《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)反思

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本節(jié)課的教學(xué)理念：通過(guò)以化學(xué)試驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探討的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

本節(jié)課在第一章從試驗(yàn)學(xué)化學(xué)和其次章化學(xué)物質(zhì)及其改變的基礎(chǔ)上，起先介紹詳細(xì)的元素化合物學(xué)問(wèn)。元素及其化合物構(gòu)成了我們生活的大千世界，要想了解這個(gè)大千世界，就要從構(gòu)成常見(jiàn)物質(zhì)的元素學(xué)問(wèn)起先，而本節(jié)課是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸元素及其化合物的學(xué)問(wèn)，所以使學(xué)生形成學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法和技能對(duì)于今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而高一學(xué)生正處在16、17歲，是逐步走向成熟的年齡。他們希望通過(guò)自己的探究獲得學(xué)問(wèn)。所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分利用學(xué)生的新奇心和求知欲，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境和層層試驗(yàn)，使學(xué)生在自主試驗(yàn)、主動(dòng)思索和相互探討中自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

在內(nèi)容的支配上，首先，依據(jù)初中已有的學(xué)問(wèn)，確定想從哪幾個(gè)方面探討金屬與氧氣的反應(yīng)規(guī)律及想選擇哪些金屬進(jìn)行探討，然后依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)預(yù)料已選的金屬與氧氣反應(yīng)的可能狀況，接著通過(guò)試驗(yàn)和科學(xué)探究過(guò)程來(lái)檢驗(yàn)，最終對(duì)比總結(jié)出金屬與氧氣的反應(yīng)規(guī)律。

實(shí)施課堂教學(xué)后，我認(rèn)為本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：

1、體現(xiàn)了新課程科學(xué)探究的理念。通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的看法，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題（①你想從哪幾個(gè)方面來(lái)探究？②你想選擇哪些金屬來(lái)探究金屬與氧氣的反應(yīng)規(guī)律？）的思索及據(jù)此的推想，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，此時(shí)再讓學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，用實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，培育他們解決問(wèn)題的實(shí)力。

3、讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)鋁與氧氣反應(yīng)兩次失敗后才勝利的科學(xué)探究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛與喜悅，并且能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題作出說(shuō)明，以增加學(xué)生學(xué)好化學(xué)、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感

4、充分體現(xiàn)了學(xué)生是主體的地位。把課上的時(shí)間還給學(xué)生，本節(jié)課學(xué)生做試驗(yàn)、探討的時(shí)間達(dá)到25分鐘。

5、在設(shè)計(jì)和實(shí)施上特殊突出了溝通、實(shí)踐、反思和評(píng)價(jià)，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。

6、摩登平臺(tái)的運(yùn)用。新課程理念之一就是敬重學(xué)生個(gè)人愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。摩登平臺(tái)的運(yùn)用，是課堂教學(xué)的一種持續(xù)，對(duì)于不須要課堂上必需解決的問(wèn)題，以及學(xué)生對(duì)本節(jié)課的收獲和體會(huì)，可以課后接著與老師溝通和探討。

實(shí)施課堂教學(xué)后，我認(rèn)為本節(jié)課還需修改和補(bǔ)充：

1、受課堂教學(xué)時(shí)間的限制以及高一學(xué)生的試驗(yàn)動(dòng)手實(shí)力的影響，鋁與氧氣反應(yīng)的科學(xué)探究還不夠開(kāi)放，以后在日常的課堂教學(xué)中還須要留意，盡可能的把更多的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生

2、學(xué)生試驗(yàn)前，對(duì)一些基本操作強(qiáng)調(diào)的不夠細(xì)致，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生的基本試驗(yàn)實(shí)力還有待加強(qiáng)，這樣在平常的教學(xué)中需留意強(qiáng)化。

3、對(duì)課堂的調(diào)控和與學(xué)生的溝通還有待加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生回答完問(wèn)題的確定和激勵(lì)做的不好，語(yǔ)言還須要精練，不應(yīng)過(guò)多的重復(fù)學(xué)生的話。

4、由于作課時(shí)間的限制，有些學(xué)生的思維火花沒(méi)有被深刻地挖掘出來(lái)，很是缺憾

以上是我的一點(diǎn)粗見(jiàn)，還希望聽(tīng)過(guò)課的老師不吝賜教！

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本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是兩個(gè)考點(diǎn)：

1、比較金屬活動(dòng)性依次的方法；

2、以金屬為主線的工業(yè)流程圖。這兩個(gè)考點(diǎn)運(yùn)用的學(xué)問(wèn)都是金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動(dòng)性依次。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)及課后的思索，獲得反思如下：

一、行之有效的方法

1、采納學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式。學(xué)生通過(guò)思索、探討、分析、歸納、總結(jié)等過(guò)程，即駕馭和鞏固了考點(diǎn)的學(xué)問(wèn)，又提升了學(xué)習(xí)的實(shí)力。

2、通過(guò)先練習(xí)考題再歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生從點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)整合學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生舉一反三，觸類旁通的實(shí)力。

3、通過(guò)自己思索、歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭都更加透徹。反饋在學(xué)生作業(yè)[課后提升]中，大部分學(xué)生的做題思路清楚，答案精確率高。

4、課堂上請(qǐng)學(xué)生講解思路、歸納和總結(jié)學(xué)問(wèn)的次數(shù)比較多。很好的培育了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力和語(yǔ)言組織實(shí)力。由于長(zhǎng)期的積累，所以大部分學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)實(shí)力都較好。

5、在思索、探討、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)活動(dòng)匯報(bào)成果時(shí)，沒(méi)有采納學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)匯報(bào)成果，而是采納點(diǎn)名匯報(bào)的方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參加面更廣，避開(kāi)有學(xué)生沒(méi)有有效參加到自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。這對(duì)教學(xué)中的全體性很有必要。

二、不足之處

1、進(jìn)行堂上練習(xí)，這對(duì)剛好反饋所學(xué)學(xué)問(wèn)的鞏固與運(yùn)用特別有必要，而本節(jié)課的堂上練習(xí)較少，大部分在[課后提升]中完成。這是本人在以后的課堂教學(xué)和課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)改進(jìn)和完善的地方。

2、化學(xué)是一門與生活休戚相關(guān)的學(xué)科，在化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，把學(xué)問(wèn)運(yùn)用在解決生活中的問(wèn)題。本課在以金屬為主線的工業(yè)流程圖的學(xué)習(xí)中有進(jìn)行有關(guān)生活、生產(chǎn)中問(wèn)題解決的教化教學(xué)。但本課總體與生活的聯(lián)系較少，這也是本節(jié)課的教學(xué)中有待改進(jìn)的地方。

總體上，本人認(rèn)為這是一節(jié)較勝利的實(shí)效復(fù)習(xí)課。雖然沒(méi)有引人入勝的引入，也沒(méi)有流連忘返的結(jié)尾，但課堂氣氛融洽，師生的情感溝通真摯；雖然不足之處許多，要改進(jìn)的地方也許多，但學(xué)生和老師都得到了成長(zhǎng)，收獲了過(guò)程，也收獲了結(jié)果！

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今日上完這節(jié)課，得到與會(huì)專家和同行的一樣好評(píng)。細(xì)致回想這節(jié)課，自我感覺(jué)主要存在以下幾個(gè)方面的亮點(diǎn)：

1、目標(biāo)設(shè)置有依據(jù)有條理有層次，可達(dá)成程度較高。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生而言，學(xué)完本節(jié)課，都有相應(yīng)的收獲。

2、教學(xué)過(guò)程流暢自然，細(xì)心設(shè)計(jì)的六個(gè)問(wèn)題作為本節(jié)課教學(xué)的主線，逐層推動(dòng)。學(xué)生在生活閱歷和原有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合視察演示試驗(yàn)和老師點(diǎn)撥，增長(zhǎng)了化學(xué)學(xué)問(wèn)，培育了視察、思索和溝通表達(dá)的實(shí)力。特殊是師生共同歸納出比較金屬活動(dòng)性的四種方式，層層深化，更是本節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。

①能否反應(yīng)；

②在什么條件下會(huì)反應(yīng)；

③在相同條件下，反應(yīng)的猛烈程度；

④金屬置換。為此我特地將其增加為板書(shū)內(nèi)容?？v觀全程，有渠成水自到之感。

3、課堂氣氛活躍，讓我和學(xué)生感受到，這堂課不僅是學(xué)問(wèn)的傳授，更是一種心靈的互動(dòng)與溝通，很有那么幾次心有靈犀的感覺(jué)。我給學(xué)生的激勵(lì)、指引和幫助，得到了回應(yīng)，體現(xiàn)新課程改革中“以生為本”的理念。

當(dāng)然，這堂課也還有其不足之處。比方說(shuō)，做演示試驗(yàn)，我比平常要驚慌，傾倒溶液時(shí)，手有點(diǎn)顫抖，幸好有學(xué)生的支持和激勵(lì)，沒(méi)有造成溶液潑灑。

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在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課的教學(xué)中，我從問(wèn)題入手，恰倒好處地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。上課起先時(shí)，我提出了“黃金飾品中的假貨常常魚(yú)目混珠，社會(huì)上有些不法分子常以黃銅冒充黃金，進(jìn)行詐騙活動(dòng)。因?yàn)閱渭儚念伾?、外形上看，黃銅（銅鋅合金）與黃金極為相像，所以很難區(qū)分。你有多少種方法區(qū)分黃金和黃銅？”這樣的問(wèn)題一下子激活了同學(xué)的思維，就連平常不情愿學(xué)習(xí)的同學(xué)，也參加了探討。大家紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，設(shè)計(jì)的方案有①測(cè)密度②測(cè)導(dǎo)電性③用牙咬（硬度）④用火燒（真金不怕烈火煉、是金子在哪都發(fā)光）⑤？⑥？在熱情的探討氣氛中進(jìn)入了“金屬的化學(xué)性質(zhì)?！笨梢哉f(shuō)，良好的開(kāi)端為教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是放在對(duì)金屬活動(dòng)性依次的研討上，不只僅是為了獲得金屬活動(dòng)性依次的學(xué)問(wèn)，更重要的是要引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的獲得過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。在這個(gè)活動(dòng)與探究中，結(jié)論的牢靠性是很重要的，因此，限制相像的試驗(yàn)條件，以和對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的正確對(duì)比和分析，是探究活動(dòng)獲得牢靠結(jié)論的重要保證。為此我將同學(xué)的探究分三步進(jìn)行：

（1）從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較強(qiáng)，不能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較弱。

（2）從一種金屬能否把另一種金屬?gòu)乃柠}城溶液中置換出來(lái)，可以比較出這兩種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，能置換出來(lái)的，則這種金屬比另一種金屬活潑。

（3）最終打出科學(xué)家們經(jīng)過(guò)了許多類似試驗(yàn)的探究過(guò)程，而總結(jié)出來(lái)的結(jié)論—常見(jiàn)金屬活動(dòng)性依次。

本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)一邊學(xué)學(xué)問(wèn)，一邊將學(xué)問(wèn)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，在總結(jié)得出結(jié)論后，插入生活實(shí)踐問(wèn)題，讓同學(xué)邊學(xué)邊用，使同學(xué)意識(shí)到學(xué)習(xí)是為了解決生活中的問(wèn)題，化學(xué)與生活緊密相連。同學(xué)在輕松的氛圍中，突破了教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

本節(jié)課既有試驗(yàn)探究活動(dòng)，又有重點(diǎn)學(xué)問(wèn)展示，還交叉著問(wèn)題的解決，但試驗(yàn)用的時(shí)間較多，再加上有些現(xiàn)象不是特殊明顯，使得本節(jié)課的課堂容量有些過(guò)大。在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注同學(xué)學(xué)問(wèn)駕馭程度，隨時(shí)調(diào)整講課進(jìn)度，爭(zhēng)取更好效果。

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在新課程理念的指導(dǎo)下的課堂教學(xué)我堅(jiān)持以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)過(guò)程，所以學(xué)生具備肯定的探究習(xí)慣。他們對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)試驗(yàn)愛(ài)好深厚，有探求欲，表現(xiàn)欲和成就欲。學(xué)生已具備了肯定的試驗(yàn)操作實(shí)力和視察分析實(shí)力?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，本節(jié)內(nèi)容以金屬學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)為線索，通過(guò)閱讀、查閱資料、探討和概括等，培育學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)及信息加工的實(shí)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)：視察現(xiàn)象—分析緣由—得出結(jié)論—綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，以及通過(guò)比較歸納等，學(xué)生逐步駕馭了學(xué)習(xí)元素化合物學(xué)問(wèn)的一般方法。

同時(shí)，試驗(yàn)探究在本節(jié)課中起著至關(guān)重要的作用，在我的引導(dǎo)下、以學(xué)生為主體綻開(kāi)活動(dòng)，讓學(xué)生在廣泛參加并主動(dòng)探求中一步步揭開(kāi)金屬有關(guān)性質(zhì)的面紗。不僅使重點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探求的學(xué)問(wèn)得以落實(shí)，并把難點(diǎn)通過(guò)試驗(yàn)以學(xué)生感愛(ài)好的方式呈現(xiàn)給大家，做到了深化淺出。

總之，對(duì)幾種金屬采納橫向比較的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是第一次嘗試，從實(shí)踐來(lái)看也是一種比較志向的編排方案。教學(xué)效果比較志向。

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在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課的教學(xué)中，我從問(wèn)題入手，恰倒好處地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。上課起先時(shí)，我提出了“黃金飾品中的假貨經(jīng)常魚(yú)目混珠，社會(huì)上有些不法分子常以黃銅冒充黃金，進(jìn)行詐騙活動(dòng)。因?yàn)閱渭儚念伾?、外形上看，黃銅（銅鋅合金）與黃金極為相像，所以很難區(qū)分。

你有多少種方法區(qū)分黃金和黃銅？”這樣的問(wèn)題一下子激活了學(xué)生的思維，就連平常不情愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，也參加了探討。大家紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，設(shè)計(jì)的方案有①測(cè)密度②測(cè)導(dǎo)電性③用牙咬（硬度）④用火燒（真金不怕烈火煉、是金子在哪都發(fā)光）⑤？⑥？在熱情的探討氣氛中進(jìn)入了“金屬的化學(xué)性質(zhì)?！笨梢哉f(shuō)，良好的開(kāi)端為教學(xué)的勝利奠定了基礎(chǔ)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是放在對(duì)金屬活動(dòng)性依次的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動(dòng)性依次的學(xué)問(wèn)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的獲得過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。在這個(gè)活動(dòng)與探究中，結(jié)論的牢靠性是很重要的，因此，限制相像的試驗(yàn)條件，以及對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的正確對(duì)比和分析，是探究活動(dòng)獲得牢靠結(jié)論的重要保證。為此我將學(xué)生的探究分三步進(jìn)行：

（1）從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較強(qiáng)，不能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較弱。

（2）從一種金屬能否把另一種金屬?gòu)乃柠}城溶液中置換出來(lái)，可以比較出這兩種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，能置換出來(lái)的，則這種金屬比另一種金屬活潑。

（3）最終打出科學(xué)家們經(jīng)過(guò)了許多類似試驗(yàn)的探究過(guò)程，而總結(jié)出來(lái)的結(jié)論—常見(jiàn)金屬活動(dòng)性依次。

本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)一邊學(xué)學(xué)問(wèn)，一邊將學(xué)問(wèn)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，在總結(jié)得出結(jié)論后，插入生活實(shí)踐問(wèn)題，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是為了解決生活中的問(wèn)題，化學(xué)與生活緊密相連。學(xué)生在輕松的氛圍中，突破了教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

本節(jié)課既有試驗(yàn)探究活動(dòng)，又有重點(diǎn)學(xué)問(wèn)展示，還穿插著問(wèn)題的解決，但試驗(yàn)用的時(shí)間較多，再加上有些現(xiàn)象不是特殊明顯，使得本節(jié)課的課堂容量有些過(guò)大。在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)問(wèn)駕馭程度，隨時(shí)調(diào)整講課進(jìn)度，爭(zhēng)取更好效果。

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本節(jié)課是第八單元的重點(diǎn)內(nèi)容，本課題的教學(xué)重點(diǎn)是放在對(duì)金屬活動(dòng)性依次的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動(dòng)性依次的學(xué)問(wèn)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的獲得過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。在這個(gè)活動(dòng)與探究中，結(jié)論的可*性是很重要的，因此，限制相像的試驗(yàn)條件，以及對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的正確對(duì)比和分析，是該探究活動(dòng)獲得可*結(jié)論的重要保證。為此我將學(xué)生的探究分三步進(jìn)行：

（1）從金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較強(qiáng)，不能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較弱。

（2）從一種金屬能否把另一種金屬?gòu)乃幕衔锏娜芤褐兄脫Q出來(lái)，可以比較出這兩種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱，能置換出來(lái)的，則這種金屬比另一種金屬活潑。

（3）最終打出科學(xué)家們經(jīng)過(guò)了許多類似試驗(yàn)的探究過(guò)程，而總結(jié)出來(lái)的結(jié)論——常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性依次。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)反思7

課后反思

金屬化學(xué)性質(zhì)和金屬活動(dòng)性依次這節(jié)復(fù)習(xí)課，包含兩個(gè)內(nèi)容，一是駕馭金屬與氧氣、稀酸和鹽溶液的反應(yīng)原理和現(xiàn)象，能夠利用這些反應(yīng)說(shuō)明一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題；二是能夠應(yīng)用活動(dòng)性依次進(jìn)行試驗(yàn)探究和解決工業(yè)生產(chǎn)的問(wèn)題。這節(jié)課只完成第一部分的內(nèi)容?，F(xiàn)在將本人在執(zhí)教過(guò)程中的所感所獲總結(jié)如下：

1、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)方面

本節(jié)課以嬉戲“金屬知多少”導(dǎo)入，讓學(xué)生利用一些常見(jiàn)的金屬的主要性質(zhì)進(jìn)行揣測(cè)，即活躍了課堂氛圍，也為引入“黃銅”埋下了伏筆。緊接著創(chuàng)設(shè)了“假黃金”案件的問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，探討破案方法，這樣的開(kāi)場(chǎng)輕松活躍，又緊扣本課主題——金屬的化學(xué)性質(zhì)。在探討過(guò)后，讓學(xué)生自由發(fā)言，講解并描述自己的破案方法和理由，老師、學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)推敲后，歸納出金屬的三種化學(xué)性質(zhì)，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。接下來(lái)課堂內(nèi)容支配就是逐一復(fù)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)，包括原理和現(xiàn)象，通過(guò)回憶、思索、探討、作答、歸納的方法綻開(kāi)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了本節(jié)課的重點(diǎn)，尤其規(guī)范了學(xué)生寫(xiě)方程式和表述現(xiàn)象的習(xí)慣。另外，在每個(gè)內(nèi)容復(fù)習(xí)完后都對(duì)應(yīng)支配《中考賞析》，通過(guò)中考題目的賞析讓學(xué)生了解中考的考查方向和駕馭一些解題的技巧和方法，比如抓關(guān)鍵詞，找出探討對(duì)象，利用解除法等等。在復(fù)習(xí)完重點(diǎn)內(nèi)容后，本人又設(shè)計(jì)了《中考突破》這一環(huán)節(jié)，旨在提升學(xué)生的實(shí)力，讓基礎(chǔ)比較好的同學(xué)“吃得好”，也突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)選擇了兩個(gè)有代表性的問(wèn)題，一個(gè)是關(guān)于濾液和濾渣的探討，讓學(xué)生更好地體會(huì)置換反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用。二是關(guān)于氫氣的計(jì)算問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)律進(jìn)行巧算，突破關(guān)于金屬活動(dòng)性依次計(jì)算的難點(diǎn)。最終，本節(jié)課在小結(jié)后還有一個(gè)環(huán)節(jié)是下節(jié)提前看，以中考題的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生提前感知下節(jié)課的重點(diǎn)和中考的考查方向，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以生為本，也啟發(fā)學(xué)生關(guān)注學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性和連貫性。

總之，本節(jié)課課堂內(nèi)容涉及合理，由簡(jiǎn)潔到困難，由整體到局部，環(huán)環(huán)相扣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，講練結(jié)合，題目選擇有代表性和針對(duì)性，是一節(jié)有深度和廣度的復(fù)習(xí)課。

2、老師活動(dòng)設(shè)計(jì)方面

本節(jié)課中本人始終扮演指導(dǎo)者、參加者的角色，變更復(fù)習(xí)課“滿堂灌，滿堂練”的模式，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中執(zhí)教者都重視啟發(fā)學(xué)生思索和探討，把問(wèn)題拋給學(xué)生自己解決，比如“黃銅破案”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由發(fā)言，講解并描述自己的破案方法和理由，老師只是做簡(jiǎn)潔的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。在書(shū)寫(xiě)金屬和酸的化學(xué)方程式時(shí)，老師啟發(fā)學(xué)生思索考點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己找出問(wèn)題，留意到反應(yīng)中鋁是+3價(jià)，鐵是+2價(jià)，并讓同學(xué)上黑板板書(shū)鋁、鐵與稀硫酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。在《中考突破》這個(gè)環(huán)節(jié)，老師更是注意解題的思維點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己探討探討，找出問(wèn)題的答案，其次個(gè)題還由學(xué)生親自上講臺(tái)分析和講解。

總之，這節(jié)課的老師活動(dòng)設(shè)計(jì)中老師充分敬重學(xué)生的主體地位，賜予學(xué)生空間思索和作答，起到很好的指導(dǎo)作用。

3、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)方面

本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容是金屬活動(dòng)性依次，學(xué)生還是比較熟識(shí)的內(nèi)容，但會(huì)出現(xiàn)一些盲點(diǎn)，比如方程式的書(shū)寫(xiě)，現(xiàn)象的描述等等，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以嘗試自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生實(shí)力有所提升。在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加到課堂中來(lái)，有提問(wèn)作答，個(gè)別答、集體答、接力答的形式，還有黑板板書(shū)和上臺(tái)講解等等，學(xué)生活動(dòng)形式多樣。學(xué)生能夠主動(dòng)主動(dòng)參加進(jìn)來(lái)，舉手回答問(wèn)題，雖然在回答問(wèn)題方面有些學(xué)生回答得不夠志向，但經(jīng)老師引導(dǎo)，同學(xué)幫助，也能夠得到滿足的答案。總之，這節(jié)課學(xué)生活動(dòng)比較豐富，學(xué)生參加課堂度高，雖然有些同學(xué)還是膽子不夠，表達(dá)實(shí)力欠缺，但堅(jiān)持這樣復(fù)習(xí)，這樣訓(xùn)練，信任會(huì)有比較大的進(jìn)步。

4、教學(xué)后感

這節(jié)課整體來(lái)說(shuō)還是比較勝利，能夠以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展效果也比較令人滿足。假如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，則可以深化挖掘，在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)回顧方面削減時(shí)間，加強(qiáng)金屬活動(dòng)性依次應(yīng)用的訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用實(shí)力。一節(jié)好的課，力求讓大部分學(xué)生“吃得飽”，小部分學(xué)生“吃得好”，能夠在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)因材施教和分層導(dǎo)學(xué)，這點(diǎn)在這節(jié)課有得到體現(xiàn)，但這方面還需在日后工作中接著探討，力求做到更好！

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)反思8

一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容在全章以及在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章起先學(xué)生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物學(xué)問(wèn)，內(nèi)容在化學(xué)試驗(yàn)基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其改變之后。在本章和本節(jié)中，學(xué)生初步嘗試從試驗(yàn)操作和試驗(yàn)現(xiàn)象去探究(金屬)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì);從基本原理(氧化還原反應(yīng)原理)去深化對(duì)這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習(xí)方式的過(guò)程和方法一經(jīng)駕馭后，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，我提出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：

1.學(xué)問(wèn)和技能目標(biāo)：了解金屬和非金屬的反應(yīng)，探究金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，初步學(xué)會(huì)從試驗(yàn)的角度探究和相識(shí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本事。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：體驗(yàn)通過(guò)試驗(yàn)發(fā)覺(jué)化學(xué)問(wèn)題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程與方法。

3.情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)奇異的化學(xué)試驗(yàn)的操作(如鈉的切割)和精彩的化學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)象(如鈉的燃燒反應(yīng))感受化學(xué)世界的奇妙改變，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。

要實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為：我們不行能在一節(jié)課中四平八穩(wěn)的講清晰全部的金屬的全部的性質(zhì)，要有所側(cè)重，其中鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)以及如何從試驗(yàn)的角度揭示這些反應(yīng)的過(guò)程是本節(jié)課堂的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生以前沒(méi)有看到過(guò)鈉，更談不上鈉的化學(xué)反應(yīng)了，燃燒后得到的過(guò)氧化鈉化學(xué)式特別，學(xué)生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)由點(diǎn)到面，能夠?qū)W會(huì)幾種金屬之間性質(zhì)的比較詳細(xì)狀況，以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結(jié)構(gòu)之間的親密關(guān)系，這些都是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)所在。

三、教法和學(xué)法

以上的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破是本節(jié)勝利與否的關(guān)鍵，通過(guò)什么樣的教法和學(xué)法顯得異樣重要。

我的教法是：

1邊講邊試驗(yàn)。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是特別有用的方法，可以充分展示學(xué)問(wèn)的建構(gòu)過(guò)程，充分體現(xiàn)了建構(gòu)理念。詳細(xì)如何去做呢?我的方法是老師演示和學(xué)生演示相結(jié)合，比如用小刀切鈉，為什么不能讓學(xué)生去做呢?讓學(xué)生去試驗(yàn)，去體驗(yàn)，去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題自己去思索，這樣做完全符合新課程的學(xué)生主體的理念，不要老是老師做學(xué)生看，老師提問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題，是在啟發(fā)不假，但經(jīng)常啟而不發(fā)。當(dāng)然老師要留意引導(dǎo)。

2提出問(wèn)題綻開(kāi)探討并剛好總結(jié)歸納?？梢允抢蠋熖岢鰡?wèn)題，也可以讓學(xué)生在充分相識(shí)試驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，可以是學(xué)生與學(xué)生的探討，也可以是師生探討。如可以在鈉、鋁和氧氣反應(yīng)學(xué)習(xí)完了以后，剛好總結(jié)這些物質(zhì)和氧氣反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的還原性，從反應(yīng)的難易程度總結(jié)還原性的強(qiáng)弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應(yīng)。

學(xué)法是：學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以多做比較，如學(xué)生在學(xué)習(xí)鋁和氧氣反應(yīng)的時(shí)候可以去比較，兩個(gè)試驗(yàn)做法不同但是現(xiàn)象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應(yīng)，不比較難以深刻相識(shí)過(guò)氧化鈉和氧化鈉的區(qū)分。

那么，這種教法和學(xué)法如何應(yīng)用到詳細(xì)的教學(xué)中去呢?下面談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程

四、教學(xué)過(guò)程

(一)引入課堂。其實(shí)，書(shū)本上的思索和溝通部分的意思就是引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)對(duì)金屬部分的學(xué)習(xí)，但是不詳細(xì)。我將讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

(二)復(fù)習(xí)舊知。初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生相識(shí)金屬通性;復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最終總結(jié)性思索這些反應(yīng)中金屬原子的失電子狀況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

(三)由此及彼，提出問(wèn)題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢?從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的。可以讓學(xué)生去思索：更多的金屬呢?水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的狀況。

(四)師生互動(dòng)，邊講邊試驗(yàn)，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì);從切割后截面的顏色改變讓學(xué)生體會(huì)過(guò)程中的化學(xué)改變，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并思索，去相識(shí)鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并依據(jù)化合價(jià)自己去嘗試書(shū)寫(xiě)反應(yīng)方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生主體的理念，接下來(lái)讓學(xué)生去思索鈉燃燒的狀況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，供應(yīng)必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，視察現(xiàn)象，比較性的提出問(wèn)題，引出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色相識(shí)到這是不同與氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的角度初步相識(shí)過(guò)氧化鈉。

(五)比較著做試驗(yàn)，相識(shí)鋁和氧氣的反應(yīng)。從鈉的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比較著做試驗(yàn)，視察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種狀況下加熱溶化后的現(xiàn)象，后學(xué)生自發(fā)思索為什么現(xiàn)象會(huì)一樣?相識(shí)到反應(yīng)的發(fā)生，體會(huì)到致密的氧化膜的愛(ài)護(hù)作用。讓學(xué)生在仔細(xì)閱讀教材的基礎(chǔ)上開(kāi)放性的思索對(duì)鋁的氧化膜的相識(shí)，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的實(shí)力。

(六)課堂小結(jié)。由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思索金屬化學(xué)性質(zhì)的相像性：許多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)，從化合價(jià)的改變相識(shí)到這些反應(yīng)中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng)，并和本節(jié)課起先的時(shí)候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應(yīng)，增加課堂的完整性。還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，從反應(yīng)的難易程度入手讓學(xué)生相識(shí)到不同金屬還原性的強(qiáng)弱區(qū)分。

五、個(gè)人的相識(shí)和思索

新課程提倡以“主動(dòng)參加，樂(lè)于探究，溝通與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這也是廣闊老師課堂教學(xué)中所要主動(dòng)探究的問(wèn)題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓廣闊學(xué)生不但要“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，義不容辭的成為教學(xué)活動(dòng)的`主體。不但要授人以魚(yú)，還要授人以漁，更重要的是讓學(xué)生駕馭這種“漁”的過(guò)程。當(dāng)然本節(jié)課還存在著很多的缺點(diǎn)和不足，請(qǐng)各位賜予指正和指責(zé)。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)反思9

在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課的教學(xué)中，我從問(wèn)題入手，恰倒好處地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。上課起先時(shí)，我提出了“不法分子常以黃銅當(dāng)黃金，進(jìn)行欺瞞活動(dòng)，你會(huì)不會(huì)上當(dāng)受騙？你有多少種方法區(qū)分黃金和黃銅？”這樣的問(wèn)題一下子激活了學(xué)生的思維，就連平常不情愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，也參加了探討。大家紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，設(shè)計(jì)的方案有①測(cè)密度②測(cè)導(dǎo)電性③用牙咬（硬度）④測(cè)導(dǎo)電性⑤用火燒（真金不怕烈火煉、是金子在哪都發(fā)光）⑥？⑦？⑧？在熱情的探討氣氛中進(jìn)入了“金屬的化學(xué)性質(zhì)?！笨梢哉f(shuō)，良好的開(kāi)端為教學(xué)的勝利奠定了基礎(chǔ)，問(wèn)號(hào)的懸念由學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)后完成。

學(xué)習(xí)運(yùn)用新教材，老師必需有新的教學(xué)觀念、新的教學(xué)方法與教學(xué)手段，不能仍用老的一套教學(xué)方法，那樣會(huì)限制學(xué)生的思維。教學(xué)中要盡量設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，學(xué)生在收集資料獲得信息、處理信息過(guò)程中獲得學(xué)問(wèn)，提高實(shí)力。老師在備課過(guò)程中擴(kuò)展學(xué)問(wèn)占有量，老師與學(xué)生同步成長(zhǎng)。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)反思10

1、教學(xué)設(shè)計(jì)思路。本章節(jié)內(nèi)容屬高一所學(xué)的第一節(jié)以元素、化合物學(xué)問(wèn)為主的內(nèi)容，其中以鈉的性質(zhì)為主。但教材先介紹金屬與非金屬的反應(yīng)，接著介紹金屬與酸和水的反應(yīng)。而學(xué)生在初中已經(jīng)接觸相當(dāng)一部分金屬與非金屬及金屬與酸的反應(yīng)。因此，我抓住本節(jié)書(shū)的重點(diǎn)——鈉的化學(xué)性質(zhì)，支配在第一課時(shí)就探討鈉的性質(zhì)，其次課時(shí)才橫向?qū)Ρ蠕X、鎂、鐵等金屬的性質(zhì)。由點(diǎn)到面，由散到整，使學(xué)生所學(xué)的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，條理化。

2、教學(xué)的重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是通過(guò)試驗(yàn)探究駕馭鈉的性質(zhì)，我通過(guò)試驗(yàn)貫穿整節(jié)課，培育學(xué)生視察、分析試驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)力。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的剛好全面視察，更考慮到學(xué)生本身的認(rèn)知水平，慎重地為學(xué)生“思索與溝通”，這樣做可以使學(xué)生少走彎路，使課堂結(jié)構(gòu)更緊湊。另外，結(jié)合我校的《目標(biāo)體驗(yàn)》教學(xué)模式，重點(diǎn)培育學(xué)生的思索、探討問(wèn)題實(shí)力及合作探究實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生分析、思索、歸納、總結(jié)。

3、課堂試驗(yàn)的處理。怎么才能讓學(xué)生的求知欲在愛(ài)好中，在參加中，在求真中得到升華。假如只由老師單獨(dú)操作完成，就會(huì)顯得牽強(qiáng)、死板，而且體現(xiàn)不了新課程的理念，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好的目的。因此金屬鈉的質(zhì)地、顏色、狀態(tài)、密度等支配學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)，而我認(rèn)為既然是試驗(yàn)探究，就應(yīng)由學(xué)生自行選擇試驗(yàn)用具（給定的儀器、試劑中），老師不必給學(xué)生太多的限制，只在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)就可以。金屬鈉與水的反應(yīng)簇新好玩，而又存在肯定的危急性（鈉取太大快易引起爆炸）。因而在課前應(yīng)檢查學(xué)生試驗(yàn)用的試劑瓶中鈉塊的大小，以確保試驗(yàn)的平安性，此外還囑咐學(xué)生要取出鈉塊后切一小塊進(jìn)行試驗(yàn)。鈉與水的試驗(yàn)中，還要引導(dǎo)學(xué)生了解酚酞試劑作用。至于鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)，可以先設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生分別書(shū)寫(xiě)鐵與硫酸銅溶液及鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的方程式，然后通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證所寫(xiě)的是否正確。該試驗(yàn)現(xiàn)象較明顯，老師演示就行；該試驗(yàn)與鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象有相像之處，進(jìn)行對(duì)比而后找出不同之處，有利于學(xué)生駕馭新學(xué)問(wèn)。

4、不足之處。課前不斷琢磨如何能更充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在實(shí)際課堂教學(xué)中仍舊顯得力不從心；或者在課前有想到的問(wèn)題，在教學(xué)中也依舊難免遺忘或被疏忽，發(fā)覺(jué)還有一些不如意的地方。如鈉與水反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的氣體是氫氣，學(xué)生提出通人澄清石灰水驗(yàn)證是否有二氧化碳產(chǎn)生，自己很清晰不行能有二氧化碳，在講解時(shí)卻忘了跟學(xué)生分析為什么沒(méi)有二氧化碳。讓學(xué)生自己動(dòng)手探究鈉的物理性質(zhì)時(shí)，沒(méi)有剛好引導(dǎo)，致使在此試驗(yàn)中花費(fèi)相對(duì)時(shí)間多一些。教學(xué)中仍舊存在的問(wèn)題，日后我將更多的思索及改進(jìn)，爭(zhēng)取做得更好。

這次溝通課我感受很深，也讓我學(xué)到許多東西，讓我知道要設(shè)計(jì)一節(jié)課，可以從不同的教學(xué)動(dòng)身點(diǎn)去考慮；老師不僅是學(xué)問(wèn)的傳授者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中老師本身也是一個(gè)學(xué)問(wèn)獲得者。希望今后能多一些機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通，多向各位專家、前輩學(xué)習(xí)。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)反思11

在本節(jié)課的教學(xué)中，我是一邊學(xué)學(xué)問(wèn)，一邊將學(xué)問(wèn)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，在總結(jié)得出結(jié)論后，插入生活實(shí)踐問(wèn)題，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是為了解決生活中的問(wèn)題，化學(xué)與生活緊密相連。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我還利用多媒體模擬微觀反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，這樣可以幫助學(xué)生順當(dāng)?shù)睦斫庵脫Q反應(yīng)的定義，加深印象，同時(shí)在學(xué)生探究試驗(yàn)結(jié)束后，再利用微機(jī)進(jìn)行分析總結(jié)，效果顯著。學(xué)生在輕松的氛圍中，既學(xué)習(xí)了學(xué)問(wèn)，又觀看了動(dòng)畫(huà)，還加深了理解，突破了教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

本節(jié)課既有學(xué)生探究活動(dòng)，又有動(dòng)畫(huà)模擬，而且在授課的過(guò)程中，還穿插著問(wèn)題的解決，使得本節(jié)課的課堂容量有些過(guò)大，有一些學(xué)問(wèn)完成的比較倉(cāng)促，不透徹。在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)嘗試將其分成兩節(jié)課來(lái)完成，效果可能會(huì)更好一些。學(xué)生在探究活動(dòng)時(shí)，課堂的秩序顯得有些亂，在今后的教學(xué)中應(yīng)留意加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)探究試驗(yàn)時(shí)的課堂秩序。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)反思12

一、勝利之處：

1、重難點(diǎn)突出，有效地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、用一首學(xué)生們都喜愛(ài)的周杰倫《青花瓷》~化學(xué)版的歌曲吸引學(xué)生的留意力。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

3、引課注意創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)情境“金光燦燦的老師”引入特別精彩，一下抓住了學(xué)生的眼球。

4、學(xué)生分組探究試驗(yàn)完成有序、有效。不僅駕馭了金屬的化學(xué)性質(zhì)，更主要的是培育學(xué)生科學(xué)的試驗(yàn)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法，為以后更好地利用試驗(yàn)探究自然科學(xué)學(xué)問(wèn)打下基礎(chǔ)。

5、學(xué)生的演示試驗(yàn)效果顯著。通過(guò)視察現(xiàn)象──比較分析──歸納結(jié)論──總結(jié)規(guī)律的教學(xué)方法，培育了學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的實(shí)力。也提升了學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的動(dòng)手操作實(shí)力。

6、注意學(xué)生小組探討合作探究，培育了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增加協(xié)作精神。

7、學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和探討中自評(píng)互評(píng)，這樣使學(xué)生學(xué)會(huì)觀賞別人、和同學(xué)友好相處，達(dá)到智力、實(shí)力和情感、看法、價(jià)值觀共同發(fā)展的目的。

8、老師能剛好賜予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。老師對(duì)學(xué)生的回答賜予肯定的確定和激勵(lì)。在評(píng)價(jià)時(shí)，能做到“因人而異”，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的確定和觀賞，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)勝利和喜悅，實(shí)現(xiàn)“學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

二、不足之處：

1、學(xué)生比較驚慌導(dǎo)致課堂氣氛死板

2、課容量有些大。

3、過(guò)渡語(yǔ)言組織不夠自然。

三、感悟：

要上好一節(jié)課，既要備教材，還要備學(xué)生。一堂好課要學(xué)會(huì)取舍，不須要太多的亮點(diǎn)，太多反而沒(méi)有亮點(diǎn)，學(xué)會(huì)讓一堂課真正的彩起來(lái)。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)反思13

從初中老師到中學(xué)老師的跨越不只是一個(gè)校門的差別，學(xué)問(wèn)的難度變大，學(xué)生的心理成熟，再加上以前學(xué)問(wèn)的構(gòu)架比起中學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，等等難題，擺在面前，而慶幸的是，開(kāi)學(xué)第一天，便感受到了這個(gè)學(xué)校制度的規(guī)范與成熟，辦公室同事的熱忱與友好，無(wú)一不感慨，或許這就是我要來(lái)的地方。

開(kāi)學(xué)初第一節(jié)課，并未有適應(yīng)的時(shí)間，便起先著手打算新任老師匯報(bào)課，上班三年，駕馭課堂的實(shí)力已經(jīng)練就，但學(xué)問(wèn)的把握卻已成為最大的問(wèn)題，幸好辦公室老師的傾囊相助，上課較為勝利?？偨Y(jié)反思如下：

1、接著保持集體備課：由于教研組全部老師的幫組，本次上得還算馬馬虎虎，因此最大的感慨為必需剛好向老老師學(xué)習(xí)。雖然只有半天的打算時(shí)間，但教研組老師幫忙給課件，給自學(xué)稿，指導(dǎo)重難點(diǎn)，打印東西，指導(dǎo)試驗(yàn)等等本該自己艱難突破的事情，都在教研組老師無(wú)私的幫助下順當(dāng)完成，因此，假如這節(jié)課勝利了，那將歸功于全部老師。

2、加強(qiáng)重難點(diǎn)把握：雖然以前帶過(guò)三年九年級(jí)學(xué)生，但到中學(xué)之后學(xué)問(wèn)拓展面的增加不是一星半點(diǎn)兒，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是很大的壓力，因此肯定要快速的找到每節(jié)課的重難點(diǎn)，以最快的速度突破重難點(diǎn)。

3、為學(xué)生構(gòu)建學(xué)問(wèn)引橋：九年級(jí)學(xué)生在化學(xué)學(xué)問(wèn)上的駕馭還尚在特殊淺顯的地步，第一要教會(huì)他們從現(xiàn)在起先打開(kāi)學(xué)習(xí)化學(xué)的視野，其次要結(jié)合以前九年級(jí)學(xué)問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，提前告知學(xué)生現(xiàn)在必需另外駕馭的學(xué)問(wèn)。尤為重要的是，學(xué)生許多學(xué)問(wèn)在初中并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，而在中學(xué)并不細(xì)講，就要求駕馭，如水的微弱電離，個(gè)人認(rèn)為，假如有條件，必需增加初中學(xué)老師的溝通與合作，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)問(wèn)引橋。因此，3年的初中化學(xué)教學(xué)或許更好的教會(huì)我了要適時(shí)沉積，學(xué)會(huì)沉淀自己。

4、鈉與水反應(yīng)試驗(yàn)的反思：必需把鈉上邊的煤油擦干凈，否則有可能會(huì)引起小爆炸。

5、學(xué)問(wèn)構(gòu)架上缺少分類和比較法的學(xué)習(xí)：由于時(shí)間問(wèn)題，重點(diǎn)放在視察和試驗(yàn)法，并得出本節(jié)課的重點(diǎn)鈉與水、氧氣的反應(yīng)，對(duì)分類和比較鈉與鐵的性質(zhì)并未涉及。但在其次課時(shí)已就鈉與鐵的性質(zhì)比較，包括氧化鈉和過(guò)氧化鈉性質(zhì)的比較進(jìn)行了具體講解。

學(xué)問(wèn)的大門已向我放開(kāi)，英勇無(wú)畏的向前走才是我要的路。

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)反思14

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，有針對(duì)性地綻開(kāi)探討，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的主體性逐步得到發(fā)展”。因此，本節(jié)課我細(xì)心設(shè)計(jì)，留意聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，力求把講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，把學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，并設(shè)計(jì)了分組試驗(yàn)、探究試驗(yàn)，促使學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)手做，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)腦想。我在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中留意到了以下幾點(diǎn)：

1、留意聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

例如首先通過(guò)“情境材料”使學(xué)生對(duì)鈉的化學(xué)性質(zhì)的活潑性有進(jìn)一步的直觀相識(shí)，從而產(chǎn)生探究鈉與水反應(yīng)的欲望。然后通過(guò)“當(dāng)鈉遇到水”的學(xué)生分組試驗(yàn)，培育學(xué)生視察和分析問(wèn)題的實(shí)力，指導(dǎo)學(xué)生解答“情境材料”中的問(wèn)題，使學(xué)生明朗“原來(lái)如此”，進(jìn)而設(shè)疑是否全部金屬都可與水反應(yīng)？鐵可以嗎？學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，老師引導(dǎo)出鐵不與冷水、熱水反應(yīng)，再提高反應(yīng)條件呢？引用“新聞鏈接”使學(xué)生產(chǎn)生了解Fe與水反應(yīng)條件，并探究合作設(shè)計(jì)試驗(yàn)裝置。

2、注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性。

老師要留意在課堂上利用各種方法，激發(fā)全部學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，探求學(xué)問(wèn)，真正地做到“樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)”。這樣，學(xué)生不但能較好地學(xué)習(xí)課本上的學(xué)問(wèn)，還能在不知不覺(jué)中受到學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，使他們具有自學(xué)課外學(xué)問(wèn)，探究學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

3、留意培育學(xué)生的更多實(shí)力。

在生本教學(xué)理念下，要由重學(xué)問(wèn)向?qū)W生實(shí)力方向發(fā)展，因此，老師要注意培育學(xué)生獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，探究，使學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)地富有特性的學(xué)習(xí)。使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，既能學(xué)到學(xué)問(wèn)，又能得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和實(shí)力的培育，同時(shí)又可以形成良好的特性和健康的人格。

4、留意激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言并剛好激勵(lì)表?yè)P(yáng)。

每個(gè)人都希望得到別人的激勵(lì)，學(xué)生更是如此，我激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，留意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。讓學(xué)生在老師的確定下“樂(lè)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

我對(duì)本節(jié)課培育了學(xué)生視察和分析實(shí)力。但同時(shí)也有不盡人意的地方，下面是我對(duì)本節(jié)課的反思：

1.鈉與水的分組試驗(yàn)，很直觀、很好玩、很刺激，學(xué)生做的很興奮的大呼小叫。氣氛活躍了但課堂有的過(guò)火了。

2.我講得過(guò)多，占用了較多時(shí)間。

我總怕學(xué)生不明白，于是我就越講越多，而且重復(fù)觀點(diǎn)，不敢把時(shí)間交給學(xué)生，例如在師生總結(jié)鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，因這是本節(jié)課重點(diǎn)，所以我不自禁的多花了時(shí)間，我在學(xué)生代表發(fā)言后與學(xué)生一起總結(jié)正確觀點(diǎn)后再一次展示每觀點(diǎn)后再分析緣由，所花的時(shí)間過(guò)多，可以改為學(xué)生代表發(fā)言后老師一邊指導(dǎo)學(xué)生正確總結(jié)觀點(diǎn)一邊展示正確總結(jié)觀點(diǎn)并干脆分析緣由。

3、試驗(yàn)打算不充分。在上本節(jié)課時(shí)，鐵與水的探究試驗(yàn)出現(xiàn)了問(wèn)題，就是我在加熱時(shí)試管裂了。試驗(yàn)效果不明顯。下課后我反復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)，發(fā)覺(jué)試管試管裂的緣由有多種：一是試管易受熱不均炸裂，二是試管的選用要留意，應(yīng)當(dāng)選用大號(hào)試管，小試管易受熱不均炸裂。三是加入試管中的棉花要留意：（1）團(tuán)棉花含水量不能太多（2）為避開(kāi)水粘在試管中在，最好先在試管底部加人一小團(tuán)棉花再用膠頭滴管向棉花團(tuán)當(dāng)心滴入適量水。而不應(yīng)當(dāng)干脆往試管底部加濕棉花，否則試管在加熱過(guò)程中，會(huì)因含水過(guò)多易受熱不均炸裂。

在今后教學(xué)中，我要更加注意以下三點(diǎn)：

1、加強(qiáng)課堂駕馭實(shí)力。

2、老師精講，把時(shí)間留給學(xué)生。

在生本教學(xué)理念下，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，與新的教學(xué)觀念同步，做到敢于放手，精講精析，把時(shí)間留給學(xué)生。由于老師是課堂的主導(dǎo)者，又是組織者，老師就要改掉以前一味地講的做法。假如老師以“講”為中心，就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，不利于學(xué)生的潛能和身心的發(fā)展。因此，老師要以探究—研討為主的多項(xiàng)溝通方式，師生共同探討，共同做試驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，呵護(hù)學(xué)生的奇思妙想，使學(xué)生個(gè)體的自我反饋，學(xué)生群體間的信息溝通，師生的信息反饋溝通，剛好普遍地聯(lián)系起來(lái)，形成多層次，多通