蜜蜂教學(xué)反思

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身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)閱歷，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼拿鄯浣虒W(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

蜜蜂教學(xué)反思1

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證明蜜蜂是否具有鑒別方向的能力。

課文表達(dá)線索明了，情節(jié)完整。首先寫“我〞聽說蜜蜂有分辯方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我〞試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我〞走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我〞途中的觀測和推測以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果其次天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后確切無誤地回到了家；結(jié)果得出結(jié)論：“我〞尚無法解釋蜜蜂為什么有鑒別方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解觀測、思考、試驗(yàn)的方法和摸索精神。

為了讓學(xué)生了解觀測的方法，我在教學(xué)中做了以下嘗試：從“聽說〞一詞，讓學(xué)生體會觀測不僅是知道，還得要親自動手做才能得出結(jié)論。在試驗(yàn)準(zhǔn)備中，做了好幾個(gè)準(zhǔn)備工作，分別是做記號，讓小女兒在蜂窩旁等著，走了兩里多路才開始做試驗(yàn)，問學(xué)生，能不能不做這些準(zhǔn)備，讓學(xué)生體會，觀測前要設(shè)計(jì)周全。在回家路上，猜測蜜蜂可能找不到家，問，為什么會這樣猜測，從而讓學(xué)生了解在觀測中要思考，要有摸索精神。結(jié)果，蜜蜂只有十七只沒有迷失方向，我問學(xué)生，能不能為了讓讀者喜歡，而完善數(shù)據(jù)，寫成全部飛回。從而得出觀測務(wù)必要實(shí)事求是的結(jié)論。

以這篇文章為基點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生觀測的要素和方法，讓孩子們運(yùn)用這種方法去觀測綠豆芽的生長狀況，去觀測身邊周邊的事情，并以小練筆的形式來浮現(xiàn)，結(jié)果還是讓人挺滿意的，這樣的教學(xué)嘗試，我還會再繼續(xù)。

蜜蜂教學(xué)反思2

這篇課文是部編版三年級下學(xué)期第四單元，在單元中就明確學(xué)生要觀測事物的變化，把試驗(yàn)過程寫明了。本課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)，而第一課時(shí)的學(xué)習(xí)就是要充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。

法布爾是法國有名的昆蟲學(xué)家、文學(xué)家。因此，在這課中十分重視學(xué)生體會用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。從課堂的細(xì)節(jié)入手，希望通過老師的嚴(yán)謹(jǐn)充分表達(dá)法布爾擅長思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如：在檢查朗讀時(shí)，對于學(xué)生在“聽說〞、“總是〞等語言時(shí)，要求學(xué)生在朗讀時(shí)要在語氣下有所強(qiáng)調(diào)。這節(jié)課分為兩個(gè)部分展開：1.利用導(dǎo)學(xué)案回家預(yù)習(xí)再通過課堂檢查預(yù)習(xí)，解決字詞，及朗讀的問題。明確文章結(jié)構(gòu)，搞明了試驗(yàn)?zāi)康?、試?yàn)過程、試驗(yàn)結(jié)論。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，梳理試驗(yàn)過程。這是傳統(tǒng)課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有利的結(jié)合，通過教學(xué)改革來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

確實(shí)在這個(gè)過程中也有大量值得思考的問題。1.在教學(xué)過程中，老師的提問目的不是很明確。例：在我探討猜測的含義時(shí)，沒有及時(shí)的把猜測和推測分析透徹，使得孩子在學(xué)習(xí)的過程中，還經(jīng)?；煊眠@兩個(gè)詞語。2.課堂時(shí)間的分派不足。在檢查預(yù)習(xí)效果中，花費(fèi)的時(shí)間過多，通過學(xué)生自己的相互檢查，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性!結(jié)果時(shí)間卻無法及時(shí)操縱。導(dǎo)致后面學(xué)生自主探討試驗(yàn)過程時(shí)，好多的學(xué)習(xí)小組由于時(shí)間的關(guān)系，無法展示自己的學(xué)習(xí)成果。3.我在上課時(shí)預(yù)計(jì)不夠，因此在學(xué)生展示時(shí)，無法對學(xué)生的一些問題，提出質(zhì)疑，讓課堂更加的明確教學(xué)目的。

以上是我對這節(jié)課的看法與反思，希望在今后的教學(xué)中繼續(xù)提升，努力讓學(xué)生在課堂中，真正的提高學(xué)習(xí)效率，向高效課堂邁進(jìn)!

蜜蜂教學(xué)反思3

《蜜蜂》教學(xué)反思《蜜蜂》這篇課文的是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證明蜜蜂是否具有鑒別方向的能力。表達(dá)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。

課文表達(dá)線索明了，情節(jié)完整。首先寫“我〞聽說蜜蜂有分辯方向的能力，想做個(gè)試驗(yàn)；再寫“我〞試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我〞走出四公里路，放飛蜜蜂。然后寫“我〞途中的觀測和推測以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果其次天至少有15只蜜蜂沒有迷失方向，先后確切無誤地回到了家；結(jié)果寫結(jié)論：“我〞尚無法解釋蜜蜂為什么有鑒別方向的能力。

由于是研究昆蟲，孩子們學(xué)習(xí)的興趣對比濃重。在教學(xué)過程中，我主要是，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，然后自己研讀、探討、交流，解決提出的問題。質(zhì)疑一：假使回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？質(zhì)疑二：從蜜蜂回來時(shí)遭遇到的不可憐況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力？說說理由。質(zhì)疑三：蜜蜂畢竟是依靠什么鑒別方向的？整篇課文的學(xué)習(xí)，主要由這個(gè)三次質(zhì)疑統(tǒng)領(lǐng)。學(xué)生們學(xué)的對比投入，都能在課文中找到句子，通過自己的合理想象，解決問題。

在本課堂中，我覺得學(xué)生的興趣是很濃重的，但是，由于太感興趣了，所以課堂顯得有些松散，而且，有些學(xué)生的參與程度不夠。因此，在以后的教學(xué)中，我將提升自己的教學(xué)方法，努力讓每一個(gè)孩子

在課堂中都參與進(jìn)來，每一個(gè)孩子都有所得。

蜜蜂教學(xué)反思4

反思這節(jié)課，我把握住教學(xué)重點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)探討，明確從試驗(yàn)中得出了什么結(jié)論，是怎么得到的。在備課時(shí)，我牢牢抓住寫的就是一個(gè)有關(guān)蜜蜂的試驗(yàn)。作為試驗(yàn)務(wù)必有試驗(yàn)的理由—試驗(yàn)的準(zhǔn)備過程———試驗(yàn)的結(jié)論。

教學(xué)中，我設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)的理由，試驗(yàn)準(zhǔn)備，試驗(yàn)的結(jié)果。并且相機(jī)進(jìn)行語文常識的教學(xué)。同時(shí)以課文為出發(fā)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生摸索課外知識。課前我已經(jīng)讓學(xué)生在家里做泡豆子的試驗(yàn)，并且觀測豆子的生長過程。課堂成為學(xué)生展示和交流的天地。通過小組交流，優(yōu)秀代表訪談，學(xué)生對泡豆子這個(gè)試驗(yàn)順序已經(jīng)了然于胸。為仿寫其次段試驗(yàn)的過程打下了基礎(chǔ)。

在上這課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就重視我們?nèi)昙墶案窀褡魑抹暲镒寣W(xué)生寫清順序這個(gè)要求。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀測的順序，運(yùn)用表示時(shí)間的詞語先、再、然后、還。結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生穿句成文。讓學(xué)生深深體會到作文學(xué)習(xí)要有觀測的順序。當(dāng)然，每一節(jié)課都會有不足之處，也請同行批評指正。

蜜蜂教學(xué)反思5

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，一篇課文往往可以開發(fā)出大量教學(xué)內(nèi)容，假使教學(xué)內(nèi)容的選擇不當(dāng)，則很大程度上影響著課堂教學(xué)的效率。而一個(gè)好的語文老師，則會從文本的核心價(jià)值中挖掘語文的核心價(jià)值，即李海林先生提出的“教學(xué)價(jià)值〞，這種價(jià)值就是重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力?！睹鄯洹芬徽n是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫的他所做的一個(gè)試驗(yàn)，證明蜜蜂是否具有鑒別方向的能力。以往，老師們往往把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在講解試驗(yàn)的過程及如何證明蜜蜂是有鑒別方向的能力，但這樣就缺失了語文的核心價(jià)值，難到學(xué)習(xí)這篇課文僅僅是讓學(xué)生明白蜜蜂有這種能力嗎？

我通過研讀教材、研讀學(xué)生，很好地把握了這篇課文的核心價(jià)值，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了語文的知識和技能把握上去。對于小學(xué)三年級這個(gè)階段的語文教學(xué)來說，對于本篇課文來說，我把“教學(xué)內(nèi)容〞定位為：通過重點(diǎn)學(xué)習(xí)其次自然段，領(lǐng)會描寫試驗(yàn)時(shí)遣詞造句的確切性，感悟連句成段的方法，并積累語言，適當(dāng)?shù)剡w移運(yùn)用語言，從而發(fā)展學(xué)生的言語能力。

1、感悟連句成段的方法。

《蜜蜂》一課其次自然段的前半部分是按試驗(yàn)的先后順序來寫的。我在教學(xué)時(shí)，先請學(xué)生劃出法布爾為試驗(yàn)而做的三個(gè)準(zhǔn)備工作，再用簡單的詞語概括。這個(gè)環(huán)節(jié)就較好地表達(dá)出讓學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中來，并初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

教學(xué)到此，我并沒有戛然而止，而是出示了同樣這三句話卻是不同順序的語段請學(xué)生讀，讀后發(fā)現(xiàn)，依照這樣寫，試驗(yàn)過程就會產(chǎn)生矛盾，給人混亂的感覺。通過學(xué)生的交流，他們自己得出結(jié)論：寫類似試驗(yàn)的文章時(shí)，一定要按試驗(yàn)順序來寫。

雖然這只是一堂普通的閱讀教學(xué)課，但我卻抓住閱讀教學(xué)的契機(jī)，讓學(xué)生明白類似段落的.寫作方法，讓學(xué)生的語文知識技能等到一定的提升。

2、品味句子描述的確切。

在其次自然段中，有不少詞語運(yùn)用十分確切，看似平淡，但不可或缺。譬如“那些被悶了好久的蜜蜂向周圍飛散，好像在尋覓回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大約這樣可以減少阻力。〞，這句話中“好像、幾乎、大約〞的運(yùn)用，表達(dá)了表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟呢？我設(shè)計(jì)了一份“小馬虎〞的作業(yè)，漏了這三個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過自讀、比較課文、做手勢幫助等方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注遣詞造句的確切性。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對句子的語言意味、這樣寫的好處和妙處，自然心領(lǐng)神會。

蜜蜂教學(xué)反思6

《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。本節(jié)課我是在第一課時(shí)識字，初讀課文，理解課文資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本次教學(xué)在指導(dǎo)思想上，重視表達(dá)以讀為主，在教學(xué)方法上，重視學(xué)生的情感交流，創(chuàng)設(shè)問題情景，不斷引導(dǎo)加強(qiáng)語言積累和規(guī)律思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生擅長觀測、思考問題和解決問題的潛力。

本節(jié)課中我充分尊重學(xué)生的特性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議〞等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)列寧的機(jī)靈幽默，擅長思考，養(yǎng)蜂人的詫異，從而能夠進(jìn)行有感情地朗讀。

蜜蜂教學(xué)反思7

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有分辯方向的能力，做了一個(gè)試驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過試驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松。細(xì)細(xì)想來，原來是做了以下調(diào)整。

1.擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求完全轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了“一言堂〞和“強(qiáng)行灌輸〞的做法，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過自讀自悟、自由探討理解課文。我沒有一個(gè)人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

2.重視互動交往，營造良好氣氛

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氣氛。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，交往互動〞的寬松、平等、民主的教學(xué)氣氛。我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力，讓學(xué)生自由探討，知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水〞，而是充滿活力活力，讓人感受到課堂上揮灑聰慧的樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。當(dāng)學(xué)生了解了試驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椋骸澳阍趺蠢斫獗灸艿?？請舉出幾個(gè)這樣的例子。〞學(xué)生暢所欲言，有的說：“小孩子生下來就會吃奶。〞有的說：“貓上樹.〞

??有的說的不太確切，我適時(shí)地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充。

一個(gè)開放型問題，竟然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的特性，才能使課堂靈動起來。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線表達(dá)不夠充分，學(xué)生特性化解讀的機(jī)遇不多，沒有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教育。

>三年級蜜蜂教學(xué)反思二：三年級《蜜蜂》教學(xué)反思>>（955字）

現(xiàn)代語文教學(xué)，十分重視特性化閱讀和感悟，重視學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在直接引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手立刻舉起了。

一個(gè)學(xué)生問：老師，為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是依照課文的順序來問的。我立刻十分地確定了他的這個(gè)問題：“問得好極了，你真是個(gè)思維靈巧的孩子，誰能幫他解答這個(gè)問題呢？〞由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說〞這一詞語，讓學(xué)生理解了由于法布爾不相信蜜蜂真有分辯方向的能力，因此要做這一個(gè)試驗(yàn)，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知。

學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出其次個(gè)問題，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？〞并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文其次部分。可是孩子的問題并沒有依照我預(yù)期的目的提出來，一個(gè)孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？〞這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣狀況，一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回復(fù)了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，擅長發(fā)現(xiàn)問題。

不過這個(gè)問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？〞說完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問題：“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？〞并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了其次自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地依照課文編排順序提問的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個(gè)孩子提的問題提得多好呀，我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)當(dāng)讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當(dāng)時(shí)不答，在引導(dǎo)學(xué)生讀到

第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、確切無誤回到蜂窩〞時(shí)，我也應(yīng)當(dāng)重提這個(gè)問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)探討呢？我這樣做是不是對的呢？

我在課堂上沒有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問題，是不是那個(gè)問題會困繞那個(gè)孩子一節(jié)課，讓她耽擱了對后面知識的學(xué)習(xí)呢。課雖然終止了，可是留給我的思考依舊沒有終止，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣合理處理呢？

蜜蜂教學(xué)反思8

《蜜蜂》是人教版小學(xué)六年制語文第七冊第七單元的一篇閱讀課文，文章生動的記述了思考和觀測所得，字里行間充滿了對蜜蜂的愛好之情。前一段時(shí)間我教完〈〈蜜蜂〉〉，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松，沒有原來那種造作呆板的感受。細(xì)細(xì)想來，原來是做了以下調(diào)整。

1.擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求完全轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了“一言堂〞和“強(qiáng)行灌輸〞的做法，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過自讀自悟自由探討理解課文。我沒有一個(gè)人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

2.重視互動交往，營造良好氣氛

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氣氛。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，交往互動〞的寬松、平等、民主的教學(xué)氣氛。第一環(huán)節(jié)，我把抽象的蜜蜂用形象的圖片呈現(xiàn)出來，而且選擇了蜜蜂采花蜜的圖片，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如贊可夫指出：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變的高效。其次環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力，讓學(xué)生自由探討完成表格，知識與能力在主體參與、交往互動中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水〞，而是充滿活力活力，讓人感受到課堂上揮灑聰慧的樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。

蜜蜂教學(xué)反思9

課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求教師在教學(xué)過程中，注意愛惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。教學(xué)的開始，我請請學(xué)生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過學(xué)生的發(fā)言，在黑板上畫簡筆畫，幫助學(xué)生在整體上初步理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識以后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)形深入的學(xué)習(xí)，通過提問學(xué)生：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?只見那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了附近的一個(gè)園子里，此時(shí)，列寧又是怎樣想的？于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的——學(xué)生順勢就讀出了“果真〞，并在語境中理解了“果真〞的意思。這樣的方法對于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識和思維能力是很有意義的。然后是重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。

這節(jié)課采用了以生為主師為輔，小組合作式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了講解，在處理重、難點(diǎn)自然段時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文找出重點(diǎn)字、詞、句，并利用小組探究式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以組為單位，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，并能表達(dá)出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)人的。然后再由組長或組員進(jìn)行匯報(bào)，使學(xué)生們有了成功之感，在學(xué)習(xí)課文時(shí)就十分認(rèn)真，對課文的理解也就更扎實(shí)了。

一節(jié)課有好的一面，就一定有不足，本節(jié)課上雖然學(xué)生的參與意識很高對課文內(nèi)容理解的也較好，但是在小組合作、交流時(shí)，我重視了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，卻忘了學(xué)習(xí)較差的兩名學(xué)生，假如我能利用信息技術(shù)，制做一組列寧找養(yǎng)蜂人的過程圖，通過直觀的演示效果將會更好一些。

另外，我認(rèn)為本節(jié)課，我應(yīng)當(dāng)把列寧的生平做一個(gè)簡介，讓學(xué)生深層的了解一以下寧。同時(shí)應(yīng)把花、蜜蜂、養(yǎng)蜂人之間的關(guān)系向?qū)W生進(jìn)一步講解。

蜜蜂教學(xué)反思10

通過對教學(xué)分析，我認(rèn)為在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展來設(shè)計(jì)教學(xué)

1、關(guān)注學(xué)習(xí)方式。要真正地讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)，不讓學(xué)習(xí)合作只停留在文章的表面，要讓小組分工細(xì)化，探討的問題開放化。

2、關(guān)注學(xué)習(xí)水平。要讓學(xué)生分梯度提高，首先是知識方面，這在通讀課文時(shí)就能達(dá)到，而后是能力方面要讓學(xué)生進(jìn)行多方面的訓(xùn)練，結(jié)果就是價(jià)值觀，學(xué)完課文后讓學(xué)生去感悟，要讓學(xué)生真正動起來說。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后，還能做到情緒飽滿，樂于交往，思維活躍。

（二）教學(xué)過程優(yōu)化設(shè)計(jì)并落實(shí)到位

1、目標(biāo)確定后，通過檢測學(xué)生是否能在五分鐘內(nèi)確切、流利、有感情地讀完課文，就能感覺到目標(biāo)設(shè)計(jì)是具體、明確、有層次性的。

2、構(gòu)建以讀為主線，以語文訓(xùn)練為核心的教學(xué)流程。我今后要多用好情景教學(xué)法，活用朗讀，兼容并進(jìn)，彰顯閱讀教學(xué)訓(xùn)練的綜合性。〈默讀、瀏覽、朗讀、誦讀、猜讀、跳讀、品讀〉

(三)教師素質(zhì)要提高

1、思想要更新，（提問要有民主性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式）

2、態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)，每次上課遵守一條龍（課前準(zhǔn)備，課中嚴(yán)謹(jǐn)，課后完善。）基本功要扎實(shí)性，特別從機(jī)靈、語言方面再著手加強(qiáng)些。

一節(jié)課折射出的缺點(diǎn)是如此之多，這就讓我更加明白了“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門可惜的藝術(shù)。〞這句話的真正含義，不過讓我值得慶幸的是,通過這節(jié)課，讓我明確了自己今后前進(jìn)的方向，更有了前進(jìn)的動力。

蜜蜂教學(xué)反思11

活動目標(biāo)：

1、主動探究蜜蜂的知識；

2、培養(yǎng)幼兒愛勞動的意識和能力。

3、體驗(yàn)小蜜蜂勤勞采蜜的開心；。

活動重點(diǎn)：

探究蜜蜂的知識。

活動難點(diǎn)：

了解蜜蜂做工的基礎(chǔ)知識，并學(xué)習(xí)其動作。

活動準(zhǔn)備：

DVD《蜜蜂做工》、電腦中蜜蜂采蜜圖片若干、謎語。

活動過程：

一、謎語導(dǎo)入

1、謎語引入：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，我們大家來做工，來匆促，去匆促，做工興味濃。〞

2、請幼兒一起觀看DVD《蜜蜂做工》。

二、了解蜜蜂做工的基礎(chǔ)知識

1、通過視頻讓幼兒愛好小蜜蜂。

2、通過視頻圖片使幼兒了解小蜜蜂辛勤勞動。師：“視頻上的小蜜蜂在做什么？他們是到哪里去采蜜的？為什么他們要采蜜？小朋友們有沒吃過蜂蜜？甜不甜？小朋友們都看到了小蜜蜂的辛勤勞動，小朋友也要像小蜜蜂一樣做個(gè)喜歡勞動的好孩子。

3、請幼兒提出自己想知道的有關(guān)于蜜蜂的問題，教師進(jìn)行記錄并提煉。

三、游戲：看誰最像小蜜蜂

1、請你跟著音樂來學(xué)學(xué)小蜜蜂愛勞動、清潔班級的動作。

2、帶領(lǐng)幼兒去教室外尋覓勞動的內(nèi)容，學(xué)小蜜蜂愛勞動。

活動反思：

活動是終止了，但是由于時(shí)間的關(guān)系有幾個(gè)環(huán)節(jié)就略過了，我把時(shí)間都花在了介紹蜜蜂的特點(diǎn)，使得第三部分游戲沒有充分的時(shí)間，也沒有帶小朋友到戶外學(xué)習(xí)蜜蜂的勤勞做環(huán)保工作，所以上課時(shí)間的合理安排很重要。還有我對蜜蜂的知識也不是太熟悉，使得有些問題我也很朦朧。

調(diào)整思路：

1、其次部分介紹蜜蜂的時(shí)間要把握好，給游戲也要留下可操作的時(shí)間。

2、在課前應(yīng)盡量熟悉蜜蜂的知識

蜜蜂教學(xué)反思12

《蜜蜂引路》記敘了列寧通過觀測蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，終究找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節(jié)簡單，但能給人很深的啟迪。

第三段是本課教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到困難的時(shí)候，要細(xì)心觀測，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。我以問題“蜜蜂是怎樣引路的？〞引導(dǎo)學(xué)生說出“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？〞并小組合作畫出列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖。列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果真就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。然后讓學(xué)生想一想，說一說列寧是一個(gè)什么樣的人？想像養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后，會說些什么？讀了課文同學(xué)們想說點(diǎn)什么？

在語境中加強(qiáng)詞語積累。課后“讀讀想想〞兩個(gè)穩(wěn)中有句子中加點(diǎn)的“往往〞與“平時(shí)〞兩個(gè)詞，我運(yùn)用一個(gè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞義，學(xué)會運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。出示詞語卡片“平時(shí)經(jīng)往往常時(shí)常平常〞，學(xué)生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀，加深理解。

（1）放學(xué)后，他（往往）到操場打球。

（2）班長的學(xué)習(xí)成績十分好，他（經(jīng)常）得到老師的表揚(yáng)。

（3）我們學(xué)校的校車（平時(shí)）都是一個(gè)男司機(jī)開的，但最近卻（時(shí)常）由一個(gè)女司機(jī)開。

（4）他（平常）就很愛運(yùn)動，所以在運(yùn)動會上取得了好成績。

這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓(xùn)練他們的能力，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂》是語文三年級上冊中第四單元其次篇課文，本單元的專題是“細(xì)心觀測〞。課文是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證明蜜蜂是否具有鑒別方向的能力。表達(dá)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。這篇課文的教學(xué)，意在進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解觀測、思考、試驗(yàn)的方法和摸索精神。教學(xué)重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有分辯方向的能力，是怎么做的，結(jié)論是怎么得出的。

我上的是第一課時(shí)，圍繞上述幾點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：一、談話導(dǎo)入，引出課題。從大家熟悉的蜜蜂入手，如很勤勞、會引路、采花粉、釀花蜜等。接著了解課后資料袋的內(nèi)容，加深對蜜蜂的了解，而后引出本課。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過不同形式的讀，學(xué)習(xí)生字，特別改正幾個(gè)難讀的字音。如：試驗(yàn)的“試〞，有學(xué)生讀成“實(shí)〞，證明的“證〞既是后鼻音，又是翹舌音，還有“阻、測〞是平舌音。再有，課文有三個(gè)多音字，讓學(xué)生找句子讀，并給不同的讀音找朋友，這樣，學(xué)生就能在特定的語言環(huán)境中把握多音字的讀音了。三、默讀課文，思考：法布爾說了一項(xiàng)什么試驗(yàn)？首先要學(xué)生知道什么是默讀，而后再實(shí)踐。從這引出法布爾做試驗(yàn)的理由，為了證明自己的聽說，讓學(xué)生體會法布爾沒有迷信盲從人家的結(jié)論，而是自己要?jiǎng)邮謱?shí)際做一下試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。四、找試驗(yàn)過程，體悟法布爾的周密細(xì)致。先讓學(xué)生讀，并劃出試驗(yàn)步驟標(biāo)上序號；接著再讀這些步驟，思考：為了保證試驗(yàn)的成功，這些做法是不是都是務(wù)必的？為什么？在思考交流的過程中，學(xué)生能深刻地體會到法布爾考慮周到、思想周密、思考全面的科學(xué)態(tài)度。譬如：自家花園捉，為了便于觀測；放入袋子，是讓它看不到周邊的環(huán)境；做記號，為了證明這是自己放飛的；讓女兒等，是確切把握蜜蜂飛回來的時(shí)間；走兩里地放飛，是為了證明蜜蜂是否認(rèn)識回家的路。通過讀議，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)法布爾想的真周到，做事認(rèn)真細(xì)致。五、寫字指導(dǎo)。主要是放手讓學(xué)生讀和觀測，而后給大家提提建議，有學(xué)生說自己的記字好方法，有學(xué)生說寫字時(shí)的注意點(diǎn)。在這過程中，學(xué)生所積累的記字方法：加一加、換偏旁、形近字對比等都用起來了，真不錯(cuò)！特別是在老師的引導(dǎo)下，“減、袋、試〞三個(gè)字聯(lián)系起來記，印象會更深。本課中還有一個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的字“概〞，老師就范寫，從結(jié)構(gòu)入手，中間點(diǎn)別寫錯(cuò)。

整堂課的教學(xué)條理明了思路清楚，教學(xué)還算順利。但是，在“默讀課文，思考：法布爾做了一項(xiàng)什么試驗(yàn)？〞時(shí)，學(xué)生立刻想到了試驗(yàn)怎么做的，不會概括。我想，假如直接問：法布爾為什么做這個(gè)試驗(yàn)？學(xué)生的思路會更明了。所以，問題的指向還得更加明確些。

蜜蜂教學(xué)反思13

本篇課文與學(xué)生愛好的小動物有關(guān)，好多學(xué)生都懷著好玩兒的心情去讀的，而本節(jié)課我的計(jì)劃就是學(xué)生將本課難寫的生字都認(rèn)下來，生字學(xué)會寫，課文能讀準(zhǔn)就行。于是課堂上我用了最簡單最直接的方法，直接讓學(xué)生讀課文找生字，自已想方法認(rèn)。在沒有了好玩兒的課堂活動下，學(xué)生一樣學(xué)得津津有味，由此我想我們上課有時(shí)并不能只為了花架子，要直奔學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用上，在檢查學(xué)生閱讀狀況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對蜜蜂的故事很感興趣，所以我想課下我得多找些有關(guān)的資料，以備下節(jié)課時(shí)給孩子們補(bǔ)充。

此篇課文學(xué)生較易理解，重點(diǎn)就放在讓學(xué)生從事件中感悟出法布爾做事的認(rèn)真和思考的周密，所以課堂上以一個(gè)表格出現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行探討，但是由于在探討前讓學(xué)生思考了自已印象最深的部分，而大部分學(xué)生都把理解放在了文上，而學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，我忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，所以在填表的驗(yàn)證過程時(shí)就出現(xiàn)學(xué)生只看到粗粗的輪廓，沒有注意到法布爾在驗(yàn)證過程中每一步的周密，如“先找了試驗(yàn)對象，又做記號，讓小女兒等……〞這些內(nèi)容都需要我的提醒，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)。

隨后，我在整體理解時(shí)讓學(xué)生說說自已印象最深的內(nèi)容時(shí)，問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學(xué)生的思維引得深入一下，接下來學(xué)生在讀文匯報(bào)驗(yàn)證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學(xué)生在讀時(shí)也就能夠突出重點(diǎn)地讀。并總結(jié)了法布爾的試驗(yàn)中的啟示。

蜜蜂教學(xué)反思14

這位用充滿激情的話語介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問：同學(xué)們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié)，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發(fā)言，當(dāng)時(shí)的氣氛甚是強(qiáng)烈，看得出，同學(xué)們（特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué)）的興趣是高漲的。

不過，令人可惜，引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了：得到機(jī)遇興高采烈發(fā)言的同學(xué)，真的站起來，卻是將材料讀得支離破碎，磕磕巴巴，言不由衷，詞不達(dá)意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三年級的學(xué)生，做家長的確定是幫了忙的。不知是家長不大明白，還是應(yīng)付了事，反正那專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文似的介紹，別說學(xué)生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側(cè)耳傾聽的我都一頭霧水，何況學(xué)生？加上老師是新手，學(xué)生站起來，總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行畢竟，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽的同學(xué)。

我也碰見過類似的狀況。這不得不讓人深思：讓學(xué)生搜集資料，錯(cuò)了嗎？答案是確定的，沒有！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力〞。

在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生搜集到的資料積極組織學(xué)生交流，這既是學(xué)生展示自己的勞動成果——“資料〞的機(jī)遇，也是學(xué)生互動、資源共享、鍛煉口語表達(dá)能力的有效途徑。在這個(gè)過程中，學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅，又?jǐn)U大了知識面鍛煉了能力，從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣，增加了搜集資料的動力。何錯(cuò)之有？

課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不是傳授知識的場所，而是探究知識的場所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程……假如我們經(jīng)常在課前請學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以達(dá)到新課標(biāo)所提出的“學(xué)會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力〞，而且還使語文教學(xué)走出課堂，重視了學(xué)生課內(nèi)外知識的融會貫穿。何錯(cuò)之有？

在目前的語文課堂教學(xué)中