小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文5《古詩(shī)詞三首》說(shuō)課稿

5古詩(shī)詞三首

《泊船瓜洲》說(shuō)課 稿

一、說(shuō)教材分析

１、內(nèi)容分析

《泊船瓜洲》 是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文 《古詩(shī)詞三首》

中的第一首， 《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)

深深的思戀和熱愛(ài)。

《泊船瓜洲》 一詩(shī)，據(jù)說(shuō)是詩(shī)人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士， 途經(jīng)京

口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測(cè)，表示的是再次赴京榮遇之際，對(duì)仕途沒(méi)

有足夠信心之時(shí)，所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深

究。如果從詩(shī)的字面上看，可以說(shuō)，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)。全詩(shī)的大意是：

從京口到瓜洲僅是一江之隔， 而京口到南京也只隔著幾座山。 春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江

兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后，

望著僅僅一江之隔的京口， 想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京， 不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)

之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。

２、學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)， 他們能借助注釋、 工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種

方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩(shī)，

有描寫(xiě)春天的詩(shī)句“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”“兩個(gè)黃鸝鳴脆柳，一

行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生” 等等；有寫(xiě)借明月而思鄉(xiāng)的詩(shī)句“舉

頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)” “露從今夜白，月是故鄉(xiāng)”等等；通過(guò)“小學(xué)生必背古

詩(shī)詞”，積累了王安石的《梅花》 、《元日》、《書(shū)湖陰先生壁》等等，這為以詩(shī)讀

詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。

３、教學(xué)目標(biāo)

a、通過(guò)看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的

話講述詩(shī)句的意思。

b、結(jié)合畫(huà)面、音樂(lè)、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯

作者的思鄉(xiāng)之情。

c、通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、拓展資料的展示，來(lái)體會(huì)作者深深

地思鄉(xiāng)情懷，順勢(shì)指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩(shī)。

４、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)是通過(guò)想象江南春美景、 書(shū)寫(xiě)作者的心聲、 背景的資料拓展來(lái)體會(huì)作者

深深地思鄉(xiāng)情懷；釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。

５、教學(xué)準(zhǔn)備

a、教師：制作好課件；反復(fù)朗讀并背誦詩(shī)詞，深層次地體會(huì)情感，透徹地

理解詩(shī)意。

b、學(xué)生：字典；搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)句、明月的詩(shī)句；搜集王安石的詩(shī)句；

搜集作者的資料等等。

二、說(shuō)教學(xué)策略

基于對(duì)教材這樣的理解， 針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情， 下面，我把教法學(xué)法融合

在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。

１、情境教學(xué)法

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！苯虒W(xué)本首詩(shī)，

我準(zhǔn)備通過(guò)板畫(huà)再現(xiàn)情境， 音樂(lè)渲染情境， 導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境， 語(yǔ)言描繪情境等多種

手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收， 能享受其間的情境， 能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境

中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

２、讀悟教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字， 在讀中理解， 在讀中感悟， 在讀

中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。

３、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)

表獨(dú)立的見(jiàn)解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：

（一）師生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂

因?yàn)槲迥昙?jí) 的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)， 所以我準(zhǔn)備用以“愁”為主題的詩(shī)句

進(jìn)行師生對(duì)詩(shī)的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn) 入詩(shī)的課堂。

之后就導(dǎo)入課題，再讀題、解題：重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)“泊”

（二）初讀詩(shī)文 感知詩(shī)意

這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步： 第一步通過(guò)自由讀、 指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正

確，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn（因?yàn)槭恰伴g隔”的意思）；“萬(wàn)重山”的“重”

讀chónɡ；“還”讀 huán；第二步通過(guò)范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，

讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)意。

最后一步具體操作如下： 先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法， 即看注釋， 查閱資

料，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意再交流自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩(shī)

的意思。在交流的過(guò)程中， 針對(duì)五年級(jí)孩子對(duì)詩(shī)中出現(xiàn)的地名詞的比較模糊， 我

準(zhǔn)備讓學(xué)生上黑板板畫(huà)的形式來(lái)幫助學(xué)生建立空間的概念， 同時(shí)也借助板畫(huà)指導(dǎo)

學(xué)生理解第一、 二行詩(shī)句的意思， 從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。 再借助板畫(huà)了解

詩(shī)人此時(shí)人在何處（瓜洲） 。

我覺(jué)得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目標(biāo)一。

（三）品讀詩(shī)文 想象江南春的美景（綠）

第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用讀詩(shī)、換詞、想象、音樂(lè)畫(huà)面等手

段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：

１、讀“綠”

我先通過(guò)引讀法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩(shī)的興

趣，反復(fù)吟誦“春風(fēng)又綠江南岸” 。

２、悟“綠”

第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解“綠”的原意，再理解它在詩(shī)中的意思，接著通過(guò)換

詞，再引用王安石的典故，體會(huì)“綠”的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓

學(xué)生自由練讀， 浮現(xiàn)畫(huà)面， 再把腦海中的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)， 接著點(diǎn)擊

春天“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的音樂(lè)，追問(wèn)學(xué)生：你腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面能不能用我們積累的

詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)， 從而整合了其他描寫(xiě)春天的詩(shī)句。 有利于創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻的課堂， 還激

起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

這一板塊的設(shè)計(jì)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

（四）回憶往事 書(shū)寫(xiě)親情 感悟鄉(xiāng)愁

１、學(xué)生寫(xiě)話、交流

這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合上面的想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象寫(xiě)話，回憶家鄉(xiāng)的

美好時(shí)光，為漂泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊。

２、緊扣“還”字，反復(fù)誦讀

這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備借助音樂(lè)、 引讀、詩(shī)人的北京資料， 一步步敲擊詩(shī)人想還卻不

能還的無(wú)奈的心情。這一板塊的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成目標(biāo)三，突出教學(xué)重點(diǎn)。

（五 ）背誦全詩(shī)

（六 ）拓展延伸：

１、拓展其余有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。

２、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)句

通過(guò)上述六把板塊的設(shè)計(jì)，緊扣目標(biāo)，層層推進(jìn)，不斷設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，體

會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。 并將本課詩(shī)句輻射到其余詩(shī)句， 升華了學(xué)生的理解和記

憶，不僅積累和運(yùn)用了詩(shī)句，還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達(dá)情感的空間。

《秋思》說(shuō)課稿

評(píng)委老師下午好：

我說(shuō)課的內(nèi)容是五年級(jí)的《秋思》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法等

幾個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

1、教材的地位與內(nèi)容

《秋思》是五年級(jí)上冊(cè)第二組《古詩(shī)詞三首》中的第二首，該單元注重引導(dǎo)

學(xué)生感受濃郁的思鄉(xiāng)之情， 而《秋思》的作者張籍是借助給家人寫(xiě)信這件日常生

活中的小事表達(dá)了自己對(duì)家鄉(xiāng)親人的無(wú)比思念。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)教材地位和內(nèi)容的分析， 以及在新課程改革理念的指導(dǎo)下， 特制定如

下三維目標(biāo)：

1）知識(shí)與技能

學(xué)會(huì)讀寫(xiě)本課生字詞，能有感情地吟誦詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“敘事抒情”，學(xué)

習(xí)寫(xiě)作方法。

（ 2）過(guò)程與方法

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)古詩(shī)的三步——讀正確、流利；讀出韻律；讀出情感；

（ 3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人的內(nèi)心， 理解詩(shī)意， 充分投入自身情感， 自由想象詩(shī)歌情

景。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)以上對(duì)教材及教學(xué)目標(biāo)的分析， 一級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平， 制定本節(jié)課

教學(xué)重難點(diǎn)如下：

（1）重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，背誦詩(shī)句

（ 2）難點(diǎn)：在誦讀的基礎(chǔ)上感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情。

二、說(shuō)教學(xué)方法

為了突破本課的重難點(diǎn)，我將主要采用以下教學(xué)方法：

1、讀思結(jié)合法

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”因此本課采用以讀為主、讀思結(jié)合的教學(xué)方法，力求

通過(guò)讓學(xué)生帶著自己的理解多次朗讀古詩(shī)的方法， 幫助他們更好更深刻的領(lǐng)會(huì)書(shū)

中蘊(yùn)含的思想感情。

2、合作探究法

“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，應(yīng)該讓學(xué)生做到自主、合作的學(xué)

習(xí)。積極引導(dǎo)、組織學(xué)生分小組討論問(wèn)題、交流看法，體會(huì)分享的快樂(lè)，掌握合作的本領(lǐng)。

3、情景教學(xué)法

根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的具體情況， 如果教師在教學(xué)過(guò)程中有目地的引入或創(chuàng)設(shè)一

些生動(dòng)具體的場(chǎng)景，可以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生 更好的理解

教材。

三、說(shuō)學(xué)法

新課改要求， 學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)， 而更重要的是要方法， 為終身學(xué)習(xí)奠定

扎實(shí)的基礎(chǔ)。 本課通過(guò)個(gè)別朗讀、 分組朗讀等方式， 讓學(xué)生獨(dú)立自主的全方位接

觸、感悟文本。力求達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀悟情的學(xué)習(xí)效果。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了更好地實(shí)現(xiàn)本課的三維目標(biāo)， 并突破重難點(diǎn)， 特設(shè)計(jì)以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）課前詞語(yǔ)積累

出示一些事先準(zhǔn)備好的與鄉(xiāng)愁有關(guān)的成語(yǔ)， 學(xué)生識(shí)記， 教師簡(jiǎn)單解釋難理解

的詞語(yǔ)。本環(huán)節(jié)意在豐富學(xué)生的詞匯積累， 并且為本詩(shī)的理解及拓展部分做準(zhǔn)備。

（二）情景導(dǎo)入新詩(shī)

啟發(fā)背誦《靜夜思》，點(diǎn)撥：這首詩(shī)是借景抒情。并由此引出問(wèn)題：“那么

張籍眼中的鄉(xiāng)愁是什么呢？”引發(fā)學(xué)生思考。

由通俗易懂的古詩(shī)引入，可以直接將學(xué)生帶入思鄉(xiāng)的情景中來(lái)。

（三）讀詩(shī)、解詩(shī)、誤情

在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過(guò)多種朗讀的方式來(lái)理解本詩(shī)。

首先，讓學(xué)生帶著自己的理解讀古詩(shī)，初步體會(huì)詩(shī)意。然后師生解題，通過(guò)

解題加深對(duì)詩(shī)情的理解。 這時(shí)教師范讀， 學(xué)生體會(huì)自己與教師讀的不同之處， 并

想一想原因，且試著再次試讀，并讀出詩(shī)的節(jié)奏。

在學(xué)生結(jié)合書(shū)上注釋讀幾遍之后，提出問(wèn)題 :你讀懂了什么？這時(shí)學(xué)生集中理解詩(shī)意的階段，通過(guò)上節(jié)課《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，本詩(shī)作者的思鄉(xiāng)之情學(xué)生不

難理解。有了整體感知奠定的基礎(chǔ)， 趁熱打鐵進(jìn)行相關(guān)句子的理解和品悟就顯得

更加必要。

在整個(gè)賞詩(shī)的過(guò)程中，主要以“你能從詩(shī)中哪些地方體會(huì)出思鄉(xiāng)之情？”一個(gè)

問(wèn)題帶動(dòng)， 引發(fā)學(xué)生的討論， 讓它們通過(guò)小組合作探究的方法加深對(duì)相關(guān)問(wèn)題的

理解，真正做到把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生。抓住詩(shī)中“見(jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”“說(shuō)不盡”“又開(kāi)

封”等關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)的情景。

在經(jīng)歷了這樣的品讀之后， 相信學(xué)生對(duì)于詩(shī)中作者表達(dá)的情感理解的更加深

入。此時(shí)，讓他們帶著對(duì)詩(shī)的深層理解再次朗讀古詩(shī)，并嘗試背誦。

（四）拓展延伸環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)，會(huì)以“張籍心中的鄉(xiāng)愁是什么？在你心中的鄉(xiāng)愁又是什么？”為中心

點(diǎn)，師生交流。 可以用上第一環(huán)節(jié)出示的那些詞語(yǔ)， 這樣既讓學(xué)生對(duì)本首詩(shī)的理

解得到了感情升華，又能及時(shí)的學(xué)以致用，并提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（五）布置作業(yè)

搜集思鄉(xiāng)詩(shī)， 并把這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。 引導(dǎo)學(xué)生課下拓展課上相應(yīng)的內(nèi)

容，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂延伸到日常生活中，達(dá)到大語(yǔ)文的課程要求。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

秋思

見(jiàn)秋風(fēng) 家

意萬(wàn)重 書(shū)

說(shuō)不盡又開(kāi)封

《長(zhǎng)相思》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《長(zhǎng)相思》 是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元 《古詩(shī)詞三首》 中的第三首詞。

本單元的課文， 不論詩(shī)詞還是散文， 可以說(shuō)都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。 納蘭性

德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)

的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，

每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，再

也睡不著了， 不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)， 因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、 寧?kù)o，是沒(méi)有寒風(fēng)朔雪之聲的。

詞的上下兩闋開(kāi)頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用， 有連續(xù)不絕的含義， 使詞風(fēng)纏綿。“山

一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情；“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是

“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情；“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤

煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳，既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深

深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候

上的轉(zhuǎn)變來(lái)細(xì)致描寫(xiě)將士的心理。 夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳， 睡夢(mèng)被

無(wú)情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無(wú)。聽(tīng)著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來(lái)

的陣陣寒意， 更加懷念故園的溫暖、 寧?kù)o和祥和?！肮蕡@無(wú)此聲” 雖寥寥幾個(gè)字，

卻把將士的內(nèi)心世界袒露無(wú)余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來(lái)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下： 1、能正確流利有感情地朗讀

這首詞并背誦。 2、學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意。 3、體

會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情， 揣摩作者的表達(dá)方法。 這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境， 領(lǐng)會(huì)

詩(shī)情，品讀詩(shī)句，背誦積累語(yǔ)言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷

親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

三、說(shuō)教法學(xué)法

基于對(duì)教材這樣的理解， 針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情， 下面，我把教法學(xué)法融合

在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。

１、情境教學(xué)法

教學(xué)本首詩(shī)，我通過(guò)音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手

段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接受， 并能享受其間的情境， 能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境

中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。

2、讀悟教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字， 在讀中理解， 在讀中感悟， 在讀

中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，

讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。

３、想象法：挖掘教材的空白處， 讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)， 抒發(fā)內(nèi)心的情懷，

發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：

（一）、學(xué)生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂

因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)， 所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)句進(jìn)

行生生對(duì)話的形式引入， 讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。 之后就導(dǎo)入課題， 介紹作

者資料。

（二）、讀詩(shī)文 知詞意

這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步： 第一步通過(guò)自由讀、 指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正

確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀

的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)”。讀出感覺(jué)來(lái)，讀出作者濃濃

的思鄉(xiāng)情。 第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。 指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法， 即看注釋，

邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問(wèn)題。

（三）悟詩(shī)情，想畫(huà)面

在教學(xué)過(guò)程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，

感悟“征途”與“故園”的情景與畫(huà)面，體味作者“身”“心”分離的情感。

通過(guò)播放背景音樂(lè)， 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界， 走近詞人的生活。 學(xué)生們?cè)谝?/p>

樂(lè)和語(yǔ)言的感召下， 展開(kāi)想象， 通過(guò)形象再現(xiàn)， 讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，

走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們?cè)凇罢魍尽钡漠?huà)面中舒展著所思所想。 然后話鋒一轉(zhuǎn)，

讓學(xué)生展開(kāi)想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)?！睂W(xué)生又

在《琵琶語(yǔ)》的伴奏聲中展開(kāi)對(duì)“故園”的想象。寫(xiě)話時(shí)，我用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示

詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性， 借以拓展學(xué)生的思路。 納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”

豐富和激活著學(xué)生