《螳螂捕蟬》說課稿（3篇）

第第頁《螳螂捕蟬》說課稿（3篇）

《螳螂捕蟬》說課稿1

教材分析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危急的。全文分“預(yù)備攻打楚國→少年奇妙勸告→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

學(xué)情分析：

對(duì)寓言這一體裁，同學(xué)并不生疏。但同學(xué)往往只留意故事的情節(jié)，不擅長思索蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)抓住揭示寓意的語句，圍繞詳細(xì)形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍害”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告知人們的道理。

設(shè)計(jì)理念：

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓同學(xué)提出問題，解決問題；二是表達(dá)了合作式學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是提倡了性格化學(xué)習(xí)，允許同學(xué)選擇自己喜愛的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師不作繁瑣的分析，力求成為同學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合和激勵(lì)者。教學(xué)目標(biāo)：

1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸告別人應(yīng)講究方式方法。

2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，明白吳王打消攻打楚國念頭的緣由。

3、技能目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)制造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？

二、學(xué)習(xí)課文

1、初步感知，復(fù)述故事。

①少年講了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新?！餐瑢W(xué)聽故事錄音、看多媒體演示。〕②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評(píng)議。

2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

①少年通過這一挺有意思的事，要告知吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰪街闭f明的一句話。

②〔出示“蟬、螳螂、黃雀……禍害呢！”〕指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍害”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，依據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組溝通爭(zhēng)論。眼前的利益隱伏的禍害

蟬

螳螂

黃雀

④指名溝通〔邊說邊操作演示多媒體〕。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對(duì)它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍害呢！”⑥吳王明白了少年要告知他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？〔a理解：“茅塞頓開”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不可思議”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不可思議”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……〕3、理解“方法”，體會(huì)特點(diǎn)。

對(duì)4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文討論問題，讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？

像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？〔隨機(jī)點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？〕

練讀第3節(jié)。

你覺得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？

4、選擇方式，表現(xiàn)課文。

你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？

分小組預(yù)備后〔分角色讀，表演，畫示意圖等〕組織溝通、評(píng)議。

三、布置作業(yè)

將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低班級(jí)同學(xué)聽。

板書設(shè)計(jì)：

蟬←蟑螂←黃雀←少年

不能只顧眼前利益

《螳螂捕蟬》說課稿2

一、教材分析

《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊(cè)的一篇?dú)v史故事，講解并描述了一個(gè)少年用講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言勸服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明白不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間相互依存，應(yīng)全局整體思索的寓意，塑造了一個(gè)機(jī)敏勇猛的少年形象，這是本堂課的重點(diǎn)。作為六班級(jí)的同學(xué)，從他們的生活閱歷和學(xué)習(xí)技能來看，基本能體會(huì)到文章的主旨。那么我們語文老師怎么辦呢？語文如同人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，老師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，同學(xué)就能跟得遠(yuǎn)些?！伯?dāng)然，老師不能讓同學(xué)過分深入，也要依據(jù)同學(xué)年齡決斷〕語文課程作為母語教育，其設(shè)置目的不只是為了掌控一種工具，它是要培育具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我認(rèn)真閱讀了這篇故事，發(fā)覺兩個(gè)串聯(lián)的故事之中隱藏著人類社會(huì)交往的交際法那么〔在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法那么〕。吳王乃一國之君，且獨(dú)斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸告呢？這是一個(gè)難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感立場(chǎng)價(jià)值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1、能正確、流暢地朗讀課文，并用簡潔的語言進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述；掌控“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，會(huì)用“逍遙自在”“茅塞頓開”造句。

2、掌控“思前想后”的讀書法，學(xué)會(huì)推己及人、推想事物進(jìn)展可能性的思維方式。

3、通過對(duì)文本語言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會(huì)和諧共處的道理。

三、教學(xué)過程

㈠直奔重點(diǎn)，引向最精要處

課堂中的活動(dòng)安排不應(yīng)當(dāng)是任意、任意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過程中構(gòu)成一個(gè)規(guī)律環(huán)。

本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，所以它應(yīng)在規(guī)律線路的第一層。我問“故事中哪幾段徑直講解并描述了這個(gè)故事？”，引導(dǎo)同學(xué)快捷快速地把留意力指向第9、11自然段。我指名同學(xué)朗讀這兩個(gè)自然段，其他同學(xué)邊聽邊圈畫：在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)詳細(xì)對(duì)象。

借板書畫一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它成天叫著“知了，知了”，卻對(duì)自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺。這樣的人可以用什么成語來形容呢？得意忘形、洋洋自得……等等，同學(xué)體會(huì)“逍遙自在”“悠然”中劇烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個(gè)具象由于比較類似而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進(jìn)行處理。

這一組塊最末，我請(qǐng)同學(xué)借助關(guān)系鏈把這個(gè)故事講給別人聽，完成復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)活動(dòng)中的口語交際應(yīng)在詳細(xì)的交際情景中進(jìn)行，讓同學(xué)承受實(shí)際意義的交際任務(wù)”，老師先扮演小弟弟的角色，請(qǐng)同學(xué)講給小弟弟聽，引導(dǎo)同學(xué)盡可能采納生動(dòng)、簡潔的口語來復(fù)述；再變換角色，老師當(dāng)吳王，引導(dǎo)同學(xué)留意語氣的轉(zhuǎn)換。

㈡多元體驗(yàn)，引向最寬闊處

“吳王聽了少年的故事，茅塞頓開。”什么叫茅塞頓開？就是一下子明白過來了。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害呢！齊讀，加深鞏固。

賈志敏說“三分文章七分念”。到這里，我請(qǐng)同學(xué)再次好好讀書?！皡峭踹€明白了什么呢？”這個(gè)問題可以指向文章的不同空間，也可以因同學(xué)理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語文教學(xué)中有許多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于同學(xué)產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，把思維更向縱向深入。我送給同學(xué)一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，看看聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？同學(xué)通過讀書、思索，得出：

1、吳王明白了少年說的寓意。清楚地認(rèn)識(shí)到自己身處的情勢(shì)實(shí)際與寓言故事相差無幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，引導(dǎo)同學(xué)讀一讀，說一說。

2、吳王明白了少年的用意。結(jié)合著少年的行為體會(huì)一下，少年幾天來異樣的表現(xiàn)有了緣由。

3、吳王明白了自己該如何決斷?！叭∠斯ゴ虻哪铑^?！北闶亲C明。如此思前想后，全文貫穿！

㈢適時(shí)點(diǎn)撥，引向最深遠(yuǎn)處

文及此，好像意已斷。但誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

吳王明白了少年的上心，從好的來講是上心良苦，從壞的來說那么叫居心叵測(cè)。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)當(dāng)不會(huì)懲罰。那么少年這次勸服勝利的奧妙何在呢？這個(gè)問題故事里沒有揭示，但生活中卻非常需要，讓同學(xué)爭(zhēng)論一下。

通過溝通，可以小結(jié)出兩點(diǎn)：

1、少年方式奇妙，加強(qiáng)了勝利的可能性；

2、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。以此類推，我們?cè)谏钪?，假設(shè)要?jiǎng)穹e人，也當(dāng)留意這樣兩個(gè)原則。最末，我給同學(xué)留一道口語交際題。

在試圖勸服別人時(shí)，先確定自己的目的，并把握住“站在對(duì)方立場(chǎng)設(shè)想”和“事情的可能進(jìn)展”兩大原則，就能增加勸服力！請(qǐng)你也來試試看。

先勾選你說這段話的目的，再寫出勸服別人的'話。

《螳螂捕蟬》說課稿3

一、教材簡析教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危急的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。這篇課文的故事性很強(qiáng)，故事中套著故事，是一篇同學(xué)愛讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對(duì)六班級(jí)的同學(xué)來說，這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難，但同學(xué)對(duì)春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的形勢(shì)缺乏了解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使同學(xué)與課文中的吳王一起茅塞頓開，成了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

基于以上的教材分析和學(xué)情分析，再依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高班級(jí)同學(xué)提出的有關(guān)要求，我制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線中的“稟”只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。

2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“逍遙自在”、“茅塞頓開”的意思，并用這兩個(gè)詞語造句。

3、能正確、流暢地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能復(fù)述課文。

4、能憑借課文的語言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

其中目標(biāo)1、2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3、4既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

為抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將通過兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，并預(yù)備了春秋諸侯爭(zhēng)霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關(guān)語段，制作成多媒體課件，目的是優(yōu)化本課教學(xué)。

第一課時(shí)教學(xué)過程

首先，板書課題后，我先引導(dǎo)同學(xué)談?wù)剬?duì)螳螂、蟬的了解，并相機(jī)出示圖片，隨后引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，從而激發(fā)同學(xué)閱讀課文的愛好。接著，我放手讓同學(xué)自由朗讀課文，在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上想想課文講了一個(gè)怎樣的一個(gè)故事。隨后我組織同學(xué)溝通課文內(nèi)容，相機(jī)指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步讀好有關(guān)段落隨機(jī)板書：

預(yù)備攻楚不聽勸阻

講解并描述故事勸告吳王

茅塞頓開打消念頭

通過這一環(huán)節(jié)，不僅使同學(xué)進(jìn)一步感知課文內(nèi)容，同時(shí)援助同學(xué)有效地梳理了課文層次。

在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)默讀課文，再次對(duì)課文質(zhì)疑，激起同學(xué)進(jìn)一步探究課文的愛好，并從中遴選出直指課文重點(diǎn)的問題，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

第二課時(shí)教學(xué)過程〔重點(diǎn)談〕

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入再次感知

上課伊始，我首先引導(dǎo)同學(xué)回顧故事內(nèi)容并指名溝通，使同學(xué)再次感知課文內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作預(yù)備。

二、研讀課文讀中感悟

這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我將組織同學(xué)充分朗讀課文，引導(dǎo)他們開展想象，從而使同學(xué)真正走進(jìn)文本。詳細(xì)分以下幾個(gè)步驟：

〔一〕讀悟第一段，了解故事起因

在同學(xué)溝通了課文內(nèi)容之后，我順勢(shì)出示課文第一段，讓同學(xué)讀讀想想然后溝通從中知道了些什么？在溝通中相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不可思議”，借助春秋諸侯爭(zhēng)霸圖了解當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，并通過引導(dǎo)同學(xué)模擬讀吳王的話體會(huì)吳王的執(zhí)迷不悟。

〔二〕研讀2——11節(jié)，感悟故事寓意。

這一部分是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“少年是怎樣勸告吳王的”為題，放手讓同學(xué)自讀課文，讀讀想想并在感受最深處寫上一兩句。讀完以后還讓同學(xué)在小組內(nèi)溝通一下各自的收獲。

在此基礎(chǔ)上，我組織全班溝通，讓同學(xué)暢談各自收獲，只要尊敬對(duì)文本的理解即予以肯定的確定。其中我重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)讀好少年給吳王講解并描述的“螳螂捕蟬”的故事，在同學(xué)溝通的基礎(chǔ)上，我一方面引導(dǎo)同學(xué)開展想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內(nèi)心活動(dòng)，一方面借助媒體的直觀演示，使同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身后隱伏著禍害”這一故事寓意。相機(jī)板書：

只顧眼前利益

忽視身后隱患

〔三〕引讀12節(jié)，明白其中道理

在同學(xué)對(duì)“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認(rèn)識(shí)以后，我用引讀的方式帶同學(xué)進(jìn)入課文最末一段，這一段與開頭首尾呼應(yīng)，是揭示寓意的關(guān)鍵之處。為此，我實(shí)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)前后聯(lián)系，精讀并開展語言實(shí)踐活動(dòng)：讓同學(xué)先想想?yún)峭酢懊┤D開”，他究竟明白了什么？并組織同學(xué)將所感所悟?qū)懴聛恚诖嘶A(chǔ)