小紙條的成長(zhǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小紙條的成長(zhǎng)劉晴

接手一年級(jí)的班主任工作后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力很難集中，總是在課堂上打小報(bào)告。如何改變這種狀況呢？我思考著。

課后，孩子們喜歡給我遞小紙條，有的在小紙條上給我畫像，有的在紙條上夸我，有的在紙條上提問(wèn)。這些小紙條讓我有了解決問(wèn)題的新思路。

“紙條寶庫(kù)〞的力量

和平時(shí)一樣，就在我認(rèn)真上課時(shí)，小報(bào)告再次打斷了課堂進(jìn)度。不同于以往，這次我和孩子們聊起了天，探討這種現(xiàn)象的利弊，并和他們交流了我的解決方法——“紙條寶庫(kù)〞，即課堂上不再口頭報(bào)告，可以在課下把問(wèn)題和解決方法寫在小紙條上，投入“紙條寶庫(kù)〞。我會(huì)定期開啟“寶庫(kù)〞，和孩子們一起探討解決問(wèn)題的方法。當(dāng)我說(shuō)完這個(gè)提議，孩子們你看看我，我看看你，臉上露出了笑容，同意了這個(gè)方法。

果真，在之后很長(zhǎng)一段時(shí)間里，課堂上打小報(bào)告的現(xiàn)象越來(lái)越少，而“紙條寶庫(kù)〞里的紙條越來(lái)越多。小紙條上，孩子們不僅提出問(wèn)題，還提出了他們認(rèn)為好的解決方法。如佳佳同學(xué)發(fā)現(xiàn)班里好多同學(xué)課上偷偷削鉛筆，不一心聽講，于是她建議同學(xué)們把削筆器放在家里，教室里放一個(gè)公用的削筆器，只有課間才能用。我采用了她的建議。果真，課堂上削鉛筆的現(xiàn)象消失了。

小紙條“變身〞

孩子們升入三年級(jí)后，變化很大，如發(fā)言消極，發(fā)言的聲音漸小，課堂上日益沉悶，衛(wèi)生問(wèn)題也日益嚴(yán)重。這樣的課堂氣氛和班級(jí)風(fēng)氣勢(shì)必影響孩子們學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)弱化班級(jí)凝結(jié)力。我看在眼里急在心里，積極想方法應(yīng)對(duì)。

“紙條寶庫(kù)〞依舊可以收到各種各樣的問(wèn)題和解決方法，但我意識(shí)到，小小的紙條也應(yīng)當(dāng)隨著孩子們的長(zhǎng)大而“長(zhǎng)大〞了。

周一班隊(duì)會(huì)，我和孩子們探討最近班里出現(xiàn)的問(wèn)題，將問(wèn)題逐一列到黑板上?！翱磥?lái)，小紙條解決不了這么多問(wèn)題。〞我說(shuō)?！袄蠋煟覀兙拖駥憣W(xué)習(xí)單一樣寫解決方案吧。〞小王同學(xué)第一個(gè)舉手?！袄蠋?，我們可以分類，如紀(jì)律方案、值日方案、學(xué)習(xí)方案等。〞就這樣，大家你一言，我一語(yǔ)，小紙條開始“變身〞，“提案〞的雛形誕生了！

“提案〞共創(chuàng)，激發(fā)學(xué)生自主管理

在集體共議中，我們發(fā)現(xiàn)了班級(jí)的問(wèn)題，我也收到了好多令人驚喜的“提案〞。和小紙條相比，“提案〞寫得更具體詳細(xì)了，如何操作、如何分工都寫得很明了。最終，針對(duì)我們班學(xué)習(xí)不積極、衛(wèi)生拖拉等問(wèn)題，大家共同通過(guò)了小妍同學(xué)的“提案〞——“積分銀行，拍賣禮物〞，即學(xué)生在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律等方面有進(jìn)步即可獲得加分，“積分銀行〞只加分不扣分，同學(xué)們可以在一學(xué)期舉辦的兩次拍賣會(huì)上拍下自己喜歡的禮物。“積分銀行提案〞再次激起了孩子們的學(xué)習(xí)積極性以及參與班級(jí)活動(dòng)的熱心。

孩子們通過(guò)班級(jí)“提案〞，積極思考班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題、班級(jí)的發(fā)展方向，并提出解決方案。在這一過(guò)程中，他們對(duì)班級(jí)事務(wù)有了更多的關(guān)注，真正做到了“人人為班級(jí)〞。尊重孩子的想法，相信孩子們的聰慧，我想，這就是班級(jí)自主化管理。

從小紙條到“提案〞，孩子們長(zhǎng)大了，我也變得更加成熟了。小紙條的蛻變過(guò)程是我和孩子不斷摸索班級(jí)建設(shè)的過(guò)