《近似數(shù)》教學反思（9篇）

第第頁《近似數(shù)》教學反思（9篇）《近似數(shù)》教學反思1

在同學學習了，萬以內數(shù)的熟悉后，支配學習熟悉近似數(shù)，消失兩幅情境圖：(1)育英學校有1506人，約是1500人，(2)新長鎮(zhèn)有9992人，約是10000人。從而自然引出1500是1506的近似數(shù)，10000是9992的近似數(shù)。要求同學依據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培育同學的估算意識，進展同學的數(shù)感。

教學如何求一個數(shù)的近似數(shù)是本課的一個難點，我通過讓同學觀看兩組數(shù)的特點，在小組內說一說你發(fā)覺了什么，鼓舞他們自己去發(fā)覺，求一個數(shù)的近似數(shù)的方法，讓同學們把自己獨特化的想法說出來，使每個同學都得到不同程度的進展。

并引導同學商量：精確數(shù)和近似數(shù)哪個更簡單記住?你還能舉出近似數(shù)的例子嗎?從而明確近似數(shù)與精確數(shù)這兩類數(shù)的特點，加深對近似數(shù)意義的理解。結合生活實際，舉誕生活中的近似數(shù)，讓同學體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。

在課堂上，同學沒有學問積累，這以前他們沒接觸過數(shù)字估算，根本不會估算，當然也不行能有不同的策略|||溝通;當要求舉生活中的近似數(shù)的例子時，同學沒有生活積累，舉不誕生活中估算的例子，我覺得一是同學沒有認真觀看生活，另外也是同學的估算經(jīng)受少;在作業(yè)中，求近似數(shù)也是消失了不少問題，有的亂估，有的離精確數(shù)太遠，還有一些同學不會做題，我覺得他們是沒有找到做題的方法。

估算就是推算出某數(shù)的也許數(shù)，即精確數(shù)的近似數(shù)。教學時重點強調，估算是沒有唯一答案的，但在比較多個答案之后，讓同學明白估算出的數(shù)要最接近于精確數(shù)。實踐中我認為以下方法效果會好一些：

1、假如所要估算的數(shù)最高位是百位就看個位。

例如：506、217、428、734、962等就看個位，個位小于14的數(shù)就直接寫0，十位、百位的數(shù)不變。如734≈730，962≈960，假如個位是59的數(shù)，就在十位上加1，個位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。

2、假如最高位是千位就看十位。

十位是14就把十位和個位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、1837≈1800。假如十位是59就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位改變而改變。例如：6080≈6100、9960≈10000。

總之，同學估算意識和力量的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要老師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當同學將估算內化成一種自覺意識，才會迸發(fā)出很多有價值的、制造性的估算方法，同學的估算力量才能真正的提高。

《近似數(shù)》教學反思2

《近似數(shù)》一課是教學的難點，緣由是教材學問與同學生活實際脫離，同學不熟識。我在導入時就抓住生活：從我班的人數(shù)這個精確數(shù)引入新課。我認為要制造性地運用教材就要努力從同學身邊挖掘素材，讓數(shù)學走近同學的生活。

通過本課的教學，我意識到以下幾點：

1、讓同學在生活中體驗。這堂課通過供應生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級人數(shù)、學校人數(shù)、我們身邊的一些數(shù)據(jù)，讓同學初步感受這些信息，推斷哪些是精確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓同學說說自己是如何來推斷近似數(shù)的。在此基礎上引入近似數(shù)和≈，順理成章，同學特別簡單接受。

2、讓同學在比較中體驗。本課一開頭在講解精確數(shù)和近似數(shù)時，通過讓同學比較一些數(shù)據(jù)，從而讓同學明白這些數(shù)據(jù)意義的不同，加深熟悉精確數(shù)與近似數(shù)。

3、近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用。本課的學習是讓同學理解近似數(shù)在生活中的作用及意義，把握求近似數(shù)的方法，能依據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培育同學的估量意識，進展同學的數(shù)感。

4、教學如何求近似數(shù)是本課的一個難點，我通過的看一看，自己試一試，小組商量溝通等活動，讓同學做學習的仆人，給他們供應一個寬闊思維的空間，鼓舞他們自己去發(fā)覺數(shù)學中的一些規(guī)律和方法，讓同學經(jīng)受學問的形成與進展過程，從中體會探究與發(fā)覺帶來的樂趣。雖然在課堂上同學都參加到學習活動中了，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是消失了不少問題，如何讓同學能比較嫻熟的求近似數(shù)，有何有效的教學方法，是我還在思索的問題。

《近似數(shù)》教學反思3

近似數(shù)是學校數(shù)學的一個微乎其微的學問點，但也是一個重要內容，同學對他們是否把握至關重要，學沒學好對同學以后的學問鏈接有著很重要的影響，現(xiàn)依據(jù)我對這一節(jié)的教學做一下反思。

(一)勝利之處

本節(jié)課，我抓住了教材的關鍵因素，全面理解教材，對于每一個學問點都給同學對應的設計一些題型，讓同學能夠結合自己的自學和小組的商量，對本節(jié)課進行全面的把握。另外，就是結合同學學校的基礎，讓同學在復習的過程中最近新課，在仔細的自學中了解新課，在系統(tǒng)的聯(lián)系中，把握新知，在激烈的商量中，提高應用。充分調動了同學的有利因素，讓同學在開心的環(huán)境中得到學問，提高了力量，教學效果比較明顯。

(二缺乏之處

本節(jié)課雖然取得了勝利，但是也暴漏了一些問題，一，教學詳情突出不夠，由于把大部分時間放給了同學，對于學習主動自覺的同學來說，取得了比較好的.效果，但是對學習不太自覺的同學，理解力量較差的同學卻沒學到什么東西，他們再跟著其他同學走。同學沒有完全參加進去，對他們來說沒有啥效果。(二)過高的估量了同學的力量，由于近似數(shù)是學校學習過的內容，我認為同學應當有比較深的熟悉，在教學的過程中對于四舍五入法保存沒有過多的要求，但是在后來的展現(xiàn)過程中消失來許多的小問題，影響了同學的學問的把握。

(三)改良之處

對于以上問題，顯示出的不只是這一節(jié)的問題，而是平常的教學問題，我肯定要在教學的過程中關注每一個同學，即面對全體，又要結合每一個同學的自身特點和學問基礎，讓每一個同學都充分參加課堂，都參加到學習中去，只有這樣才能取得良好的教學效果，另外，要留意同學的舊學問的把握程度，適當?shù)倪M行復習，讓同學不至于脫離軌道，越來越差，對于基礎差的同學適當?shù)募訌娸o導，讓他們穩(wěn)步提高。

《近似數(shù)》教學反思4

對于近似數(shù)同學在日?；顒又幸惨呀?jīng)接觸到，不過沒有消失這樣的概念。而本課的學習相對系統(tǒng)一些，同時把握求近似數(shù)的方法。教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內容難以呈現(xiàn)出一個富有生活氣息的情境，我想方設法為抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數(shù)學貼近同學生活，變得易于感受。通過供應富有生活氣息的四個城市學校生人數(shù)的統(tǒng)計表，讓同學初步感受這些信息，引入精確數(shù)，接著讓同學依據(jù)自己的生活閱歷，說說67人大約是幾十人，四個城市學校生人數(shù)大約是多少萬人，并談談理由。從同學用接近一詞來表述理由可以看出：同學不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎上引入近似數(shù)和≈，順理成章，同學特別簡單接受。

求近似數(shù)的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一個近似數(shù)，什么是四舍五入法大多數(shù)同學還是第一次接觸到，許多孩子并不理解，于是我讓他們從字面去理解，四舍什么意思?有哪幾個數(shù)可以舍去?五入什么意思?有哪幾個數(shù)可以進一?之后我在黑板上寫了幾個兩位數(shù)，讓同學觀看思索要把這些數(shù)改寫成整十數(shù)應是四舍還是五入，由于同學已經(jīng)理解了四舍五入的含義，他們很快說出，心情很高。在我引導下，同學通過觀看，分析，商量，推斷把握了如何用四舍五入法求兩位數(shù)的近似數(shù)的方法。同學的求知欲望激發(fā)起來了，在這個基礎上再來討論如何求多位數(shù)的近似數(shù)。搞清晰把哪一位上的數(shù)四舍五入是教學的關鍵。我通過提問強調：⑴省略萬后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?⑵省略億后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?并適時提問：通過上面的兩題你有什么發(fā)覺?(讓同學發(fā)覺省略哪一位數(shù)后面的末數(shù)就是把哪一位后面的數(shù)四舍五入)

讓同學在比較中體驗。比較是常用的一種數(shù)學思索方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)受這樣的過程，才能使直觀感受到的閱歷得以提升，進入學習數(shù)學化的過程。

數(shù)學是一門科學，具有科學的體系;所以，我們在課堂教學時，要在同學的最近進展區(qū)進行教學，留意培育同學的規(guī)律性和系統(tǒng)性。數(shù)學又是一門藝術，具有藝術的魅力。我們在課堂教學中如能奇妙地創(chuàng)設情境，讓同學在自主的探究過程不但可以到達預期的效果，而且可以得到意外的驚喜。讓同學得到學問的閱歷，情感的體驗，在激發(fā)同學學習愛好的同時，也培育了同學的競爭意識。

《近似數(shù)》教學反思5

《近似數(shù)》教學反思，今日區(qū)進修到我校進行調研聽課，我上了一節(jié)數(shù)學課《近似數(shù)》。本節(jié)課要求同學理解近似數(shù)在實際生活中的作用，能依據(jù)實際問題的需要用四舍五入法求一個數(shù)的近似數(shù)。教材對此學問內容的呈現(xiàn)形式分2部分消失，第一部分內容讓同學體會到在我們的生活中常常遇到和使用近似數(shù)，以“在生活中，我們常常遇到和使用近似數(shù)，你留意過嗎”的提問形式呈現(xiàn)了同學例舉自己所接觸過的近似數(shù)。其次部分內容是讓同學了解“四舍五入”取近似值的方法，體會到取近似值精確到某一位時，只要看他后一位數(shù)字用“四舍五入”即可。教材以“填一填、說一說”的形式出示了例題——某市在校同學今年共植樹148264棵，依據(jù)“四舍五入”到不同的數(shù)位〔十位、百位、千位、萬位〕的要求求出148264的近似數(shù)。

數(shù)學教研員李老師聽了這節(jié)課。課后李老師對這節(jié)課進行了點評：這節(jié)課上得特別勝利，整個教學過程的設計特別好，每一個教學活動的支配都帶有一個明確的目的性，表達了在老師的引導下完全以同學為主體的課堂理念，層次清楚、環(huán)環(huán)相扣、重點突出。一番中肯之后，李老師提出了幾點很有價值的建議。

①在課堂上老師要多提同學感愛好的問題，要結合孩子們已有的生活、學習閱歷設計問題，同學只有對問題感愛好了才會樂于思索、才會主動參加學習。將直接課堂導入環(huán)節(jié)：“請同學們仔細觀看黑板上的這2組數(shù)據(jù)，想一想這2組數(shù)據(jù)有什么不同呢？”改為激趣式導入讓同學自己說出所了解的近似數(shù)數(shù)據(jù)“誰知道全國人口大約有多少？南京長江大橋大約有多長？”

②一個新的學問點從學習到把握孩子們需要一個過程，在同學學習了“四舍五入到十位約等于148260”的方法之后，應當出2、3道這樣的題讓孩子們練一練，內化學習方法，舉一反三把握學問。

③課堂上老師的評價很重要，尤其是對同學消失的錯誤答案老師要委婉的點評，讓孩子感到雖然自己的想法錯了，但自己主動動腦思索的行為卻得到了老師的認同，同樣值得興奮，會連續(xù)主動主動參與后面的學習。課堂上對于同學消失回答錯誤時我評價的語氣較直白生硬：“你說錯了?！边@樣的評價很簡單傷到孩子的自尊心，打擊學習自信念，不愿思索了。

很興奮李老師能賜予這樣的點評，在今后的教學中再接再厲，讓我的課堂無懈可擊。

《近似數(shù)》教學反思6

“近似”的概念在學校數(shù)學學問里，有一個孕伏與進展的過程，在本課，第一次消失了近似數(shù)的概念，這個概念是在學習了萬以內數(shù)的熟悉的基礎上教學的，是相對于她們學過的精確數(shù)而言的。教材沒有給出四舍五入的方法和約等號的使用，只要與精確數(shù)比較接近的整十整百整千數(shù)都可以。在實際教學中，我特殊留意聯(lián)系生活實際，加強德育滲透和人文素養(yǎng)培育，通過多種教學活動加強近似數(shù)與精確數(shù)的對比，從而加深同學對近似數(shù)的感知和理解，并能加以運用?，F(xiàn)將本節(jié)課比較勝利的做法和缺乏之處總結如下：

勝利之處：

1.注意聯(lián)系生活實際

例如通過第xx屆全運會的這個時事背景引出例10，讓同學感知數(shù)學來源于生活，在之后的大量練習中，也非常注意取材于實際生活。通過本節(jié)課的學習，同學不僅把握了相關的數(shù)學學問，還在情感看法和價值觀以及人文素養(yǎng)方面有所滲透，順當完成教學目標。

2.教學環(huán)節(jié)設計充分考慮二班級同學的心理特點

二班級的同學留意力集中時間較短，在玩中學是二班級同學比較樂于接受的一種學習方式，因此，在本課的教學環(huán)節(jié)設計方面，我實行了動靜結合的方式，不僅有思索，還有小組溝通；不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè)，還有活躍氣氛的多種嬉戲；不僅有自己讀題審題，快速回答下列問題，還有聽題回答下列問題……整個環(huán)節(jié)支配緊湊有序，科學合理，再加上瑯瑯上口的順口溜，同學們的主動性和學習愛好被很好的調動起來。

3.充分發(fā)揮課堂評價的功能

本節(jié)課的課堂評價主要實行小組積分制，通過師生共評和生生互評，對各小組進行計分〔100分，50分和2分〕，充分調動同學課堂活動參加的主動性，在課堂結束時，每組同學算出本組得分的精確數(shù)和近似數(shù)〔近似成整十數(shù)〕，緊扣教學主題。

缺乏之處：

由于近似數(shù)的概念是二班級同學第一次接觸，是在學習萬以內數(shù)的熟悉的基礎上進行認知的，而且只是感知、比較和理解，部分同學在使用數(shù)學語言推斷一個數(shù)是否是近似數(shù)方面并不是特殊嫻熟，個別同學的估數(shù)力量有待加強練習。

在今后的學習中，我會連續(xù)加強同學估數(shù)力量的培育，信任到三班級通過進一步學習估數(shù)的方法后，這一問題會得到更好的解決。

《近似數(shù)》教學反思7

四班級上冊數(shù)學《用“四舍五入”法求近似數(shù)》一課的教學內容是在學習將整萬數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)的基礎上進行教學，教學難點是能用“四舍五入”法求一個數(shù)的近似數(shù)，這課的內容的學習將為今后學習省略億位后面尾數(shù)求近似數(shù)奠定基礎。

〔一〕讓同學充分體驗到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，以激發(fā)學習愛好在新課的開頭我提出這樣一個問題：“同學們，你們知道我們學校共有多少人口嗎？先估量一下吧?！奔ぐl(fā)同學探究問題的愛好，讓同學利用生活閱歷熟悉近似數(shù)，再通過班級人數(shù)這樣一個精確的數(shù)字與近似數(shù)對比，進一步增進同學對近似數(shù)的理解，熟悉到生活中常用近似數(shù)表示數(shù)的必要性，從而激發(fā)同學的學習愛好。

〔二〕利用遷移、類推方法獵取新知，溝通新舊學問聯(lián)系。

在同學已有學問閱歷中，同學對于四舍五入法并不感到生疏，已經(jīng)知道小于5就舍去，大于5或等于5就向前一位進1，但是不能完好賜予表述，而這節(jié)課的內容事實上就是讓同學明確四舍五入法的詳細含義，并依據(jù)詳細的要求利用四舍五入法來求近似數(shù)。在這節(jié)課中四舍五入法并不是教學的難點，難點在于理解“省略萬后面的尾數(shù)”這個詳細要求上，這是由于以往閱歷沒有涉及“尾數(shù)”的概念，所以同學會產(chǎn)生理解上的缺乏。因此我在教學中，我通過復習求萬以內的近似數(shù)引入，讓同學回憶“四舍五入”的意義，三班級時已經(jīng)學習過省略百〔或十〕位后面的數(shù)或者是估算整百〔或十〕數(shù)，所以我就先讓同學試著完成以下幾個復習題：

574〔省略十位后的尾數(shù)求近似數(shù)〕782〔省略百位后的尾數(shù)求近似數(shù)〕2659〔省略千位后的尾數(shù)求近似數(shù)〕讓同學復習萬以內的數(shù)的求近似數(shù)的方法：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，假如下一位不滿5就舍去，改寫成0，假如下一位滿5就要向前一位進“1”，再把尾數(shù)舍去，改寫成0，求出近似數(shù)。為接下來的求億以內數(shù)的近似數(shù)打好基礎。

接著讓同學觀看例7，指名讀題，理解“大約是多少萬千米”，讓同學理解：其實就是省略這個數(shù)萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，再讓同學試著解答并板演。在同學板演過程中，讓同學說說自已是怎么想的？說出：省略萬位后的尾數(shù)，只要看千位上的數(shù)，然后依據(jù)“四舍五入”法求出近似數(shù)。又引導同學結合上一課所學學問將求出的整萬近似數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)，并讓同學思索理解為何前面是“≈”而后面是用“=”：由于第一步求出的是近似數(shù)，要用“≈”，而后面是直接把這個近似數(shù)改寫成用“萬’作單位，沒有改就變它的大小，所以要用“=”。

最終通過13頁的“做一做”的練習加強穩(wěn)固，在這題中分別是省略百位、千位和萬位后的尾數(shù)求近似數(shù)，共把同學平均分成三組，讓同學進一步理解：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，假如下一位不滿5就舍去，改寫成0，假如下一位滿5就要向前一位進“1”，再把尾數(shù)舍去，改寫成0，求出近似數(shù)。

這節(jié)課，由于利用了新舊學問的遷移，類推，同學對省略萬位后的尾數(shù)這個方法把握起來還是很輕松的，缺乏之處是讓同學說得太少了，要讓同學多說說為什么是這樣求的，依據(jù)是什么，這樣對于同學理解四舍五入法會更有關心，今后還要加以改良。

《近似數(shù)》教學反思8

《商的近似數(shù)》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學過積的近似數(shù)，于是我嘗試讓同學自己完成例題，并由同學來完成講解，嘗試效果如何。

1、問題的生成是同學親身經(jīng)受的，而不是老師供應的。

當同學在計算150÷44的時候，遇到了一種現(xiàn)象“除不盡”。這在以前的小數(shù)除法中沒有消失過，與同學原有的認知產(chǎn)生了沖突，形成了問題。這是其自己發(fā)覺的，很自然便會產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無疑為引導同學自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎。

2、解決問題策略的多樣性，表達了同學自主探究的成果。

當問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了同學學習的目標。但由于老師沒有供應解決問題的統(tǒng)一方法，同學缺少了仿照和依靠的基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。同學既可以結合已有的學問閱歷去解決這一問題，也可以“制造”出一種新方法來解決。當然，也消失了一些思路是正確的，結果卻是錯誤的狀況。但無論怎樣，這是同學經(jīng)過了一番思索后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。

3、問題解決的過程也是一個同學評價與反思的過程。

同學在展現(xiàn)自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，同學自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法究竟有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。

總的看來，我在本節(jié)課的教學中，引導同學充分經(jīng)受了問題的生成和解決過程，突出了同學在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。

《近似數(shù)》教學反思9

“商的近似數(shù)”這一內容主要讓同學經(jīng)受用“四舍五入”的方法求商的近似數(shù)的過程，體驗遷移應用的學習方法，激發(fā)同學的學習愛好，培育同學學數(shù)學、用數(shù)學的良好習慣。本節(jié)課我從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活原來的面貌，給同學自主思索的時間，自由表達的空間，讓同學情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學學問，收到了良好的教學效果。

一、同學自主探究，策略多樣。

在教學時，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先我講解并描述生活中的實例，當我剛想提出要求時，發(fā)覺有的同學已經(jīng)做了起來。我并沒有阻擋，而是連續(xù)讓同學在計算