語文《珍珠鳥》教學反思

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作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學才能，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是我收集整理的語文《珍珠鳥》教學反思，僅供參考，希望能夠幫忙到大家。

語文《珍珠鳥》教學反思1

《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照料和誠懇關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，結果到與人融為一體的經過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。因此由衷地發(fā)出了“相信，往往能創(chuàng)造出美好的境界〞的稱贊。文章從對“人與鳥〞的關系表達中，啟發(fā)學生在“人與動物〞、“人與人〞、“人與自然〞等等和諧共處方面的深入思考。

我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手〞的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁〞，去垂釣文本中的“魚〞。在教學中，分為兩條線開展，一條是小珍珠鳥如何由畏懼到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“相信〞。整個教學活動據(jù)此開展，深入地詮釋“相信〞二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。

一、落實讀書方法，重視情感熏陶。

感悟文本的思想精華，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，畢竟在哪里？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學中，以出示名言的方式，引導學生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手〞的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念開展，通過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。

學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。

作家馮驥才的文字清爽質樸動人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。特別是作家對小珍珠鳥的細心照料，甚為感人。整個文本中，可以說有“我〞處，必有“愛〞在。但我抓了四個句子，讓學生重點感受。學生則從“驚動〞讀出“尊重〞，從“不管〞讀出“自由〞，從“享受〞讀出“享受〞，從“生怕〞讀出“呵護〞?？瓷先?，雖是生活的細碎，卻是誠懇的情義。這些正是對“相信〞最好的詮釋。

學生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“相信不僅僅是情感，更是一種行動；相信不僅僅是一種付出，更是一種交流〞。

二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感。

朗讀，對于語言教學，永遠是務必與最好的擊石。

沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。

在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上〞這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子〞與“跑〞之間的關系，并請其讀出“放〞的力度與“跑〞的速度?？瓷先?，好象是意想的東西，但是學生確實可以通過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達他心里“放開〞與“跑〞，從而讓我們看到一只有些“恣肆〞的小珍珠鳥。

我還關注學生的朗讀，適合地舉行點撥與反饋，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當學生讀小珍珠鳥在肩上睡著時，第一遍齊讀學生聲音較響，我只問“這樣讀，可以么〞，立刻有學生有了反應。再齊讀其次遍時，聲音明顯輕柔大量。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔〞，學生答“不忍心打攪它〞。是啊，多么感人的畫面，又是多么動人的回復！不忍心，不是也是愛么？是對小珍珠鳥的喜歡，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。

在朗讀中，捕獲文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。

當然，教學永遠是一門可惜的藝術。

在此次教學設計中，結果一個拓展環(huán)節(jié)，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設計時，只考慮了學生的興趣，卻忽略了對文本主題的提升?！跋嘈浓暡粌H僅是人與動物之間可以創(chuàng)造。人和人之間，更需要相信，同樣也可以創(chuàng)造出美好的境界。

此外，對于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂出現(xiàn)小小故障，表示深切的可惜。原本，我的講解，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面，和著動人的音樂，可以營造一個直入人心的美好境界。只惋惜，課件出現(xiàn)了過錯。與我心中的意境相差甚遠。不過，這也正好說明：適當?shù)囊魳份o助，對于語文教學，有著重要的作用，是不成小覷的。

但是，我想教學永是可惜的藝術。而可惜，卻可以給我們更多的警醒。因此，這些可惜，依舊是美的。她，就是我們日趨完美的墊腳石。踏其之上，我們可以在語文教學的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出美好的境界。

語文《珍珠鳥》教學反思2

《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照料和誠懇關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最終到與人融為一體的經過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。所以由衷地發(fā)出了“相信，往往能創(chuàng)造出完美的境界〞的稱贊。文章從對“人與鳥〞的關系表達中，啟發(fā)學生在“人與動物〞、“人與人〞、“人與自然〞等等和諧共處方面的深入思考。

我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手〞的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁〞，去垂釣文本中的“魚〞。在教學中，分為兩條線開展，一條是小珍珠鳥如何由畏懼到不怕的;另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“相信〞。整個教學活動據(jù)此開展，深入地詮釋“相信〞二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。

一、落實讀書方法，重視情感熏陶。

感悟文本的思想精華，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，畢竟在哪里?或許就是一個字，一個詞，一個句子。所以，在教學中，以出示名言的方式，引導學生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手〞的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念開展，經過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。

二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感。

朗讀，對于語言教學，永遠是務必與最好的擊石。沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。

在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自我的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上〞這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子〞與“跑〞之間的關系，并請其讀出“放〞的力度與“跑〞的速度?？瓷先ィ孟笫且庀氲臇|西，可是學生確實能夠經過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達他心里“放開〞與“跑〞，從而讓我們看到一僅有些“恣肆〞的小珍珠鳥。

在朗讀中，捕獲文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。在朗讀中，我們能夠在語文教學的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界。

語文《珍珠鳥》教學反思3

周三第一節(jié)課講的《珍珠鳥》，講的不是很夢想。導師提出了不少看法，都是一語中的，指出了我的缺乏。導師十分理性客觀指出了我的缺點，這讓我馬上意識到自己的缺乏，讓我從剛開頭諸多困惑無從下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。我十分感謝師傅“毫不留情〞的批評，這不是對我教學的否定，更不會讓我灰心喪氣，而是助我前行的有力的鞭策。我會專心總結，努力改正，取人之長補己之短，向成功邁進。

總結反思一下，我這次講課得失如下：

導師曾說語文意識是很重要的，此外，在上周聽了多位老師的公開講課及評課后，我也細心查找了《語文課程標準》，重讀了第三學段學生閱讀要求。因此，我在備課時，盡量避免過多涉及情感態(tài)度價值觀輕語文專業(yè)知識。在上課時，特別重視對學生朗讀、默讀和跳讀才能的培養(yǎng)。另外，這節(jié)課學生的積極性很高，課堂紀律也越來越好。

我這節(jié)課的缺乏有好多。首先，在教學定位上出現(xiàn)偏差?！墩渲轼B》是一篇略讀課文，一課時的時間足夠，但是，我在備課時疏忽了這一點，在課文內容方面講解過多，沒能充分的調動學生自學。備課內容繁雜、知識點瑣碎、內容方面糾纏過多，導致了課文最重要的一句話“相信，往往創(chuàng)造出美好的境界〞沒來得及點出來，讓學生感悟的太少。假如教學時，我先點出本文圍繞一句話來寫的，讓學生自學表達這一主題的`幾個方面，效果或許會好點。

其次，思路不夠清楚，講課目的不明確。這一個缺點在上課開頭我在講課時就能感覺出來。學生起來回復問題后，我有兩次卡殼的現(xiàn)象，腦子里找不到下一步講課的頭緒。以后在備課時一定要吃透教材，一定得在教授之前明白自己要學生學什么。

第三點，對五年級學生的學情不夠了解，沒有弄清五年級知識范圍和深度。在讓學生自學小珍珠鳥“不怕人〞的變化這一教學環(huán)節(jié)時，我著重點出了馮驥才的寫作手法及連詞運用。本以為這是教學亮點，由于對學生知識范圍、程度的忽視使其成為缺點。之前在教學中遇到難題困惑，我會給自己找理由：閱歷缺乏。昨天下午“走向專業(yè)的聽評課〞會議我才明白，除了積累閱歷，積累知識，提高理論素養(yǎng)對于一個教師來說同樣重要。缺乏閱歷不能成為我教學缺乏的萬能借口！在以后的教學過程中，我會多讀多聽多反思，提高理論素養(yǎng)。

第四，語言啰嗦，語言藝術性不強。這一點與平日教學的言語密不成分，這次經歷真正讓我體會到導師所說的“語言才能靠平日積累與鍛煉〞。平日上課教師不重視語言的藝術，就不能指望公開課時語言才能能夠飛躍。我在課堂講課時能聽出來有些問題問的啰嗦或評價的重復，再對比一下徐艷的授課語言，更感覺到自己的缺乏。語言風格雖然是與個人性格有關，但是，在今后的生活學習中，我要盡力向別人學習，重視語言積累，加強鍛煉，盡量使自己的語言風格變得利索、干練，不拖泥帶水、優(yōu)柔寡斷。

此外，導師在昨天下午的會議上還指出“聽課者要進入三種聽課角色：學生、教師和指導者〞，由此，我想，這同樣適用于授課人。在教學過程中，我們始終要思考：我要我的學生這節(jié)課學會什么？學生能讀懂什么？假如是比自己優(yōu)秀的教師來講同樣一節(jié)課，他會怎么做？這樣，站在三種角度上對比分析，會使得教學效果達到最優(yōu)化，更能提高教師的專業(yè)素質。

以上就是我的教學總結與反思，在以后的時間里，我會努力學習，我會取長補短，不斷提高自己的專業(yè)水平，提高綜合素質。成為一名優(yōu)秀的“專業(yè)性〞教師，是我不懈的追求！努力！

語文《珍珠鳥》教學反思4

《珍珠鳥》是我國當代有名作家馮驥才先生用心撰寫的幽美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，透露了“相信，往往能創(chuàng)造出美好的境界〞的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子對比喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文舉行教學。從上課的狀況看，我的教學有以下亮點：

一、情境導入，激發(fā)情感

好的開端是成功的一半，因此我在本節(jié)課的大導入環(huán)節(jié)舉行了用心的設計。開課伊始，幽美的鋼琴曲《最初的溫柔》在學生的耳畔縈繞，各種漂亮的鳥兒圖片一張張浮現(xiàn)在學生的面前，一下子就把學生吸引住了。神態(tài)萬千的鳥兒，清爽、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。

二、問題引領，引導學生自主探究

在幽美的鋼琴曲終止之后，我問：“為什么寫這篇文章？請你在文中找一找。〞由此引出“相信，往往創(chuàng)造出美好的境界〞這一中心。

指導學生讀這句話后，我讓學生結合課文內容，針對這句話提出問題。學生毫不躊躇地道出了自己心中的疑團：“是如何得到珍珠鳥的相信的？〞“誰相信誰？〞“這句話是什么意思？〞……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“是怎樣照料和呵護珍珠鳥的？〞

三、抓住關鍵詞句、小組合作舉行探究

在孩子們提出了問題之后，我讓孩子們在小組里，圍圍著自己提出的問題邊讀書邊尋覓答案。由于問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都十分投入，交流時也妙語連珠。

四、在學生理解課文內容的基礎上，聯(lián)系學生的實際生活閱歷指導學生有感情地朗讀課文

例如在朗讀“喲，雛兒！正是這個小家伙！〞這句話的時候為了讓學生在朗讀的時候讀出對珍珠鳥的愛好，我結合父母平日稱孩子們?yōu)椤靶〖一铷暈槔?，讓孩子們嘗試著去讀。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了對珍珠鳥深深的愛。

五、立足文本，在學生理解文本內容的基礎上對教材合理拓展

本節(jié)課的結果，我設計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：

一是“給文中插圖起名〞。孩子們根據(jù)自己對文本的理解起的名字五花八門，但是每一個名字都能夠反映出是幸福的，小鳥是幸福的。這是由于人與自然和諧相處，大家都是幸福開心的。

二是在理解課文結尾的一句話的基礎上自編或者是借用自己的積累說一句和相信有關的格言。這樣做對自身健康品質的形成也起到了很好的促進作用。

課后反思發(fā)覺：本節(jié)課的朗讀指導還是有點兒少了。在以后的教學中我要加強對學生的朗讀指導。由于只有真正理解了課文的內容才會把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去，用語言把文本中蘊含的情感或道理讀出來。

語文《珍珠鳥》教學反思5

課文《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕〞人到“相信〞人的變化過程。告訴我們：相信，往往創(chuàng)造出完美的境界。根據(jù)本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生舉行理解，從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學生聯(lián)系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的相信。教學時，我主要分以下五個環(huán)節(jié)舉行：1.通讀課文，想想課文主要講什么，寫這篇文章的目的是什么;2.是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的;3.珍珠鳥是怎樣在的照料和呵護下與一步步親近的;4.引導學生理解“相信，往往創(chuàng)造出完美的境界〞這句話的含義;5.擴展延伸，讓學生了解不僅僅人與鳥之間，并且人與人之間，都需要真誠的相信。

本節(jié)課存在的亮點：

充分調動學生的進取性，引導學生自主學習。

學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發(fā)，調動學生的進取性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生發(fā)揮想象，空想一個大森林里住著