遨游漢字王國(guó)

綜合性學(xué)習(xí)

遨游漢字王國(guó)仔細(xì)觀察第五組課文你都發(fā)現(xiàn)了什么？自由朗讀綜合性學(xué)習(xí)，想想你都了解到了哪些內(nèi)容？你都體會(huì)到了什么？第一板塊有趣的漢字1．認(rèn)真閱讀“閱讀材料1—4”，思考：這四則材料分別從哪個(gè)方面說明漢字的有趣？為什么說是有趣的？

2．除了上述四種漢字有趣的現(xiàn)象外，你還知道哪些有趣的漢字現(xiàn)象？

3．閱讀后，就自己的想法在小組內(nèi)交流。第二大板塊《我愛你，漢字》，集中體現(xiàn)在漢字之“情”

1、《漢字的演變》形象地顯示漢字的演變過程

2、《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》揭示漢字悠久的歷史和豐富的內(nèi)涵

3、《一點(diǎn)值萬(wàn)金》體現(xiàn)漢字使用的重要性

4、《街頭錯(cuò)別字》揭示生活中的錯(cuò)別字現(xiàn)象

5、6、《贊漢字》和《書法作品欣賞》分別用文字和圖片的形式呈現(xiàn)漢字之美

7、《我愛你，中國(guó)的漢字》表達(dá)對(duì)漢字的贊頌，可作為整個(gè)活動(dòng)的小結(jié)（4）關(guān)于《“冊(cè)”“典”“刪”的來歷》

學(xué)生讀完后，同桌互相說一說這幾個(gè)字是怎么造出來的，然后說一說自己知道的其他漢字的來歷。注意檢查幾個(gè)生字的讀音。（五）總結(jié)拓展，激發(fā)探究通過上面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步感受到漢字之趣，激發(fā)學(xué)生探究漢字的熱情，組織學(xué)生開展相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。（四）學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。1、關(guān)于《漢字的演變》：先讓學(xué)生觀察，然后請(qǐng)學(xué)生說一說演變的過程，教師可以再找一兩個(gè)漢字的演變過程，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)中國(guó)漢字演變的規(guī)律。2、關(guān)于《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》：先讓學(xué)生自己閱讀，然后請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)互相說一說，最后請(qǐng)學(xué)生在全班說一說。3、關(guān)于《一點(diǎn)值萬(wàn)金》：敘述故事，說說自己的閱讀感受。4、關(guān)于《街頭錯(cuò)別字》：學(xué)生仔細(xì)觀察課本中出示的街頭標(biāo)牌，說一說哪些字錯(cuò)了，并進(jìn)行改正，然后對(duì)自己的作業(yè)本進(jìn)行檢查。5、關(guān)于《贊漢字》：學(xué)生自由讀，同桌互讀，在全班匯報(bào)讀，做到熟讀成誦。6、關(guān)于《古代書法作品賞析》：學(xué)生仔細(xì)觀察兩種字體的不同，說一說各自的特點(diǎn)，然后教師再出示其他具有代表性的書法作品供學(xué)生欣賞。7、關(guān)于《我愛你，中國(guó)的漢字》：

①

教師談話：

②

學(xué)生自主讀課文。

③

檢查課后生字表中生字掌握的情況。

④

學(xué)生再讀課文，注意將最能表達(dá)作者思想感情的句子劃下來，多讀幾遍，認(rèn)真體會(huì)作者熱愛漢字的感情。

⑤

指名學(xué)生朗讀課文。師生共同評(píng)點(diǎn)。

⑥

全班集體朗讀課文。

⑦

學(xué)生將文中自己喜歡的語(yǔ)句抄下來。總結(jié)回顧。㈠準(zhǔn)備階段學(xué)生以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。1、劃分學(xué)習(xí)小組。2、分組制定活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃。3、閱讀教材文本，了解研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，討論具體學(xué)習(xí)方法和策略。4、各小組成員做好分工，在活動(dòng)中承擔(dān)具體任務(wù)。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)㈡活動(dòng)過程1、字謎游園會(huì)——感受字謎之趣⑴活動(dòng)準(zhǔn)備階段：分組搜集字謎，或自編字謎，制作字謎卡片，每卡一條字謎，每組制作20－30張。⑵提出活動(dòng)要求：①以小組為單位進(jìn)行猜字謎活動(dòng)。②猜對(duì)一條字謎得1分。③各組按照猜對(duì)的字謎數(shù)量累計(jì)得分。④各組按照積分排名次，評(píng)出優(yōu)勝小組。⑶活動(dòng)階段：①布置字謎樂園。各組將制作的字謎卡片分別擺放在課桌上。②全班同學(xué)巡回猜字謎，猜對(duì)一條即將卡片交給組長(zhǎng)保管。③統(tǒng)計(jì)各組得分，評(píng)出優(yōu)勝組。④總結(jié)，獎(jiǎng)勵(lì)。2、諧音俱樂部——感受諧音之趣⑴準(zhǔn)備階段：①分組搜集各種諧音詩(shī)、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)、笑話等資料。②組內(nèi)交流整理資料。⑵全班交流，點(diǎn)評(píng)。①歇后語(yǔ)：一學(xué)生說自己搜集的歇后語(yǔ)前半句，其他人說出后半句和其中的諧音字。②古詩(shī)：一學(xué)生讀自己搜集的古詩(shī)，指名其他人說后半句。③對(duì)聯(lián)：一學(xué)生說自己搜集的對(duì)聯(lián)上聯(lián)，其他人說對(duì)聯(lián)下聯(lián)，并說出其中的諧音字。④笑話：一學(xué)生介紹自己搜集的笑話，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。⑤拓展延伸，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐熱情。⑶總結(jié)階段：談感受，寫體會(huì)。3、趣味故事會(huì)——培養(yǎng)對(duì)漢字的興趣⑴準(zhǔn)備階段：①分組搜集關(guān)于漢字巧用或誤用的有趣故事。②組內(nèi)交流，選出最佳故事全班比賽。⑵全班比賽。①各組推選代表講故事。②全班同學(xué)投票評(píng)選故事大王。③表彰獎(jiǎng)勵(lì)。⑶課外延伸。繼續(xù)搜集有關(guān)漢字使用的故事，以備交流。4、漢字博覽會(huì)——豐富漢字知識(shí)⑴準(zhǔn)備階段：①分組搜集關(guān)于漢字的起源、字體演變等內(nèi)容的知識(shí)資料。②組內(nèi)交流，共享資料。③小組合作，制作手抄報(bào)或電子書。⑵展示階段：①小小展示臺(tái)：在教室舉行手抄報(bào)展示；在微機(jī)室舉行電子報(bào)展示，展現(xiàn)漢字豐富多彩的趣味性。

②知識(shí)對(duì)對(duì)碰：漢字歷史大揭密每組推選一名代表講述本組搜集到的漢字知識(shí)，了解漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史和文化。③評(píng)選漢字小博士。根據(jù)同學(xué)以上幾項(xiàng)活動(dòng)的表現(xiàn)，全班評(píng)議，選出幾名“漢字小博士”。⑶總結(jié)階段：交流感受，質(zhì)疑，拓展。5、啄木鳥行動(dòng)——純潔祖國(guó)文字小組合作，課內(nèi)外相結(jié)合⑴調(diào)查階段：①以小組為單位，搜集作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，集中整理成表格。

②以小組為單位對(duì)周邊社會(huì)用字情況進(jìn)行調(diào)查，記錄自己所見到的招牌、廣告、書刊、報(bào)紙、商品包裝、電視節(jié)目中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，將錯(cuò)別字整理成表格。⑵討論階段：①小組交流自己整理的錯(cuò)別字記錄。②分析錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因。③討論糾正錯(cuò)別字的方法。④全班交流，討論社會(huì)用字情況。⑶總結(jié)階段：根據(jù)調(diào)查情況，寫出整改意見。向社會(huì)有關(guān)部門發(fā)出正確使用漢字的倡議。6、書法作品展—感受漢字之美⑴準(zhǔn)備階段：①各組同學(xué)分頭搜集漢字書法作品。②布置展室。③組織有能力的同學(xué)動(dòng)手創(chuàng)作書法作品。⑵參觀欣賞階段：①教師提出參觀要求。②組織參觀欣賞。⑶總結(jié)討論階段：①討論各種書法作品的特點(diǎn)。②請(qǐng)愛好書法的同學(xué)介紹練字經(jīng)驗(yàn)。7、班級(jí)朗誦會(huì)－升華熱愛漢字之情⑴準(zhǔn)備階段：①搜集贊美漢字的詩(shī)歌和散文。②寫寫自己對(duì)漢字的熱愛之情。⑵朗讀欣賞①以小組為單位推薦同學(xué)朗讀。②教師點(diǎn)評(píng)。⑶總結(jié)升華①評(píng)選優(yōu)勝者。②暢談學(xué)習(xí)感受。四、漢字知識(shí)（一）漢字的起源關(guān)于倉(cāng)頡造字“黃帝之史倉(cāng)頡，見鳥獸蹄遠(yuǎn)之跡，知分理之可相別異也，初造書契。百工以乂，萬(wàn)品以察?！?/p>

——許慎《說文解字·敘》

“倉(cāng)頡作書，以教后嗣”

——李斯《倉(cāng)頡篇》“昔者倉(cāng)頡作書，而天雨粟，鬼夜哭”

——《淮南子·本經(jīng)訓(xùn)》“倉(cāng)頡四目”

——《論衡·骨相》關(guān)于結(jié)繩記事

“上古結(jié)繩而治，后世圣人易之以書契。”

——《易·系辭》“古者無文字，結(jié)繩為約，事大，大結(jié)其繩，事小，小結(jié)其繩。”

—漢朝鄭玄《周易注》

古埃及、古波斯、非洲、澳洲的土人，都曾結(jié)繩記事。

漢字起源于圖畫大汶口陶尊符號(hào)（約距今5000年）

jiǒng

炅（熱）石器時(shí)代洞壁畫的“人射鹿”還不是文字，但漢字中的“人射鹿”則成為文字?？梢姖h字是由圖畫起源的。大汶口文化晚期（公元前2800年至公元前2500年）遺址中發(fā)現(xiàn)的8種符號(hào)。②是①的繁體，“旦”或“炅”（熱）；③“鉞”或“斤”。

在甲骨文、金文中存在著很多圖畫文字的痕跡，有著較強(qiáng)的圖畫性?，斞湃说南笮挝淖肿g文我的兒子，我的復(fù)仇者，門赫普萊爾，愿他永生，我煥發(fā)著對(duì)你的愛，保護(hù)著：我的手，你的肢體，用生命的保障。多么甜美啊，你的友情在我胸懷。我把你放在我的心坎，我欣賞你，我把你的力量和威嚴(yán)撒遍各地：向你表達(dá)我的焦慮，因?yàn)樯咸斓目可绞怯邢薜摹Ｖ袊?guó)最早的刻劃符號(hào)距今8000年。漢字體系正式形成于中原地區(qū)。中國(guó)的文字最早成熟于商代。當(dāng)記事性圖畫逐步簡(jiǎn)化成抽象的表意符號(hào)，并且賦予了一定的讀音時(shí)，文字就產(chǎn)生了。1、甲骨文（二）漢字的演變王于八月入旦至于昏不雨車監(jiān)←鑒2、金文

金文又叫鐘鼎文，盛行于西周。它是鑄刻在青銅器上的文字。金文的形體和結(jié)構(gòu)與甲骨文相似，因?yàn)榻鹞氖前炎挚淘谀Ｗ由显贊茶T而成，比較容易寫，所以它的筆畫特點(diǎn)是：字形圓轉(zhuǎn)，大小均勻。象形性比甲骨文有所降低，字的定型性有所提高，但還有較多的異體字。孟鼎銘文（西周）王孫遺者鐘（楚）

（3）意會(huì)法：要求猜謎的人根據(jù)謎面的意思去聯(lián)想。例如：客滿——侈多一筆，教學(xué)生，少一筆，帶士兵。水中游，山上跑，合在一起味道好。戴上帽子是客人，摘掉帽子是軍人。

再會(huì)。

交通事故。將相和。師、帥－鮮－賓、兵－觀－轟－斌2、諧音之趣漢語(yǔ)中同音詞較多，讀音相同而字形、字義不同。漢語(yǔ)的諧音正是巧妙地應(yīng)用了這些讀音相同而字形、字義不同的漢字，表達(dá)出耐人尋味的效果。

漢字諧音包括：

諧音歇后語(yǔ)

諧音古詩(shī)和對(duì)聯(lián)諧音故事歇后語(yǔ)歇后語(yǔ)是漢語(yǔ)獨(dú)有的文字游戲，將一句話分成兩部分來表達(dá)某個(gè)含義。前一部分是隱喻或比喻，后一部分是意義的解釋。詼諧幽默，令人捧腹。有時(shí)也稱作「俏皮話」。

例如：飛機(jī)上吹喇叭──想（響）得高

四兩棉花──談（彈）不上

老虎拉車──誰(shuí)敢（趕）

膝蓋上釘掌──離題（蹄）太遠(yuǎn)

騎自行車下坡──睬（踩）都不睬（踩）

扯胡子過河——謙虛（牽須）過度（渡）

扯鈴扯到半空中——空想（響）

抓蜂吃蜜——恬（甜）不知恥（刺）

蒼蠅飛進(jìn)牛眼里——找累（淚）吃

兩手捧壽桃——有理（禮）

狐貍吵架——一派胡（狐）言

老鼠跳到鋼琴上——亂談（彈）

輪船出國(guó)——外行（航）

土地爺洗臉——失（濕）面子

米店賣鹽——多管閑（咸）事

諧音古詩(shī)和對(duì)聯(lián)竹枝詞

（唐）劉禹錫

楊柳青青江水平，

聞郎岸上踏歌聲。

東邊日出西邊雨，

道是無晴（情）卻有晴（情）。

不寫情詞不寫詩(shī)，一方素帕送心知。心知接了顛倒看，橫也絲來豎也絲。因荷而得藕

有杏不須梅