確表現(xiàn)出對象疾病相關信息，讓學生可以通過簡易標準化病人進展疾病知識的學習，同時也可以進展護理、診斷和臨床處理等操作。

簡易標準化病人輔助教學有著傳統(tǒng)教學方法不可比擬的優(yōu)勢。相比傳統(tǒng)臨床教學，簡易標準化病人輔助教學可以抑制難以找到針對性病例的問題【6】。尤其是針對一些特殊病例，可通過簡易標準化病人的方式，迅速為學生模擬出這類患者的實際情況。同時在教學中，每個考生都能過面對一樣的患者以及問題，可以顯著提升教學中評估結果的可靠性。尤其是通過簡易標準化病人輔助教學，更是可以將其作為考試對象，讓學生在簡易標準化病人上進展操作。在此前提下，可幫助教師作出更加合理有效的評價，這是傳統(tǒng)檢測手段無法做到的。

本研究也顯示，觀察組的理論評分和實際操作評分均明顯高于對照組，同時觀察組學生的滿意度評分也明顯更高，差異均有統(tǒng)計學意義?？梢姾喴讟藴驶∪嗽诟呗氈a(chǎn)專業(yè)臨床案例教學中可以獲得較好效果。

綜上所述，在高職助產(chǎn)專業(yè)臨床案例教學中，通過使用簡易標準化病人進展輔助教學可以獲得更好的效果，學生滿意度也更高，有較高應用價值。

參考文獻

【1】肖驊,王曦,羅素新.標準化病人結合超聲心動圖技術在心臟體格檢查臨床教學中的應用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2022,35(04):619-620.

【2】郭聲敏,黃麗衡,李小玲,等.護士標準化病人在康復護理?？谱o士教學中的應用研究[J].醫(yī)學與法學,2022,11(01):45-47.

【3】何慶歡,彭海霞.微課教學結合標準化病人考核在精神科護理風險評估技能培訓中的應用[J].中國農(nóng)村教育,2022(02):34.

【4】胡平方,王劍,袁宗麗,等.翻轉課堂結合教師標準化病人教學形式在消化內(nèi)科臨床實習中的應用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2022,37(03):109-110.

【5】任潔娜.基于OSCE形式