《酸的和甜的》二年級語文說課稿

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《酸的和甜的》二班級語文說課稿1

各位評委、各位老師：

下午好！

40分鐘的課堂歡樂而短暫，40分鐘背先的日子焦灼而漫長?；爻蛸愓n的經(jīng)受，我這心里呀，只兩種味道——酸的和甜的！

人教版二班級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和新事”為主題，《酸的和甜的》為最先一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了表達松鼠、兔子的輕信、猴子的勇于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神成功法”。教學(xué)重點是在閱讀中識字學(xué)詞，難點為在閱讀中滲透“做事要勇于嘗試”的道理。

在構(gòu)思教學(xué)例文時，我始終把握“農(nóng)具性與人文性相統(tǒng)一”的理念。所謂統(tǒng)一，我的理解是農(nóng)具性的訓(xùn)練與人文性的滲透二者有機結(jié)開，辨證、調(diào)和地存在于課堂。

一、文本解讀，我考慮的是辨證

認真琢磨文本的人文內(nèi)涵，我們應(yīng)當把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現(xiàn)上，也應(yīng)當用一種辨證、客瞅的立場看待狐貍：不能偏頗地說他壞、狡猾，也不能下深的傳達“精神成功法”，還不能舍本逐末地深究“為什么硬說酸”。面對初入二班級的孩子，我只把狐貍定位在“由于沒有摘到葡萄，所以，硬說葡萄酸，以此來勸慰自己”這樣的程度。所以，在教學(xué)中，我適當弱化對狐貍的討論，清楚對比松鼠、兔子與猴子的不同，強化、加深對猴子的印象。這是我在文本解讀時的一點團體看法。

二、落實目標，我考慮的是調(diào)和

首先，落實文本體裁連環(huán)畫與童話的雙重特征。一是借助圖畫識字、初讀課文、朗讀對話、概述新事、總結(jié)課文，讓圖文結(jié)開，圖與文調(diào)和呈現(xiàn)，突出連環(huán)畫教學(xué)的特征；二是在課堂中，時時、到處引導(dǎo)同學(xué)融入童話的情境——課初帶領(lǐng)同學(xué)去葡萄架下看看，課中引導(dǎo)同學(xué)去傾聽、朗讀葡萄架下的對話，去想象、琢磨動物之間的語言，去識記、書寫他們的名字，課尾以離開葡萄架結(jié)束，努力做到融文入境，文與境調(diào)和同生，表達童話教學(xué)的基本特點。

其次，落實“在閱讀中識字學(xué)詞的階段性目標”。識字教學(xué)，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結(jié)處、寫字時。第二做到依托，不組織同學(xué)識記單個生字，因地制宜地給予生字詳細的環(huán)境。這兩點做法，目的就是在前瞻先瞅和潛移默化中達到識字教學(xué)目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓(xùn)練放在重點句子中、朗讀體會時，生活閱歷里去學(xué)習、理解、運用。

突破教學(xué)難點，我也考慮到了農(nóng)具性與人文性的調(diào)和統(tǒng)一。例如，把揭示文本寓意與同學(xué)的想象、說話訓(xùn)練結(jié)開起來，借小兔子和松鼠的嘴說出同學(xué)閱讀童話的收獲、體會；再如，課堂中的那首兒歌，集穩(wěn)固識字、概述內(nèi)容、體悟內(nèi)涵、總結(jié)課文為一體。這些都是我在教學(xué)中的一些嘗試。

反思賽課的經(jīng)理，我的體會是我曾像文中的狐貍，在學(xué)校語文這座葡萄架下，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，跳起來摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走過彎路，歷經(jīng)酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，勇于探究，大膽體驗，酸的是收獲，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾經(jīng)努力嘗試過！

真誠盼望各位專家、各位老師多提寶賤看法！感謝！

《酸的和甜的》二班級語文說課稿2

40分鐘的課堂歡樂而短暫，40分鐘背后的日子焦灼而漫長?；仡欃愓n的經(jīng)受，我這心里呀，只兩種味道──酸的和甜的！

人教版二班級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最末一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了表達松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神成功法”。教學(xué)重點是在閱讀中識字學(xué)詞，難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。

在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計時，我始終把握“工具性與人文性相統(tǒng)一”的理念。所謂統(tǒng)一，我的理解是工具性的訓(xùn)練與人文性的滲透二者有機結(jié)合，辨證、和諧地存在于課堂。

一、文本解讀，我考慮的是辨證

認真琢磨文本的人文內(nèi)涵，我們應(yīng)當把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現(xiàn)上，也應(yīng)當用一種辨證、客觀的立場看待狐貍：不能偏頗地說他壞、狡猾，也不能高深的傳達“精神成功法”，還不能舍本逐末地深究“為什么硬說酸”。面對初入二班級的孩子，我只把狐貍定位在“由于沒有摘到葡萄，所以，硬說葡萄酸，以此來勸慰自己”這樣的程度。所以，在教學(xué)中，我適當弱化對狐貍的討論，清楚對比松鼠、兔子與猴子的不同，強化、加深對猴子的印象。這是我在文本解讀時的一點個人看法。

二、落實目標，我考慮的是和諧

首先，落實文本體裁連環(huán)畫與童話的雙重特征。一是借助圖畫識字、初讀課文、朗讀對話、概述故事、總結(jié)課文，讓圖文結(jié)合，圖與文和諧呈現(xiàn)，突出連環(huán)畫教學(xué)的特征；二是在課堂中，時時、到處引導(dǎo)同學(xué)融入童話的情境──課初帶領(lǐng)同學(xué)去葡萄架下看看，課中引導(dǎo)同學(xué)去傾聽、朗讀葡萄架下的.對話，去想象、琢磨動物之間的語言，去識記、書寫他們的名字，課尾以離開葡萄架結(jié)束，努力做到融文入境，文與境和諧共生，表達童話教學(xué)的基本特點。

其次，落實“在閱讀中識字學(xué)詞的階段性目標”。識字教學(xué)，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結(jié)處、寫字時。第二做到依托，不組織同學(xué)識記單個生字，因地制宜地給予生字詳細的環(huán)境。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學(xué)目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓(xùn)練放在重點句子中、朗讀體會時，生活閱歷里去學(xué)習、理解、運用。

突破教學(xué)難點，我也考慮到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一、例如，把揭示文本寓意與同學(xué)的想象、說話訓(xùn)練結(jié)合起來，借小兔子和松鼠的嘴說出同學(xué)閱讀童話的收獲、體會；再如，課堂中的那首兒歌，集鞏固識字、概述內(nèi)容、體悟內(nèi)涵、總結(jié)課文為一體。這些都是我在教學(xué)中的一些嘗試。

反思賽課的經(jīng)理，我的體會是我曾像文中的狐貍，在學(xué)校語文這座葡萄架下，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，跳起來摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走過彎路，歷經(jīng)酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，敢于探究，大膽體驗，酸的是收獲，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾經(jīng)努力嘗試過！

《酸的和甜的》二班級語文說課稿3

《酸的和甜的》是九年義務(wù)教育五年制學(xué)校語文第三冊第四單元的一篇課文。本組課文是圍圍著怎樣看問題，想問題這一主題開展。本課是一篇生動有趣的童話故事，講的是狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸。它用這種精神成功法勸慰自己卻迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于親自嘗一嘗，它們都將錯過這頓美餐。這個小故事告知我們：遇到事情不能光聽別人說，要敢于親自去嘗試。結(jié)合教材特點和同學(xué)實際，教學(xué)目標定為以下三點：

1、認識10個生字，會寫8個字，能聯(lián)系上下文來理解“迫不及待”等詞語的意思。

2、正確流利、有感情朗讀課文，并把這個小故事表演出來。

3、通過朗讀，懂得做事要親自嘗試的道理。

教學(xué)流程

一、徑直導(dǎo)入課題

這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習17課《酸的和甜的》，請大家齊讀課題。

二、整體感知，教給同學(xué)讀書的方法。

1、我們已讀過了這個童話故事，故事有哪幾個小動物？

〔狐貍、猴子、松鼠、白兔〕

2、這些小動物圍繞“酸的和甜的”發(fā)生了一個什么樣的小故事呢？

〔讓同學(xué)簡約復(fù)述課文，達到整體感知課文的目的〕

3、課后老師又讓你們再讀了課文，你們讀了嗎？說說你是怎么讀的？

〔讓同學(xué)溝通讀書的方法〕

同學(xué)可能說出：劃誕生字，劃出好詞，劃出好句。

確定同學(xué)的讀書方法：小伙伴們真會學(xué)習，學(xué)習的過程中劃出好的詞語、句子，留意積累，學(xué)習效果會更好一些。

三、設(shè)疑激趣

談話：有沒有發(fā)覺什么問題的？

同學(xué)可能提出：

1、狐貍為什么說葡萄是酸的呢？

2、小猴子聽了小松鼠、小白兔的話，為什么還大口大口吃葡萄呢？

3、“迫不及待”什么意思？

提出問題后，讓其余同學(xué)先嘗試回答，老師不愿定答案。旨在培育同學(xué)主動探究知識和自我解決問題的技能。然后激勵同學(xué)：小伙伴那么愛學(xué)習、愛動腦，老師相信這節(jié)課你們再仔細讀讀課文，確定能自己解決這些問題。

〔同學(xué)自由讀課文〕

四、細讀感悟

〈一〉重點引導(dǎo)第一自然段

1、指名讀第一段課文，其余同學(xué)體會一下狐貍的心情。

2、老師范讀，同學(xué)戴頭飾表演。

談話：小狐貍，你們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的在干什么？〔摘葡萄〕可當你想盡方法也摘不到葡萄時，你的心情是怎樣的？〔焦急、唉聲嘆氣、難受、絕望等〕

3、體會了狐貍的心情，相信你會讀得更好，誰再來讀一讀？〔多找?guī)讉€同學(xué)讀〕

4、齊讀

5、解決問題：狐貍為什么說葡萄是酸的呢？

引導(dǎo)：先讓提出這個問題的同學(xué)回答，如能答上來就表揚他既能提出問題，又會自我解決問題。如答不上來，再讓其余同學(xué)援助他解決。

可能會說：

1、狐貍很自私，他不想讓別人吃到葡萄。

2狐貍摘不到葡萄，就說葡萄是酸的，來勸慰自己。

〈二〉選取自己喜愛的部分讀

1、重點引導(dǎo)第四段

〔1〕、找同學(xué)試讀，其余同學(xué)評價。

〔2〕、課件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”，讓同學(xué)明確“一串串”是形容有許很多多的葡萄。象這樣的詞還有許多，〔課件展示〕看看你還可以說什么？

(3)、你能聯(lián)系實際生活再舉些例子嗎？

〔這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)通過直觀感受，不僅學(xué)習了“一串串”的用法，還豐富了同學(xué)的詞語積累〕

〔4〕、小伙伴們，想象一下。葡萄架上掛滿了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中帶紅，好象水都要流出來了?？吹竭@一切，你會怎么做？〔同學(xué)自由回答〕看出來，你們都很焦急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架?！舱n件展示〕你明白“迫不及待”什么意思了嗎？〔找提出這個問題的同學(xué)回答〕

重點句：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。

誰來讀讀這句話，把小猴子焦急的神情讀出來?！捕嘧x幾遍〕

齊讀，看哪只猴子最焦急。

2、談話：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了嗎？〔吃到了〕從哪讀出來的？

課件展示：小猴子聽了，什么也沒說，大口大口地吃起葡萄來。

解決問題：小猴子聽了小松鼠，小兔子的話，為什么還大口大口地吃起來呢？

談話；大口大口吃說明他吃得怎么樣？〔投入、有滋有味、快樂、香等〕

有感情朗讀這一句話。

“讓我們也伸手摘下一顆嘗一嘗，味道怎么樣？”用課文里的話?！舶?，真甜〕

“發(fā)自內(nèi)心的還不夠，再來一遍?！?/p>

齊讀最末一段。

3、還有不明白的問題嗎？

讀是閱讀教學(xué)的重中之重，本環(huán)節(jié)的設(shè)計，我摒棄了面面俱到的分析，抓住了重點詞句，讓同學(xué)入情入境，自讀自悟。尊敬了同學(xué)的性格，給同學(xué)充分的讀書時間。

五、表演遷移，創(chuàng)新學(xué)習

熟讀課文后，采納課本劇表演的形式，把自己領(lǐng)悟到的課文內(nèi)容、情感，通過自己的語言、動作、表情小組合作表演出來。表演過程中，同學(xué)大膽創(chuàng)新，用自己的肢體語言把小動物們的神態(tài)、動作、表情惟妙惟肖地刻畫出來。語言上也有所突破，收到了很好的教學(xué)效果。從而也表達了閱讀教學(xué)“整體——部分——整體”的原則。使同學(xué)學(xué)得開心，學(xué)得輕松。

六、口語互動，明確故事的教育意義

談話：看了這些可愛的小動物們，你們有什么話想對他們說？或者有什么建議提