走向大一統(tǒng)的秦漢政治講課稿

走向大一統(tǒng)的秦漢政治講課稿

走向大一統(tǒng)的秦漢政治講課稿

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民老師，經(jīng)常要寫一份優(yōu)秀的講課稿，寫講課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。怎樣把講課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是我精心整理的走向大一統(tǒng)的秦漢政治講課稿，供大家參考借鑒，希望能夠幫助到有需要的朋友。

一、教材分析

1、課標(biāo)要求

知道“始皇帝〞的來歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國古代中央集權(quán)制度的構(gòu)成及其影響。

2、內(nèi)容分析

本專題較為系統(tǒng)地闡述了古代中國政治制度的基本特點(diǎn)和構(gòu)成經(jīng)過。獨(dú)裁主義中央集權(quán)制度是中國古代政治史的核心內(nèi)容，秦朝建立獨(dú)裁主義中央集權(quán)制度，為歷代統(tǒng)治者繼承和發(fā)展，對(duì)以后封建王朝產(chǎn)生主要影響。本課內(nèi)容在本單元中不只起著承先啟后的作用，而且占領(lǐng)主要地位。

3、新老教材比較

〔1〕老教材對(duì)秦漢時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化都有專節(jié)論述。

〔2〕新教材以古代政治制度史專題的體例編寫，主題突出。新教材突出了“秦建立和中央集權(quán)制度確實(shí)立〞的內(nèi)容，增長了如三公九卿的職責(zé)、“朝議〞、挾書律等加強(qiáng)獨(dú)裁主義中央集權(quán)的詳細(xì)內(nèi)容。語言粗淺易懂，圖文并茂。教材中穿插了一些歷史圖片、文物圖像、地圖等，增長了歷史內(nèi)容的直觀性和生動(dòng)性。知識(shí)鏈接、史學(xué)爭鳴、學(xué)習(xí)考慮重視拓展學(xué)生的思維空間和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)法分析

1、學(xué)情分析

通過初中階段的學(xué)習(xí)和對(duì)有關(guān)影視作品的了解，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)，但并未構(gòu)成系統(tǒng)知識(shí)，缺少全面把握的能力和理性認(rèn)識(shí)。

2、學(xué)法指點(diǎn)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)、擴(kuò)大知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、小組合作探究問題

老師引導(dǎo)解決問題、延伸問題、課后繼續(xù)探究考慮

三、三維目的分析

1、知識(shí)能力：

了解秦的統(tǒng)一；知道皇帝制度創(chuàng)立和郡縣制建立的`史實(shí)；了解秦朝的“三公九卿〞制；結(jié)合秦朝中央集權(quán)制度建立的史實(shí)，論述中國古代獨(dú)裁主義中央集權(quán)制度的構(gòu)成及其影響。

比較郡縣制與分封制的施行背景、本能機(jī)能、權(quán)利及其影響，并能夠?qū)@兩種政治制度進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

2、經(jīng)過和方法：

解讀有關(guān)秦朝統(tǒng)一和中央集權(quán)制度建立的資料、圖片，從中獲取有效信息；進(jìn)行初步的歸納和分析；提升閱讀有關(guān)信息的能力。

通過討論、角色模仿等，鍛煉推理和歷史思維意識(shí)，培養(yǎng)溝通合作的能力，提升質(zhì)疑問題、提出問題、解決問題的能力，

通過從分封制到郡縣制到“大一統(tǒng)〞政治制度建立的學(xué)習(xí)，討論政治決策的經(jīng)過與方法，欣賞其政治智慧。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面

通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，了解中華民族統(tǒng)一國家的構(gòu)成，逐步培養(yǎng)對(duì)國家、民族的歷史責(zé)任感和維護(hù)國家統(tǒng)一的情感；

留意研究和借鑒古代政治文明的有益結(jié)果，領(lǐng)會(huì)制度建設(shè)對(duì)國家穩(wěn)定和統(tǒng)一的主要意義，并引起對(duì)今天我國政治改革啟發(fā)的考慮。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、重點(diǎn)：

秦漢“大一統(tǒng)〞政體的構(gòu)成和基本特征。

2、難點(diǎn)：

“大一統(tǒng)〞政體和官僚機(jī)構(gòu)的構(gòu)成比較抽象，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和評(píng)價(jià)這種行政體制的創(chuàng)新。

五、教法設(shè)計(jì)

1、教學(xué)總體思路：重視情景設(shè)置下的啟發(fā)式教學(xué)。

2、詳細(xì)教學(xué)流程：

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；

閱讀新課，了解知識(shí)；

師生質(zhì)疑，合作探究；

練習(xí)評(píng)價(jià)，穩(wěn)固拓展

六、教學(xué)經(jīng)過

屏幕展現(xiàn)李白的一首詩（秦王掃六合）

秦王掃六合,虎視何雄哉，揮劍決浮云,諸侯盡西來。

雄圖發(fā)英斷,大概駕群才，收兵鑄金人,函谷正東開。

問：“秦王掃六合,虎視何雄哉〞指的是什么歷史事件？

〔用圖片或詩容易引起學(xué)生興趣，老師要及時(shí)捉住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引人入勝，進(jìn)入新情境開展有效學(xué)習(xí)。〕

“六王畢，四海一〞——“大一統(tǒng)〞地理格局的構(gòu)成

這塊內(nèi)容是中央集權(quán)體制建立的前提條件，由于學(xué)生初中學(xué)習(xí)中提到了秦完成統(tǒng)一的時(shí)間、原因，課堂教學(xué)以學(xué)生自立學(xué)習(xí)為主，老師從簡處理。教材重要介紹了〔１〕秦滅六國，一統(tǒng)天下〔２〕蒙恬奪河套、陰山地區(qū)，修直道，修長城；〔３〕南方:筑靈渠，〔４〕西南:將西南夷納入華夏王朝版圖，學(xué)生容易了解。

設(shè)計(jì)：老師能夠通過兩幅圖：戰(zhàn)國諸侯稱雄形勢圖和秦朝疆域圖，設(shè)計(jì)三個(gè)小問題①比較兩幅圖的不同，你能得到哪些歷史信息？

②秦始皇擴(kuò)大統(tǒng)一帝國規(guī)模的行動(dòng)重要有哪些？講述秦朝疆域的四至。

③西周和秦朝對(duì)地方的統(tǒng)治有哪些不同點(diǎn)

這樣設(shè)計(jì)一方面直觀生動(dòng)，提升學(xué)生興趣；幫助學(xué)生構(gòu)成空間地域概念，了解統(tǒng)一的多民族國家的地理格局。另一方面通過兩幅圖三個(gè)小問題培養(yǎng)學(xué)生解讀地圖信息和閱讀教材內(nèi)容的能力和審題、提取有效信息的能力，實(shí)際上也是對(duì)教材知識(shí)的理解和運(yùn)用。第③問為下一部分內(nèi)容作了鋪墊?！?/p>

君主獨(dú)裁中央集權(quán)制度建立――“大一統(tǒng)〞政體的構(gòu)成

這塊內(nèi)容是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，包含本課的第二、三目。

【利用教材設(shè)問】

問題一：為穩(wěn)固遼闊的疆域，秦始皇進(jìn)行了哪些政治改革？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材考慮歸納；

【補(bǔ)充材料合作學(xué)習(xí)】

問題二：閱讀材料，了解皇帝稱號(hào)的來歷，并小組討論回答。

材料1公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一六國后，下的第一道詔令是“議帝號(hào)〞：

王曰：“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位號(hào)，號(hào)曰‘皇帝’。制曰“可〞。朕為始皇帝。后世以計(jì)數(shù)，二世、三世至于萬世，傳之無窮。〞

材料2“天下之事無小大，皆決于上〞，“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上。〞

材料3到秦朝，“天子獨(dú)以印稱璽，又獨(dú)以玉，君臣莫敢用。〞據(jù)載，秦朝的傳國玉璽其文為“授命于天，既壽永昌〞?！幾裕ㄊ酚洝で厥蓟时炯o(jì)）

〔1〕從材料1、3的“皇帝〞稱號(hào)及“制〞“詔〞“朕〞“璽〞等規(guī)定中，你能夠得出什么結(jié)論？

〔2〕據(jù)材料，皇位是如何繼承的？

〔3〕三則材料包括了哪些歷史信息？講明了什么？

〔4〕綜合材料和所學(xué)知識(shí)，扼要指出秦朝皇帝制度的基本特征。

【角色模仿爭辯互動(dòng)】

問題三：郡縣作為一種新的地方行政管理組織，春秋戰(zhàn)國時(shí)在有些列國已出現(xiàn)。秦統(tǒng)一后，就怎樣對(duì)廣闊地區(qū)的統(tǒng)治，在朝廷內(nèi)展開了一場爭辯。請(qǐng)同學(xué)們看教材丞相綰、廷尉斯的講見解，然后根據(jù)自己的理解，展開爭辯：假設(shè)你是當(dāng)時(shí)秦朝的重臣，為了秦朝的長治久安，你會(huì)支持哪個(gè)觀點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)敿?xì)論述理由。〔教師能夠以秦始皇的身份追問、質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)〕

【動(dòng)手動(dòng)腦質(zhì)疑互動(dòng)】

1、請(qǐng)簡單繪制“中央集權(quán)制度下從皇帝到中央到地方的行政機(jī)構(gòu)〞示意圖；并講講其官僚機(jī)構(gòu)的名稱和本能機(jī)能。

2、對(duì)秦朝開創(chuàng)建立的集權(quán)政治制度，你以為在當(dāng)時(shí)起了什么作用？你能夠向教師或同學(xué)提出問題，可以以解答教師同學(xué)的問題。

對(duì)分封制和郡縣制的區(qū)別：能夠引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

1、分封制是與宗法制相聯(lián)絡(luò)的，以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)；郡縣制是按地域劃分的?！不A(chǔ)不同〕

2、分封的諸侯王位世襲，并有封地；郡縣的官吏由皇帝任免調(diào)遷，官位不世襲，官員只要俸祿沒有封地?！补賳T性質(zhì)和待遇不同〕

3、諸侯國的獨(dú)立性很大，容易發(fā)展成割據(jù)權(quán)力；郡縣則是地方行政機(jī)構(gòu)，有利于中央集權(quán)的加強(qiáng)和國家的統(tǒng)一。〔與中央關(guān)系及影響不同〕

4、分封制是貴族政治，郡縣制是官僚政治?！残再|(zhì)不同〕

加強(qiáng)思想控制——“大一統(tǒng)〞政體下的思想獨(dú)裁

這塊是閱讀內(nèi)容，學(xué)生看書基本了解即可，重要是加強(qiáng)情感、態(tài)度的教育。

能夠設(shè)計(jì)問題：假設(shè)你是秦始皇，有人對(duì)你的政策提出非議，你會(huì)怎么做？

或者讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖氖穼?shí)〔秦加強(qiáng)思想控制〕然后老師歸納。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“焚書坑儒〞“挾書律〞進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總結(jié)：學(xué)習(xí)探究：給秦始皇的一封信——以“請(qǐng)你講講秦朝或秦始皇的在中國古代史上的地位？〞為主題，采取書信的形式，或?qū)δ骋粏栴}、某一制度提出看法或綜合評(píng)述，有一份史實(shí)〔史料〕講一份話，留意論從史出。

【板書設(shè)計(jì)】

秦漢政治特點(diǎn)：①走向“大一統(tǒng)〞②開始構(gòu)成獨(dú)裁主義中央集權(quán)政體。

七、課后反思

通過本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我以為下面幾個(gè)方面值得反思：

〔１〕秦漢有關(guān)中央集權(quán)制度的內(nèi)容可圈可點(diǎn)的東西許多，怎樣擇其要而展開、內(nèi)容的深淺度是老師需要把握清楚的。

〔２〕“皇帝制〞、“中央官制〞和“郡縣制〞是秦中央集權(quán)制度構(gòu)成的基