寫作序列化讓英語課堂更有實(shí)效

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寫作考察的是一個(gè)人運(yùn)用語言文字的能力，英語寫作更是如此。在小學(xué)英語教學(xué)中，寫作和閱讀占據(jù)著同樣重要的地位。為了改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)的弊端，教師應(yīng)積極貫徹寫作序列化理念，同時(shí)有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，才能真正提高學(xué)生的寫作水平。

小學(xué)英語;寫作;序列化;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，寫作可謂一大難點(diǎn)，有好多教學(xué)弊端存在，譬如有的學(xué)生不知道怎樣確切地寫好一個(gè)句子，通篇的語法錯(cuò)誤等等。針對這些狀況，教師應(yīng)當(dāng)采取序列化的教學(xué)策略，提高寫作指導(dǎo)的成效，逐步提升學(xué)生的寫作水平。

一、依照寫作流程，明確寫作順序

正如交通有交通秩序，教學(xué)有教學(xué)秩序，寫作同樣有序可依。寫作并不是學(xué)生天生具備的能力，而是后天逐步培養(yǎng)的能力。既然是逐步培養(yǎng)，那就意味著寫作需要遵循一定的順序。學(xué)生只有明確寫作的順序，才能知道自己每一步該做什么，進(jìn)而完成寫作訓(xùn)練。在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂上，為了更好地實(shí)施寫作指導(dǎo)，教師必須讓學(xué)生明確寫作的流程，也就是依照“確定立意→設(shè)定框架→填充內(nèi)容→二次檢查〞的順序完成寫作練習(xí)。只有這樣，才能加強(qiáng)學(xué)生對寫作活動的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的寫作順序感。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級下冊Unit5Seasons時(shí)，本單元的核心話題是“seasons〞（四季），所以在教學(xué)過程中，教師首先將“storytime〞部分的四位主人公引入課堂，分別是Sam，Billy，Bobby，Tina，然后通過課件向?qū)W生展示這四位主人公對季節(jié)的描述，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生展開寫作指導(dǎo)。首先，教師展示一幅有關(guān)春天的圖畫，也是Sam最喜歡的季節(jié)。接著要求學(xué)生認(rèn)真觀測圖畫上的信息，并試著用形容詞性短語來描述畫中的景物，如redflowers，greentrees，bluesky，sweetstrawberries，colorfulbutterflies等等。接著勉勵(lì)學(xué)生用“Isee/wear/eat...〞等句型描述春天的特征或者在春天進(jìn)行的活動等等。完成這一步的寫作指導(dǎo)后，教師利用多媒體播放有關(guān)Billy的一段短文，讓學(xué)生猜一猜：“WhatseasondoesBillylike？〞并勉勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行多樣化表達(dá)。

寫作需要遵循一定的順序，自然會形成一定的流程。在英語寫作教學(xué)中，教師需要針對寫作流程進(jìn)行序列化指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確寫作方向，提高寫作教學(xué)的有效性。

二、基于學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)特性發(fā)展

不同的學(xué)生有不同的家庭生活背景，這種差異性是客觀存在的事實(shí)，深深影響著教學(xué)效率。假如教師無視這個(gè)事實(shí)，盲目地開展教學(xué)，很難真正地提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)階段開展英語教學(xué)，特別是訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力時(shí)，教師更需要明確學(xué)生的差異性。有的學(xué)生寫作能力強(qiáng)，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)弱，這種不平衡意味著教師不能采取“齊步走〞的教學(xué)模式。但是在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師往往不顧學(xué)生的差異性，自然不會取得良好的效果。在序列化指導(dǎo)策略下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作特性的發(fā)展。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級下冊Unit7Summerholidayplans時(shí)，針對“checkouttime〞部分，教師向?qū)W生提出了一個(gè)小問題：“Whatareyourplansforthesummerholiday？〞然后要求學(xué)生以“Mysummerholidayplans〞為話題展開寫作。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，寫作目標(biāo)自然存在一定的差異性，教師應(yīng)進(jìn)行具有序列性的差異設(shè)計(jì)。具體來說，針對英語水平較高、寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要求他們：“Writeasclearanddetailedaspossible，perfectthedetailsofthevacation，andatthesametimethecontenthasacertainlogic，andthereissomethingtosay.〞針對寫作基礎(chǔ)較差、英語素養(yǎng)較低的學(xué)生，教師則降低要求，設(shè)計(jì)了如下的目標(biāo)：“Justfollowtheinstructionsinthetextbookandwritethecorrectsentence.〞這樣兩個(gè)寫作目標(biāo)，既能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，又能幫助學(xué)生在不同層次的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師一定要明確學(xué)生的差異性，這種差異性將會影響教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。特別在寫作教學(xué)過程中，教師更需要結(jié)合學(xué)生的差異性展開序列性設(shè)計(jì)，這樣才能提高寫作教學(xué)效率。

三、改變傳統(tǒng)策略，引導(dǎo)說寫結(jié)合

教學(xué)策略，指的是教師為了提高教學(xué)成效所采取的一系列教學(xué)手段。寫作教學(xué)策略，顧名思義，就是為了實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)而采取的教學(xué)措施。在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分意識到寫作不僅僅靠“手〞，還需要靠“嘴〞來完成。換言之，在開展寫作教學(xué)前，教師不妨讓學(xué)生用口語的形式完成寫作訓(xùn)練。通過這種口語形式的演練，學(xué)生將進(jìn)一步認(rèn)識到自己在表達(dá)方面存在的問題。這樣做既符合寫作序列化的順序，又可以有效降低學(xué)生在寫作過程中的錯(cuò)誤率。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級上冊Unit3Ouranimalfriends時(shí)，這一單元的核心是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“ithas/can〞句型描述動物的特征，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的animalwords。在學(xué)習(xí)了語篇內(nèi)容以后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作主題，即“myfavoriteanimalfriend〞。在開展寫作指導(dǎo)時(shí)，教師采取了說寫結(jié)合的訓(xùn)練形式，用“序列化〞的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師借助多媒體向?qū)W生展示一些動物的插圖，然后向?qū)W生提問：“Lookatthispicture，whichanimaldoyoulikebest？〞同時(shí)勉勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)思考這個(gè)問題，為接下來的口語訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。接下來，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生圍繞教師給出的寫作主題展開課堂互動，勉勵(lì)每個(gè)學(xué)生向其他同學(xué)描述自己最喜歡的動物及其獨(dú)有的特征。最終，要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的口語表達(dá)，整理成一篇英語小短文。

在案例中，教師并沒有直接進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而是采取了說寫結(jié)合的模式。教師布置了一個(gè)寫作話題后，可要求學(xué)生先圍繞話題展開互動，用口語的方式完成寫作內(nèi)容，然后整理成文，即可完成寫作訓(xùn)練。

四、聯(lián)系實(shí)際生活，寫出真情實(shí)感

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，有些小學(xué)生看似完成了英語作文，但是細(xì)心閱讀就會發(fā)現(xiàn)，他們的作文往往表現(xiàn)出十足的套路化傾向，而且缺乏真情實(shí)感，完全就是內(nèi)容的堆積。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，是由于教師在教學(xué)過程中太過于強(qiáng)調(diào)套路的作用，導(dǎo)致學(xué)生重套路、輕內(nèi)容，重結(jié)構(gòu)、輕情感，導(dǎo)致寫作質(zhì)量持續(xù)下降。由此可見，在寫作教學(xué)過程中，只有肅清這種教學(xué)弊端，才能真正提升寫作教學(xué)效率。對此，教師應(yīng)秉承序列化教學(xué)理念，讓學(xué)生從生活化素材著手，旨在寫出真情實(shí)感。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級上冊Unit5Ournewhome時(shí)，這單元包含若干家居方面的單詞，如sofa，table，fridge等，要求學(xué)生懂得描述東西的位置。在學(xué)習(xí)了這一單元的主要內(nèi)容后，教師可以開展寫作隨堂練習(xí)，要求學(xué)生寫一寫“Myhome〞（我的家）。這樣的主題和學(xué)生的生活密切相關(guān)，具有極強(qiáng)的可寫性。在開展練習(xí)活動前，教師先要求學(xué)生用五分鐘的時(shí)間想一想自己家的家居擺設(shè)，譬如床在什么地方擺著，桌子的位置又是怎樣的等等。然后，與學(xué)生一起回想本單元的核心句型，讓學(xué)生模仿文本中的例句，試著寫一寫自己家的布局環(huán)境。

在案例中，為了更好地貫徹序列化寫作理念，教師先開展了一次寫作課堂練習(xí)，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)十分具有生活氣息的題目，要求學(xué)生圍繞題目展開聯(lián)想，并勉勵(lì)學(xué)生模仿文本例句進(jìn)行寫作，很好地保障了寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

五、重視寫作評價(jià)，實(shí)現(xiàn)有效修改

在寫作課堂教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)。通過寫作評價(jià)，學(xué)生可以認(rèn)識到自己在寫作過程中的不足，有針對性地進(jìn)行改正，從而提高寫作能力。而且開展教學(xué)評價(jià)可以幫助教師更好地調(diào)整教學(xué)方針，提高寫作教學(xué)質(zhì)量和效率，確保每個(gè)學(xué)生在寫作課堂中都能有所收獲。不僅如此，為了更好地貫徹序列化教學(xué)理念，教師要有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)，也就是完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)自然更不可少。由此可見，只有重視評價(jià)，學(xué)生才能走得更遠(yuǎn)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級上冊Unit1Ilikedogs時(shí)，本單元要求學(xué)生運(yùn)用“Doyoulike...？Ilike...〞句型提問并描述自己喜歡的動物。在學(xué)習(xí)了本單元以后，教師要求學(xué)生試著寫一寫自己喜歡的動物，并描述出具體的原因。等學(xué)生完成寫作訓(xùn)練后，教師結(jié)合學(xué)生提交上來的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生存在明顯的語法錯(cuò)誤。譬如，有的學(xué)生寫道：“Ilikepanda，Ithinkitiscute.Pandaisverylovely，ithasbigbody，anditsskinisblackandwhite.〞針對這位學(xué)生的作業(yè)，教師利用多媒體進(jìn)行展示，讓每位學(xué)生都可以看到這篇寫作練習(xí)的具體狀況。然后，教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的點(diǎn)評：“首先，panda是可數(shù)名詞，但是第一句就缺少s;而且，你表達(dá)的是喜歡這一類動物，不是喜歡某一只熊貓，所以后面應(yīng)當(dāng)用‘theyarecute，后面的be動詞以及實(shí)義動詞同樣需要用復(fù)數(shù)的形式來表現(xiàn)。〞這樣的評價(jià)能使學(xué)生認(rèn)識到寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)十