個性化閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——個性化閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用秦愛玲

為進(jìn)一步深化教育改革，新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提出了更高層次的要求，特性化閱讀教育越來越受到相關(guān)從業(yè)者重視。在語文課堂中提倡特性化閱讀，不僅能在興趣的煽動下培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，更能幫助學(xué)生挖掘自身潛能，全面提升自身的綜合素養(yǎng)。目前，特性化閱讀教學(xué)在我國仍處于起步階段，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對特性化閱讀的認(rèn)識存在偏差，影響著特性化閱讀教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)。本文從實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，為進(jìn)一步提高學(xué)生特性化閱讀教學(xué)效果提出建設(shè)性看法。一、基于情感引領(lǐng)，營造特性化閱讀氣氛

情感是貫穿整個語文閱讀過程的重要紐帶，冰冷的文字、枯燥乏味的詞句無法感染學(xué)生，更無法讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗。因此，教師要在閱讀教學(xué)中重視情感要素。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀文章，幫助學(xué)生在閱讀過程中與文章在情感上達(dá)成共鳴。其次，教師可以合理運(yùn)用一切有利資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)共感情境，讓學(xué)生在富有感染力的情境下更好地激發(fā)內(nèi)心的情感。

例如，一位教師在教學(xué)《爸爸的花兒落了》時，就在課程的開場播放了一曲《送行》，快速將學(xué)生帶入一種傷感的情緒之中，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。這樣的氣氛營造，能幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)心情感，切實提高特性化閱讀教學(xué)的效果。

閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個體行為，而不應(yīng)當(dāng)成為以教師為主導(dǎo)分析的定式教學(xué)。教師作為連接文本與學(xué)生之間的重要溝通橋梁，應(yīng)在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生自己體會和感悟文本深意，走進(jìn)的情感深處，與產(chǎn)生情感共鳴；

應(yīng)當(dāng)學(xué)會凝聽學(xué)生的聲音，勉勵學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)和看法，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。只有充分尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，以情感為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的紐帶，才更有助于特性化閱讀的實施。二、重視閱讀拓展，推進(jìn)特性化閱讀進(jìn)程

1.創(chuàng)設(shè)特性化閱讀情境?，F(xiàn)階段語文教學(xué)中，要進(jìn)一步推行特性化閱讀教學(xué)，需要借鑒和參考多方經(jīng)驗，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，合理運(yùn)用有利資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特性化閱讀情境，讓學(xué)生在輕松的氣氛中享受特性化閱讀。教師可以結(jié)合教材的具體內(nèi)容，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的情境，拉近學(xué)生與課文內(nèi)容之間的距離，幫助學(xué)生更好地融入課堂氣氛，享受閱讀帶來的良好體驗。

例如，一位教師在對課文《春》進(jìn)行教學(xué)時，就通過創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生特性化發(fā)展。在的筆下，春天給人一種活力勃勃的氣氛。教師便運(yùn)用多媒體設(shè)備，給學(xué)生展示了曼妙而秀麗的春景，配以節(jié)奏舒緩、令人心情舒暢的音樂，讓學(xué)生感受春天的無限魅力。在這樣的情境下，教師寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣。

2.激發(fā)特性化閱讀想象。在語文課本中，有好多形象化的文章值得學(xué)生深入分析。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極發(fā)散思維，必要時還可以通過文字表述，補(bǔ)充課文中被忽視掉的細(xì)節(jié)。學(xué)生的想象力是無限的，教師可以以文章中的某一細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，勉勵學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，在為學(xué)生創(chuàng)造寫作練筆的機(jī)遇的同時，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如，一位教師教學(xué)《藥》時，就通過續(xù)寫練筆，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過初步閱讀，學(xué)生已經(jīng)基本把握了文章故事情節(jié)與情感走向。在引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章時發(fā)現(xiàn)，省略了阿義去牢房探視的具體內(nèi)容，教師就以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，將這段空白的故事補(bǔ)充完整。學(xué)生為了更好地完成擴(kuò)寫，反復(fù)分析文章，進(jìn)一步把握文章的人物性格和寫作技巧，最終順利完成了擴(kuò)寫。推動特性化閱讀教學(xué)，要求教師重視學(xué)生的特性化思維發(fā)展。在語文課堂中以課文留白為切入點(diǎn)，勉勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象進(jìn)行擴(kuò)寫練筆，有助于學(xué)生特性化發(fā)展。

3.尊重特性化閱讀體驗。在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，教師要在充分尊重學(xué)生情感的前提下進(jìn)行閱讀教學(xué)。實踐證明，學(xué)生對于自己的選擇往往存在更強(qiáng)的認(rèn)同感，促使其自覺行為的產(chǎn)生。因此，教師要在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生選擇，給予學(xué)生充分的自主閱讀空間。

例如，一位教師在對《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行教學(xué)時，就充分給予學(xué)生自讀空間，引導(dǎo)學(xué)生自主體會文章情感。在筆下，濟(jì)南的冬天溫暖、優(yōu)雅而富有詩情畫意。文章的遣詞造句，無一不透露著對濟(jì)南冬天的熱愛。教師在閱讀前通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生回憶冬天的記憶，勉勵學(xué)生暢談對冬天的看法。接著，讓學(xué)生帶著個人情感進(jìn)行課文閱讀。在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生帶著自己對于冬天的記憶與情感進(jìn)行閱讀，很快便把握了文章深意，提升了自主閱讀能力。

4.進(jìn)行特性化閱讀拓展。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式下，語文教師往往更重視課文閱讀分析而忽略對學(xué)生課文閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的實際閱讀需求無法滿足，最終嚴(yán)重影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀的延伸，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

例如，一位教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，切實推行特性化閱讀教學(xué)。教師在了解學(xué)生興趣和心理特征的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把握閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的閱讀計劃。同時，教師也選擇了一部分適合現(xiàn)階段初中生閱讀的書籍，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。教師還不定期舉辦讀書品鑒會，勉勵學(xué)生陳述閱讀感悟，并積極與其他同學(xué)交流，相互推薦閱讀書目。這樣的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在興趣的刺激下有意識地主動閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在課外閱讀中增長見識，豐富個人情感，不斷提升個人的閱讀水平。

因此，初中語文教師要重視閱讀擴(kuò)展，以學(xué)生的興趣為前提，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課文閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中獲得美的享受，滿足特性化閱讀發(fā)展需要。三、實施多元評價，保持特性化閱讀過程

教師要重視互動交流的作用，實施多元化的閱讀評價。多元化的閱讀評價要求學(xué)生在充分把握文章要義后進(jìn)行閱讀點(diǎn)評，并在同學(xué)之間進(jìn)行相互評價。在相互交流與評價中，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，有助于調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性。

例如，一位教師在教學(xué)課文《范進(jìn)中舉》時，就通過多元化的閱讀評價，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，理順文章含義之后，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相互評價。最終由教師將小組探討成果進(jìn)行總結(jié)，并對優(yōu)秀小組給予獎勵。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，更讓學(xué)生在交流互動中發(fā)現(xiàn)自身不足，促使其在日后的閱讀中不斷完善自我，有效實現(xiàn)特性化閱讀的終極目標(biāo)。

總而言之，在進(jìn)一步深化教育