《小松鼠找花生》教學(xué)反思

第頁《小松鼠找花生》教學(xué)反思《小松鼠找花生》教學(xué)反思1

從本單元起先，文章明顯段落增多，篇幅增長，增加了孩子朗讀的難度。上課感覺孩子讀通順文章就須要很長的時(shí)間。這樣的課文檢查朗讀，學(xué)生的差異性就更加明顯了。往往拼音駕馭得好的學(xué)生，即使在初讀時(shí)也能較流暢地讀下來；而拼音基礎(chǔ)較弱、識字本身就存在問題的學(xué)生讀課文的話就變得坑坑洼洼，非常吃力了。

為了解決朗讀的問題，費(fèi)了不少腦筋。先讓孩子自己去讀，讀順，把生字都圈出來，讀熟。再請孩子個(gè)別站起來讀，一是檢查自讀狀況，又為基礎(chǔ)較差的孩子供應(yīng)范讀。接著再讓孩子去自讀，在原來初讀的基礎(chǔ)上提高要求。這樣反復(fù)地讀，發(fā)覺基礎(chǔ)較差的孩子讀起來還是有困難。再反思是不是我教得太急躁了，看著時(shí)間一分一秒地過去，舍不得花掉整節(jié)課的時(shí)間讓孩子去讀。放慢腳步，放手讓學(xué)生在讀中“磨”，或許效果會(huì)更好些。

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我是這樣起先的：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的摯友，它是誰呢？瞧，它來了———隨即出示小松鼠的圖片，問學(xué)生：你相識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！就這樣和孩子們輕輕松松地進(jìn)入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，使他們感到很好玩，很生動(dòng)。符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，趣味縱橫。其次“以讀生趣，深化感知”。

進(jìn)入教學(xué)后，一句過度語：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們動(dòng)身了！出示圖一：一片花生地?！埿从褋矸纸巧首x，通過朗讀的通過實(shí)際情景再現(xiàn)，以及想象說話，表演激趣，讓學(xué)生簡潔明白地明白意思，并用說話來反饋?zhàn)约旱睦斫?。最終“以展存趣，拓展延長”。在指導(dǎo)學(xué)生理解“綠油油、黃燦燦”兩個(gè)詞語之后，問學(xué)生：這類詞還有許多，你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎？啟發(fā)引導(dǎo)說說ABB形式的詞出示：綠油油、黃燦燦、藍(lán)湛湛……在最終還幫助學(xué)生拓展課外學(xué)問，組織學(xué)生溝通：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）

一節(jié)課下來，我也發(fā)覺存在一些問題。比如課堂剛起先的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)愛好還是主動(dòng)的，但是隨著教學(xué)的深化，他們的愛好沒有了。對老師的問題也不思索了，對同學(xué)的回答也不留意聽了，課堂上一時(shí)很沉悶，只是幾個(gè)孩子還在狀態(tài)。讓我起先思索：怎樣才能做到“一趣究竟”？低年段教學(xué)目標(biāo)明確指出：讓學(xué)生喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要好玩，尤其要留意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我為什么不激勵(lì)學(xué)生分角色來演一演。朗讀的時(shí)候?yàn)槭裁床徊杉{比一比的方式呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。這些教學(xué)手段都能很好的激起和保持低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。同時(shí)，同伴的點(diǎn)撥讓我發(fā)覺，在實(shí)際教學(xué)中自己對低年級的年段目標(biāo)把握的還是不夠精確和到位。每個(gè)年段有每個(gè)年段的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)，須要我們仔細(xì)的鉆研分析，上出每堂課的特點(diǎn)來，讓學(xué)習(xí)的愛好始終圍繞在學(xué)生四周。

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢姷湍昙夐喿x教學(xué)必需從激發(fā)閱讀愛好起先。

一、在本課的教學(xué)中我以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采納了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都愛好十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，既激發(fā)了愛好，又活躍了課堂，同時(shí)也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。在整堂課中，學(xué)生的朗讀很精彩，出現(xiàn)的亮點(diǎn)許多。今后還要在教學(xué)中多探究更好的讀書方法，讓學(xué)生樂學(xué)！

二、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語

本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生細(xì)致視察，透過視察了解內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生視察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“特別”、“艷麗”一詞，引出松鼠與蚯蚓的對話，體會(huì)松鼠興奮的心情。視察“小松鼠疑問”圖，引出“驚奇”和“自言自語”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生究竟到哪兒去了？

三、拓展延長

在課的最終，我還幫助學(xué)生拓展課外學(xué)問，組織學(xué)生溝通：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、紅薯、蓮藕、蘿卜……）這事實(shí)上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延長，對于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。

盡管整堂課學(xué)生愛好盎然，看似教學(xué)效果不錯(cuò)，但是細(xì)細(xì)反思，我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足：

一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生相識本文生字，并且忽視了有些易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字讓學(xué)生說說識記方法。

二是對重點(diǎn)詞語“自言自語”的理解還不夠到位。學(xué)生雖然通過視察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境，體會(huì)到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現(xiàn)出對這一詞語的理解不到位。假如這時(shí)我能借助課本中的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察圖畫中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解，再來聯(lián)系生活實(shí)際，情境表演，效果會(huì)好一些。

三是老師放手不夠，應(yīng)當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者。

希望通過不斷努力，這些不足以后會(huì)加以改正，從而不斷完善自己，提高自己。

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1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢姷湍昙夐喿x教學(xué)必需從激發(fā)閱讀愛好起先，然而文字終歸比較抽象，對出學(xué)的兒童來說簡單產(chǎn)生畏難心情，本課的教學(xué)就用多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)童話世界，受到了很好的效果。

2、對于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必需打破以往的教學(xué)模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟，引導(dǎo)學(xué)生入其境，感其情。本課的教學(xué)就以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采納了多種讀書方法，如：自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都愛好十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，激發(fā)了愛好又活躍了課堂，同時(shí)又領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。今后還要在教學(xué)中多探究更好的讀書方法。讓學(xué)生樂學(xué)！

3、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子”，在語文教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲得學(xué)問，形成實(shí)力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例，讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長特點(diǎn)，通過檢查我很驚異，有的學(xué)生給拿來了簡報(bào)，有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來了十萬個(gè)為什么，從花生的播種到花生的運(yùn)用價(jià)值無奇不有，說明一年級的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)。

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【教材簡析】

本課是識字教學(xué)為主，課文中出現(xiàn)的詞語和插圖均與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)。要求相識的字也是有規(guī)律可循的。

【教學(xué)設(shè)想】

以學(xué)生熟悉的生活為廣袤的學(xué)習(xí)背景，引領(lǐng)學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式。結(jié)合課標(biāo)精神及本課特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的識字教學(xué)片段：

【教學(xué)流程】

師：（出示詞語）你能想方法記住這些詞語嗎？

生：采納多種形式記詞語（帶拼音讀、去拼音讀、同桌對讀）

（給學(xué)生自由的空間，讓他們找尋適合自己的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)策略。）

師：誰情愿當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀？

生：爭當(dāng)小老師

師：在操場上的許多運(yùn)動(dòng)和手的關(guān)系比較親密，你能找出來嗎？

（將學(xué)問自然歸類，滲透了分類思想。）

生：挑詞語，分類。

師：（出示三個(gè)生字：打、拔、拍）它們?nèi)齻€(gè)長得有點(diǎn)像，哪像呢？

生：都有扌旁。

師：我們怎樣來記住這些字呢？

生：組詞，并附以動(dòng)作。比如拍字，可以拍拍同桌，拔可以做拔蘿卜狀，等等。

（好動(dòng)是兒童的天性。對于剛接觸的識字內(nèi)容，讓他們在玩中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，使入學(xué)才兩個(gè)多月的孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種樂趣，是很重要的。）

師：同學(xué)們表現(xiàn)得真不錯(cuò)，大家看老師在做什么？（將帶有足的字放在一起）你發(fā)覺了什么？

生：都和腳有關(guān)，都帶有。

師：那我們能各這三個(gè)字交摯友嗎？

生：選擇喜愛的方式識字，溝通記憶。

【反思】

本課的識字教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺為主。課堂上創(chuàng)設(shè)了寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活自主識字，并給了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們真正地動(dòng)起來，手腦并用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣。

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一、復(fù)習(xí)揭題

1、上節(jié)課我們相識了一個(gè)新?lián)从汛笪舶偷男∷墒?出示松鼠圖)，今日它要請我們一(5)班的小摯友去樹林里，和它一起去做一件歡樂好玩的事。你們想去嗎？猜猜看小松鼠會(huì)帶你們干什么呢？

2、對了，小松鼠要帶我們?nèi)ァ?出示課題)。誰來讀好它？(指名讀)

3、不過小松鼠說它最喜愛愛動(dòng)腦筋、愛發(fā)言的小摯友。所以在去之前它得先考考你們，你們有有信念闖這一關(guān)嗎？

4、打算好了，課件出示詞語

自由讀指讀開火車讀、齊讀。多音字種

二、讀中感悟，理解課文

1、第一關(guān)我們順當(dāng)通過，下面我們就和小松鼠一起走進(jìn)樹林(課件出示)

2、出示文中花生果開花的插圖，小松鼠看到了什么？

出示“大樹旁邊的地里種了很多花生?！饼R讀

3、見過花生的花嗎？看文中是怎么描寫的：出示：

師引讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下特別艷麗。老師評：花生的花好美呀！

4、師：花生已經(jīng)開花了，金黃色的小花，在陽光下特別艷麗。

男女生賽讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下特別艷麗。師評：一朵朵，開得真多呀！結(jié)出的花生也肯定許多！

5、減詞對比原文加評價(jià)讀（3）：

師：花生已經(jīng)開花了，一朵朵小花，在陽光下特別艷麗。

女生讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下特別艷麗。師評：金黃色的小花，顏色真美呀！

6、減詞對比原文加評價(jià)讀（4）：

師：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃的小花，在陽光下開放著。

生齊讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下特別艷麗。

7、看圖換詞讀：

師說：老師給特別換了一個(gè)詞，而意思不變，你聽：

花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下（非常）艷麗。

師說：你會(huì)這樣也換個(gè)詞讀句子嗎？

指名讀：花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下（）艷麗。

8、說話訓(xùn)練：

師說：特別一詞用得真好！我還會(huì)說：

春天，草地綠油油的，特別美麗。

生說：春天，草地上的花兒開的美麗。

今日，同學(xué)們聽講仔細(xì)。

三、學(xué)習(xí)其次段

1、金黃色的小花，真好看?？墒?，我們的小松鼠卻不明白這是什么，它是怎么問鼴鼠的呢？(出示其次小節(jié))男女生分角色讀讀這段話，看看哪只松鼠更可愛。

2、你感覺小松鼠這時(shí)心情怎樣？(興奮)小松鼠是心里偷偷地興奮，那么這種偷偷興奮該怎么讀呢？指名讀，齊讀。

3、松鼠有了美妙的準(zhǔn)備，它多么想嘗嘗花生的味道??！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小節(jié))一起讀。

4、師描述讀：

師：小松鼠自從花生開花以來，每天都到花生地里去，每天等每天盼，可是，生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒望見一個(gè)花生。

這時(shí)，他心里會(huì)感到怎么樣？（驚奇、不理解、悲觀）

指名再讀

生1讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒望見一個(gè)花生。

師評：等啊，等啊，等得好心焦呀。

生2讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒望見一個(gè)花生。

師評：等啊，等啊，究竟還要等多久呢！

一起讀：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒望見一個(gè)花生。

師評：等啊，等啊??

四、學(xué)習(xí)最終一段

小松鼠每天到地里去看，也沒有看到花生，小松鼠感到驚奇，“是誰把花生摘走了呢？”小松鼠在跟誰說話呢？自己跟自己說話，就叫“自言自語”自己跟自己說話聲音該怎么樣？（小聲）

試著讀出小松鼠驚奇的樣子。

五、以文帶文：

1、帶文：是誰把花生摘走了呢？讀讀《小松鼠找花生果》，聽聽蚯蚓怎么說的？

2、學(xué)生自讀課文

3、揭示謎底：蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對小松鼠說：誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！

六、拓展總結(jié)

1、你還知道哪些東西長在泥土里？舉薦讀《一粒種子》這本書。

2、課件演示花生生長過程。

總結(jié)：

小摯友，大自然是漂亮的，是奇異的，只要大家用自己的眼睛去視察，用自己的心去感受，用自己的大腦去思索，我們就會(huì)發(fā)覺并揭開大自然很多奇妙的隱私，讓我們?yōu)槲覀兘袢盏膶W(xué)習(xí)喝彩，用更熱情的掌聲為我們的將來喝彩吧！

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整體感知，朗讀感悟

１、結(jié)合插圖自由地讀全文，標(biāo)出自然段。

２、思索：哪幾個(gè)自然段寫了第一幅圖的內(nèi)容？哪幾個(gè)自然段寫了其次幅圖的內(nèi)容？（１～２自然段寫了圖１的內(nèi)容，３～５段寫了圖２的內(nèi)容）

３、學(xué)習(xí)１～２自然段：

⑴自讀１自然段，說說你知道了些什么？

⑵看圖，你覺得花生的花怎么樣？書上用了一個(gè)什么詞來形容？（艷麗）理解“艷麗”就是顏色光明好看。

⑶思維拓展：還有哪些東西很艷麗？（五星紅旗、美麗的衣服、五彩的貝殼等）

⑷讀好句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽光下特別艷麗?！?/p>

⑸小松鼠望見花生的花，它是怎樣問鼴鼠的呢？（分角色讀好鼴鼠和小松鼠的對話。）點(diǎn)撥：“這是什么花呀？”要突出問話的語氣。“花生可好吃啦！”要突出感嘆的語氣，讀出兒童的童真童趣。

４、學(xué)習(xí)３～５自然段：

⑴引讀３、４段：小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？（學(xué)生讀：小松鼠每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒有？）結(jié)果怎么樣？（學(xué)生讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒望見一個(gè)花生?！保?/p>

⑵朗讀指導(dǎo)：小松鼠沒望見花生，心里覺得怎樣？（很驚奇，也很悲觀）誰能用這樣的語氣再讀讀這句話？（指名再讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒望見一個(gè)花生。”）

⑶引導(dǎo)置疑：假如你是小松鼠，此時(shí)你有什么問題？（電腦出示：“是誰把花生摘走了呢？”讀出疑問語氣。）點(diǎn)撥：這句話是小松鼠自己說給自己聽的，這叫“自言自語”。

⑷小組合作探討這個(gè)問題。（利用課件幫助學(xué)生理解花生的果實(shí)是結(jié)在地里的。）

⑸思維拓展：通過課前預(yù)習(xí)，你還知道我們吃的食物中，還有哪些是長在土里的？（藕、土豆、山芋、蘿卜、地瓜、番薯）（對答得正確的學(xué)生獎(jiǎng)以花生）

５、有感情地朗讀全文。

【教學(xué)反思】

在本課的教學(xué)中，我留意創(chuàng)設(shè)情境，把課文與學(xué)生的生活體會(huì)聯(lián)系起來，與課文中插圖聯(lián)系起來，激起學(xué)生視察大自然，仔細(xì)學(xué)習(xí)課文，感受語言文字的情趣，收到了較好的教學(xué)效果。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思8

花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。但在很多小摯友的眼里，卻是個(gè)謎。本文借小松鼠找花生這件事，間接地告知學(xué)生：花生在地下結(jié)果這一常識。

上課伊始，我以一首謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題，接著學(xué)生在讀完課題后，我提出了“花生長在哪里？”，“小松鼠為什么要找花生果？”，“小松鼠找到了沒有，在哪找到的.？”等問題，激起了學(xué)生極大的閱讀愛好。

課文教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語。本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生細(xì)致視察，透過視察了解文章內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生視察“花生開花”圖，想象花生開花的情境，從而理解“特別”、“艷麗”一詞，引出松鼠與鼴鼠的對話，體會(huì)松鼠興奮的心情。視察“小松鼠疑問”圖，引出“驚奇”和“自言自語”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生究竟到哪兒去了？

在課的最終，我還幫助學(xué)生拓展課外學(xué)問，組織學(xué)生溝通：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜、番薯）這事實(shí)上是讓語文學(xué)習(xí)向生活延長，對于語文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活。

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【教學(xué)目標(biāo)】

１、相識１２個(gè)生字，能精確讀音；會(huì)寫“果”字。

２、依據(jù)自己的體驗(yàn)，正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會(huì)小松鼠的改變。

３、在讀文中溝通自己的感受，在合作探討中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實(shí)是埋在地里的，激發(fā)學(xué)生視察植物的愛好。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

１、相識１２個(gè)生字，能精確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)小松鼠的心情改變。

２、知道花生在地下結(jié)果的生長特性。

【課前打算】

生字卡片，多媒體課件。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

１、小摯友看老師手中的這個(gè)是什么？（實(shí)物出示：花生）你們喜愛吃花生嗎？不僅你們喜愛吃，小松鼠也很喜愛吃，那么今日我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于小松鼠的故事，好不好？

２、今日我們就來學(xué)習(xí)課文《小松鼠找花生》。（多媒體課件出示：小松鼠找花生）

二、初讀課文，認(rèn)讀生字

１、范讀課文（出示課件）

２、快快找出課文中的生字寶寶吧！

３、小組學(xué)習(xí)識記生字的方法。

４、師生溝通。

５、做“摘花生”嬉戲。（用多種形式鞏固復(fù)習(xí)本課生字）

三、再讀課文，讀中感悟

１、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)第一自然段。

自由朗讀（多媒體課件出示）

相機(jī)指導(dǎo)朗讀理解：讀完了第一自然段你知道了什么？

指名讀，小組讀，齊讀。

２、整體感知課文。

四、課堂小結(jié)，課外延長

小摯友，今日我們和好摯友松鼠一起找到了花生，還知道了花生原來是地上開花，地下結(jié)果的。其實(shí)在我們平常吃的食物中，還有許多也是長在土里的。下課后，你可以通過看書、問身邊知道的人、上網(wǎng)……各種方法去找一找。

【教學(xué)反思】

花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。但在很多小摯友的眼里，卻是個(gè)謎。于是，便有了這個(gè)小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告知花生在地下結(jié)果這一常識。本課確立了“享受語文，歡樂語文”的理念。針對本節(jié)課的課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這堂課的課堂教學(xué)注意了與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，通過多媒體課件幫助學(xué)生識記生字，避開了學(xué)生識記生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒體課件展示課文內(nèi)容，降低了學(xué)生理解課文的難度，使課文內(nèi)容生動(dòng)、形象，激發(fā)了學(xué)生的新奇心，更有利于學(xué)習(xí)。另外，注意了與其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生依據(jù)以往的閱歷和學(xué)習(xí)的學(xué)問或者通過課下的查找搜集資料，明確還有哪些植物的果實(shí)也埋在地下，激發(fā)了學(xué)生的新奇心。使他們每個(gè)人作為活生生的個(gè)體，帶著自己的學(xué)問、閱歷、思索、靈感、興致參加課堂生活、課外活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的真正主子。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思10

一、趣味揭題

（出示花生實(shí)物）小摯友們看，這是什么？（學(xué)習(xí)“生”字）

花生是一種特別好吃的果子，不但我們愛吃，連小松鼠也愛吃呢。今日就讓我們一起來學(xué)習(xí)第１６課──《小松鼠找花生》

看到這個(gè)課題，你想知道些什么？

二、初讀課文，識記生字

１、學(xué)生看多媒體動(dòng)畫，老師范讀全文。

２、生借助拼音自讀課文，遇到生字多讀幾遍，留意讀準(zhǔn)字音。

３、學(xué)習(xí)生字：

⑴（電腦出示不注音的生字）在生活中你已經(jīng)相識了屏幕上的哪些字？(指名說說)假如遇到不相識的字怎么辦？（讓學(xué)生回憶識字方法）

⑵小老師教讀生字后同桌相互正音。留意讀準(zhǔn)“找、種、生”。

⑶學(xué)習(xí)新偏旁“夕”和“母”。

⑷小組合作記字形，指名說“你是用什么方法記住這些字的?”

４、鞏固字詞：

⑴同桌互助，認(rèn)讀課后練習(xí)中的詞語。

⑵在“識字迷宮”里認(rèn)讀生字（課件演示）

⑶嬉戲：開火車找摯友實(shí)踐活動(dòng)。

三、續(xù)編故事《花生找到了》

１、探討：小松鼠后來找到花生沒有？它是怎樣找到的？

（去問鼴鼠、自己上網(wǎng)查資料、請土地公公出來幫忙等等）

２、小松鼠找到花生后會(huì)怎樣呢？

（和鼴鼠一起吃、自己把花生藏起來留著冬天吃等等）

３、點(diǎn)撥：講故事不但要講清晰事情的經(jīng)過結(jié)果，還要講清晰小松鼠是怎么想的，怎么說的。

４、自由打算后在小組內(nèi)先講。

５、指名上臺講給大家聽。

６、集體評價(jià)（一般話是否正確、語言是否流利、故事內(nèi)容是否合理等）

【教學(xué)反思】

這是一篇科學(xué)童話，借小松鼠找花生這件事間接告知學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識，課文結(jié)尾小松鼠的問題與課題響應(yīng)又引發(fā)學(xué)生思索。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思11

【教材簡析】

《小松鼠找花生》是義教課標(biāo)試驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級上冊第１２０頁。

這是一篇科學(xué)童話，借小松鼠找花生這件事間接告知學(xué)生在地下結(jié)果這一常識，課文結(jié)尾小松鼠的問題與課題呼應(yīng)又發(fā)學(xué)生思索。

【教學(xué)理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解，觀賞和評價(jià)的實(shí)力，因而，在面對低年級學(xué)生缺乏留意、安排實(shí)力差等特點(diǎn)，要敢于放手，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀，在讀得連貫、順暢上下功夫，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加強(qiáng)體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、相識１２個(gè)生字，會(huì)寫“生、里、果”３個(gè)字，相識１個(gè)偏旁“人”。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、知道花生在地下結(jié)果這一特性，激發(fā)學(xué)生視察植物的愛好。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題

１、（出示多媒體畫面：小松鼠）今日老師給大家?guī)硪晃恍聯(lián)从眩銈兦?，它是誰？

２、齊讀課文，它東張西望在找什么呢？有沒有找到呢？

二、初讀課文，整體感知

１、學(xué)生自讀課文的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并標(biāo)好自然段。

２、指名分自然段朗讀，學(xué)生評價(jià)。

３、指導(dǎo)生字和有些長句（這一設(shè)計(jì)為學(xué)生鋪路架橋，降低了朗讀的難度）

三、細(xì)讀課文，促進(jìn)感知

１、學(xué)習(xí)第一自然段：

⑴指名讀。

⑵（出示花生畫面）這就是花生，你能給小摯友介紹一下嗎？

⑶指導(dǎo)朗讀。

（直觀的畫面。在學(xué)生頭腦中形成花生開花的漂亮景色，幫助學(xué)生理解詞語。）

２、學(xué)習(xí)其次自然段：

過渡：多美的花生呀，小松鼠新奇極了。

⑴分角色朗讀對話。

⑵松鼠相識了花生心情怎樣？它為什么興奮？指導(dǎo)學(xué)生朗讀“它想……”

３、學(xué)習(xí)三、四、五自然段：

過渡：小松鼠有３個(gè)美妙的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了嗎？

⑴輕讀第三、四自然段，全班溝通，抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

⑵老師引導(dǎo)讀第五自然段：所以小松鼠感到驚奇，自言自語地說：“……”

⑶指導(dǎo)朗讀“自言自語地說……”（可以加上動(dòng)作、神態(tài)）

⑷表情朗讀。

４、突破難點(diǎn)。

⑴（出示多媒體畫面）小摯友，你能告知小松鼠，花生躲到哪里去了嗎？

⑵用“因?yàn)椤浴闭f，為什么直到金色的小花都落了，小松鼠也沒有望見一個(gè)花生。

（以問促讀，問促結(jié)合，有效地組織起學(xué)生的留意及愛好，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。）

四、回來整體，表情朗讀

同桌朗讀，邊讀邊輔以動(dòng)作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表達(dá)出來。

（課堂演讀，變“講臺”為舞臺，最大限度地使學(xué)生的思想情感得以升華。）

五、指導(dǎo)書寫，教認(rèn)新偏旁

１、練習(xí)生字并找摯友

２、學(xué)新偏旁，“田字格”和“母字部”留意“每”的筆順。

３、學(xué)生看筆順圖，臨寫生字，老師巡察指導(dǎo)。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思12

【教學(xué)目標(biāo)】

1、相識12個(gè)生字，能精確讀音;會(huì)寫“果”字。

2、依據(jù)自己的體驗(yàn)，正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會(huì)小松鼠的改變。

3、在讀文中溝通自己的感受，在合作探討中解決疑問：花生真的被摘走了嗎?以此明白花生的果實(shí)是埋在地里的，激發(fā)學(xué)生視察植物的愛好。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1、相識12個(gè)生字，能精確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)小松鼠的心情改變。

2、知道花生在地下結(jié)果的生長特性。

【課前打算】

生字卡片，多媒體課件。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

1、小摯友看老師手中的這個(gè)是什么?(實(shí)物出示：花生)你們喜愛吃花生嗎?不僅你們喜愛吃，小松鼠也很喜愛吃，那么今日我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于小松鼠的故事，好不好?

2、今日我們就來學(xué)習(xí)課文《小松鼠找花生》。(多媒體課件出示：小松鼠找花生)

二、初讀課文，認(rèn)讀生字

1、范讀課文(出示課件)

2、快快找出課文中的生字寶寶吧!

3、小組學(xué)習(xí)識記生字的方法。

4、師生溝通。

5、做“摘花生”嬉戲。(用多種形式鞏固復(fù)習(xí)本課生字)

三、再讀課文，讀中感悟

1、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)第一自然段。

自由朗讀(多媒體課件出示)

相機(jī)指導(dǎo)朗讀理解：讀完了第一自然段你知道了什么?

指名讀，小組讀，齊讀。

2、整體感知課文。

四、課堂小結(jié)，課外延長

小摯友，今日我們和好摯友松鼠一起找到了花生，還知道了花生原來是地上開花，地下結(jié)果的。其實(shí)在我們平常吃的食物中，還有許多也是長在土里的。下課后，你可以通過看書、問身邊知道的人、上網(wǎng)……各種方法去找一找。

【教學(xué)反思】

花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。但在很多小摯友的眼里，卻是個(gè)謎。于是，便有了這個(gè)小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告知花生在地下結(jié)果這一常識。本課確立了“享受語文，歡樂語文”的理念。針對本節(jié)課的課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這堂課的課堂教學(xué)注意了與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，通過多媒體課件幫助學(xué)生識記生字，避開了學(xué)生識記生字的枯燥性，增加了趣味性;另外，利用多媒體課件展示課文內(nèi)容，降低了學(xué)生理解課文的難度，使課文內(nèi)容生動(dòng)、形象，激發(fā)了學(xué)生的新奇心，更有利于學(xué)習(xí)。另外，注意了與其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生依據(jù)以往的閱歷和學(xué)習(xí)的學(xué)問或者通過課下的查找搜集資料，明確還有哪些植物的果實(shí)也埋在地下，激發(fā)了學(xué)生的新奇心。使他們每個(gè)人作為活生生的個(gè)體，帶著自己的學(xué)問、閱歷、思索、靈感、興致參加課堂生活、課外活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的真正主子。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思13

蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話。通過小松鼠找花生果的故事，告知小學(xué)生花生地上開花，地下結(jié)果的特性，激發(fā)學(xué)生相識大自然的愛好。全文以“找”為線索，但是又隱含著小松鼠在找的過程中的一系列心理的改變。整個(gè)教學(xué)過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理改變這兩條并行的線索為設(shè)計(jì)主線，引領(lǐng)學(xué)生和小松鼠一起去找花生果，走進(jìn)它的內(nèi)心世界，和它一起去體驗(yàn)找花生果的樂趣。整節(jié)課有得有失，課后同事們對我的課也作了點(diǎn)評，收獲很大，引起了我的一些反思。

一、請給學(xué)生一些動(dòng)筆的時(shí)間

例如在學(xué)習(xí)課文第3自然段的時(shí)候，我問學(xué)生：“從那以后，小松鼠是怎么做的？”學(xué)生盡管讀書了，而且我也讓他們反復(fù)讀了幾次，可就是效果不佳。課后，我想這里為什么不讓學(xué)生邊讀邊想再邊畫下來相應(yīng)的句子呢？古人有云：不動(dòng)筆墨不讀書。對于一年級的孩子來說，適當(dāng)?shù)膭?dòng)筆可以讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更可以把他們的留意力集中到文中來，也可以為學(xué)生學(xué)會(huì)默讀打下基礎(chǔ)。我在平常的教學(xué)中就沒有留意到這一點(diǎn)，所以有時(shí)當(dāng)學(xué)生老師或者同學(xué)說到文中某一個(gè)句子時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生找不到句子在文中什么地方的現(xiàn)象?，F(xiàn)在想來，和平日里讓學(xué)生邊讀邊思索邊畫的機(jī)會(huì)太少了，這樣的訓(xùn)練必不行少。

二、請不要吝嗇自己的范讀

記得在學(xué)生剛剛起先接觸到整篇的課文的時(shí)候，他們才會(huì)指讀，為了不讓他們養(yǎng)成唱讀的習(xí)慣，早讀的時(shí)候我都帶著他們一句一句的讀。慢慢的他們上路了，讀書也有點(diǎn)摸樣了，我也就放手了。今日，課后有同事說到了課堂上老師的范讀。他們的一番見解讓我茅塞頓開。課堂上的范讀可以激起學(xué)生讀的愛好，不是常有學(xué)生和老師比的環(huán)節(jié)嗎？再者老師的范讀也可以吸引學(xué)生的留意力。更是給一年級的學(xué)生一個(gè)示范的作用。

三、對低年段的教學(xué)目標(biāo)的研讀再精細(xì)一些

這是一篇科普童話，課文通過擬人化的形象向?qū)W生講解并描述了一個(gè)童話故事。課堂剛起先的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)愛好還是主動(dòng)的，但是隨著教學(xué)的深化，他們的愛好沒有了。對老師的問題也不思索了，對同學(xué)的回答也不留意聽了，課堂上一時(shí)很沉悶，只是幾個(gè)孩子還在狀態(tài)。低年段教學(xué)目標(biāo)也明確指出：讓學(xué)生喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要好玩，尤其要留意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性上下功夫。

例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我為什么再多不激勵(lì)學(xué)生分角色來演一演。朗讀的時(shí)候?yàn)槭裁床徊杉{比一比呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。實(shí)際教學(xué)中，我的高年級教學(xué)的一些痕跡還是過重了一些，對低年級的年段目標(biāo)把握的還是不夠精確和到位。例如在其次自然段中我問學(xué)生“小松鼠會(huì)怎樣地問？”隨即我又出示了一個(gè)句子：小松鼠問蚯蚓：“這是什么呀？”旨在培育學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的愛好，可是效果卻不是很明顯。我想這里完全可以借助課本中的圖畫來幫助學(xué)生，讓學(xué)生通過結(jié)合圖畫再來發(fā)揮想象，效果會(huì)好一些。再說課標(biāo)上低年段的教學(xué)目標(biāo)中也明確指出：借助讀物中的圖畫閱讀。

課后溝通時(shí)，有老師指出我的課堂教學(xué)的中高年級的教學(xué)痕跡中了一些。我想，的確是的。每個(gè)年段有每個(gè)年段的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo)。不要讓我們的課堂一個(gè)摸樣，沒有年段的特點(diǎn)。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思14

《小松鼠找花生》這一課因?yàn)榻衲陞⑴c省里的優(yōu)質(zhì)課競賽，所以在學(xué)校區(qū)里省里講了好幾次，每次都是一些不同的孩子。不同的土質(zhì)，哺育了不同的孩子。但同是孩子是有著孩子的共性。講完課后我在想，小松鼠始終在等花生，找花生，那我年年站在語文課堂上，我和孩子們又在找尋什么？我們的語文課，究竟應(yīng)當(dāng)怎樣來上？

一、漢字真好玩

語文是什么？在我感覺，它最本質(zhì)的是一種對于文字，對于語言的一種敏感與刺激。在這個(gè)過程中，他獲得了關(guān)于語言方面的信息，進(jìn)而在語言方面有所進(jìn)步。而一年級的孩子，他所最先接觸的，則是漢字。只要專心，漢字的學(xué)習(xí)是很好玩味很有學(xué)問的一門學(xué)問。以前學(xué)字有時(shí)給孩子猜字謎，有時(shí)表演動(dòng)作，有時(shí)聯(lián)系生活，這次設(shè)計(jì)相識“生”字時(shí)，我采納了變魔術(shù)的方式，先寫一個(gè)“?！弊肿尯⒆诱J(rèn)，然后再給“?！奔右粋€(gè)橫，問學(xué)生“猜一猜，小牛踩在獨(dú)木橋上，是什么字？”孩子們興奮地猜出“生”字。這樣的認(rèn)字過程，孩子記得形象，老師教得也很好玩味。師生學(xué)習(xí)的歡樂彼此間油然而生。

相識“找”字時(shí)更好玩，第一次試講時(shí)，當(dāng)板書“找”時(shí)，已經(jīng)有幾個(gè)快嘴的孩子叫起來：“我”，立即有幾個(gè)孩子反對：“不對，那是找?！闭n堂中的意外，讓我一愣。但我靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子們通過視察辨析兩個(gè)字的不同，既區(qū)分了兩個(gè)字，又加深了對“找”字的相識，比原來的設(shè)計(jì)要好得多。

相識其他生字時(shí)，我是聯(lián)系生活來相識。比如“艷”字，讓孩子拆字，給“艷”說詞語，并出示一盆艷麗的黃色鐵梗海棠花，讓孩子說句子，之后把這盆花放在多媒體的燈光下，讓孩子視察，看看這盆花變得怎樣？孩子在看看想想中自然懂得了“特別艷麗”這個(gè)詞組。這樣相識生字，孩子在頭腦中形成的關(guān)于這個(gè)字的印象就更深刻了。

二、學(xué)習(xí)層層推動(dòng)

語文學(xué)習(xí)不僅僅是識字，它更重要的是通過文字，推動(dòng)了人的思維發(fā)展。而在這個(gè)過程中，不同的孩子，他所呈現(xiàn)的思維過程，是炯然不同的。以前講課，常常為了趕課時(shí)，趕進(jìn)度，每次回答問題朗讀課文時(shí)，都讓實(shí)力好的孩子回答。這樣照看到了好學(xué)生的主動(dòng)性，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的閱讀實(shí)力，語感的形成過程，尤其是后進(jìn)生由不會(huì)到會(huì)的過程就都不存在了。于永正老師說：“什么是教？不就是教學(xué)生學(xué)嗎？什么是啟發(fā)？不就是想給猜謎語的人提示一下‘朝哪兒猜’那樣，為學(xué)生供應(yīng)一點(diǎn)線索，揭露一點(diǎn)端倪，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)覺嗎？”所以，語文學(xué)習(xí)就是面對全體，層層推動(dòng)的過程。在這節(jié)課中，我盡力讓不同的孩子來回答問題，在他們的回答中，發(fā)覺共性的問題，并給與指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)，才是因材施教的。

如指導(dǎo)小鼴鼠和小松鼠朗讀的這一段：

一個(gè)學(xué)生讀得不是太好時(shí)，老師問：你吃過花生嗎？

學(xué)生：吃過。

老師：花生好吃嗎？

學(xué)生：好吃。

老師：什么味道？

學(xué)生：香噴噴的。

老師：是啊，香噴噴的花生，多饞人哪?？赡銊偛抛x得我沒聽出花生好吃，我還以為你不愛吃花