將數(shù)學(xué)課堂串成閃亮的珍珠項(xiàng)鏈

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每一堂數(shù)學(xué)課，都有一個學(xué)習(xí)主題，各個環(huán)節(jié)既要圍繞主題與教學(xué)目標(biāo)緊湊相扣，充分尊重與表達(dá)學(xué)生的主體性，緊緊抓住學(xué)生的思維，張弛相間，又要在內(nèi)容上前后相呈，緊湊相扣，有一定的規(guī)律性與思維啟發(fā)性，過渡自然，最終引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

主題

圍繞

學(xué)生

探究

數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)遇，幫助他們在自主摸索和合作交流的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。然而，數(shù)學(xué)課堂不同于語文課堂有明確的情節(jié)主題，各個教學(xué)內(nèi)容需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計與構(gòu)思。于是，在大量數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的展示活動中，我們看到了好多教師的教學(xué)設(shè)計可謂匠心獨(dú)具，有從生活中擷取數(shù)學(xué)內(nèi)容的，有引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計所學(xué)主題的，也有師生合作探究發(fā)現(xiàn)的。

每堂數(shù)學(xué)課都有一個學(xué)習(xí)主題，各個環(huán)節(jié)既要圍繞主題與教學(xué)目標(biāo)緊湊相扣，充分尊重與表達(dá)學(xué)生的主體性，緊緊抓住學(xué)生的思維，又要在內(nèi)容上前后相承，緊湊相扣，有一定的規(guī)律性與思維啟發(fā)性，過渡自然，最終引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)如何用線把每一顆珍珠串起來呢？

一、選材要扣緊主題

一堂數(shù)學(xué)課需有明確的教學(xué)主題，及需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。課堂組織的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)當(dāng)是為完成這一教學(xué)目標(biāo)而緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題而展開的。

一位青年教師執(zhí)教北師大三年級上冊《搭配中的學(xué)問》，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：3位教師和4位學(xué)生進(jìn)行乒乓球比賽，其中每位教師都要和每位學(xué)生比一局。問師生之間一共要比賽多少局？

生：一共要比12局。

師：為什么？

生：由于每個老師要和4個學(xué)生都比，因此每個老師就要打4局，3個老師，3×4=12。

師：噢，你很聰明，用乘法進(jìn)行了計算。那假如我改成“2位教師和3位學(xué)生比賽〞呢？一共要打幾局？

生2：一共要打6局。由于2×3=6。

師：哪位小朋友來模仿這題，改動一下數(shù)字，看看怎么求比賽場數(shù)嗎？

生3：2位教師和6位學(xué)生進(jìn)行乒乓球比賽，一共要打幾局？

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？

在教材的練習(xí)中，設(shè)計了一個從學(xué)校經(jīng)過少年宮到動物園的路線分析圖，引導(dǎo)學(xué)生按序思考一共有幾條路線?？上У氖?，這位青年教師把這一環(huán)節(jié)刪掉了。在上述環(huán)節(jié)中花費(fèi)不匪地去研究乘法應(yīng)用，有序思維的畫線法、作圖法反而被拋棄了。按理，本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有序思維，把握有序思維所借助的方法。乘法運(yùn)算并不是本課的教學(xué)主題和重點(diǎn)，遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)的指向。

三、主題線要前后相呈

數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也往往在各種現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行。一位青年教師執(zhí)教北師大四年級上冊《解決問題的策略》中，把課堂定句為《打靶中的數(shù)學(xué)》，設(shè)計了這樣一些環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)入比賽：今天帶大家去參觀一個好玩兒的打靶比賽。出示靶子，各環(huán)上有數(shù)字。你能看明白嗎？

師：在觀看比賽前，有一個十分重要的任務(wù)，請你用紙記錄下它們的成績。它打在哪個環(huán)上，就記在計數(shù)器上。得出一個總的成績。學(xué)生記錄并統(tǒng)計和分析。

師：三個選手的成績各不一樣，你覺得他們公允嗎？

生：不公允，他們打的槍數(shù)不一樣。

師：怎么才能公允呢？請學(xué)生重新安排打靶比賽。

2.頒發(fā)獎品：已知一等獎是一輛汽車模型：10000元。三等獎是一個最大三位數(shù)。你估計二等獎價格會在多少左右呢？把你估計的數(shù)字寫在下面。

生：我估計9999。生：5999生：1000

師：你能再估計一個嗎？

生：7400

師：還有嗎？再告訴一條信息。最接近8000元。

生：7999元。

師：這個神秘的獎品就是一輛小火車。

二、組織形式圍繞主題要多樣化

從學(xué)習(xí)者的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是豐富而有意義的，能引起學(xué)習(xí)者心理和生理上的共鳴。單一的、重復(fù)的學(xué)習(xí)模式很簡單導(dǎo)起學(xué)習(xí)者生理和心理上的疲乏。因此，課堂教學(xué)活動的組織形式也應(yīng)當(dāng)是豐富多采的。

一位教師在執(zhí)教北師大數(shù)學(xué)第六冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，設(shè)計了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.師生回想：在第三個單元，我們學(xué)會了什么內(nèi)容嗎？

2.口算搶“鮮〞：出示口算題若干，讓學(xué)生練習(xí)：

30×50=

79×20=

76×30=

學(xué)生相互探討并校對。師：要怎么寫？用什么方法口算。

3.筆算“步步高〞：出示：豎式

41×22=

56×27=

43×26=

請三位學(xué)生到黑板上板演。

師：做這種題目，你要注意什么問題呀？一致數(shù)位對齊。一齊讀一遍。

4.小組探討會：重點(diǎn)分析43×26要注意的問題。

5.過關(guān)競技臺：想想連連：哪座房子是小熊的家，請你連一連。

630是我的家：

16×25=

33×40=

……

（共8道）

指名學(xué)生找：過關(guān)的獎勵學(xué)生小笑臉。

這堂課教學(xué)形式活潑多樣，既有學(xué)生的獨(dú)立性學(xué)習(xí)過程，又有小組合作與探究;既有競爭性的表演賽，又有應(yīng)用性的創(chuàng)意設(shè)計。教師引導(dǎo)語和過渡語十分幽默親切，自然到位，使得各個環(huán)節(jié)之間如行云流水般，一點(diǎn)不感覺突兀生硬。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，是學(xué)生感