高一地理教學反思及擴展閱讀

高一地理教學反思及擴展閱讀正文：高一地理教學反思

高一地理教學反思

高一地理教學反思篇1經(jīng)過了前半個學期的教學，學生開頭漸入門道，已經(jīng)漸漸地能在課堂上協(xié)作教學，知道了一些地理基礎知識，也學會了一些學習地理的方法，所以課堂教學進展的比較順利，但是在這一個月中，由于敘述第二章的內容“氣壓帶和風帶”，“常見天氣系統(tǒng)”，知識點較難理解，所以學生在把握上還是有一定的難度。

比如，我們去上常見天氣系統(tǒng)時采納了多媒體輔助教學，把冷峰暖鋒過境前，過境時，過境后的天氣變化情況展現(xiàn)給大家看，然后列表對比冷暖峰的不同。大家對單一氣團掌握下的天氣較晴朗，過境時天氣變化顯著，常出現(xiàn)陰雨天氣現(xiàn)象還是比較了解的，但對于影響我國天氣的主要是什么鋒？常出現(xiàn)怎樣的天氣現(xiàn)象等卻不是很明白，說明所學的知識離運用還有一定的距離，學生還不懂得留意生活中的地理，平時沒有留意，當然也不會跟所學的知識掛鉤。

在教學方法上，我們因教學內容的不同而異，一般采納問題導思，讀圖列表比較，學生活動及多媒體等方法進行教學。在教學中也取得了一定的成效。特殊是問題導思，它能吸引學生的留意力激發(fā)學生的學習愛好，把學生一步一步引入課堂教學。下一階段，還要更努力地充實自己，吸取其它學校的教學閱歷，為我所用，把教學搞得更好。

高一地理教學反思篇2經(jīng)過一學期的高一地理教學，我發(fā)覺地理課程是義務教育階段學生熟悉地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)進展觀念的一門必修課程。它兼有社會學科和自然學科的性質，它既與物理、化學、生物等自然學科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會學科親密聯(lián)系，是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒全部學科的教學模式，以下是我一學期的體驗和反思。

1、結合教材特點，增強學生的參加意識

關注學生的學習動身,強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮老師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、樂觀、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。高一學生年齡在17歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩老師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參加意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避開了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明白，從教材的結構和內容上看削減了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參加整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參加課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步把握科學的討論方法，形成正確的科學觀。案例：地理學科“降水的分布”的教學。

引導學生主動參加讀“世界年降水量分布”圖，重要一步在“說”的基礎上通過合作討論從而“分析”、“歸納”，總結出世界年降水量的分布規(guī)律。

2、講究學習方法，培育創(chuàng)新精神。

教材提倡對學生探究式學習方法的培育和訓練，旨在培育學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設一個具有討論性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、制造想象等探究性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培育學生創(chuàng)新能力。

3、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力

“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”?！吧钪刑幪幱械乩?，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調與它的關系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)進展。

上冊地理教學中，有許多“生活地理”的內容。由于生活中的地理問題，學生看得到、摸得著，學生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”，晚上情況相反；冬季感受與夏季相反這些老師學生已有的生活體驗，因此在學習“海陸因素”對氣候的影響內容時，聯(lián)系生活實際借助于學生的生活體驗，引導學生運用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現(xiàn)象與問題，從生活中理解地理知識，學生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。

高一學生缺乏生活閱歷和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對將來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。

高一地理教學反思篇3期末考試已經(jīng)結束，在不斷的反思中深感新課改給課堂帶來的實效，實惠，但同時也發(fā)現(xiàn)其存在一些瑕疵。以下是自己的幾點觀察和教學反思情況：

一、在新課程中學生成為學習的主體

在新課程的課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。使老師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的轉變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發(fā)散性和制造性思維的過程。在教學中，老師需針對不憐憫況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識構建的方向進展。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供相互溝通的機會、充分挖掘學生的潛力培育某些能力，而且可以使學生自己感悟出其中的道理，從理性知識上升到感性知識，加深了學生對知識的理解，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生以后的進展打下良好的基礎。

二、在新課程中多媒體技術成為學習的平臺。

在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。從引導者到組織者的轉變，使老師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的轉變。從思維的角度講，學習的過程是一種具備發(fā)散性和制造性思維的過程。在教學中，老師需要對不憐憫況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向進展。由于新的知識被給予新的背景，學生的愛好被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，使學生達到想學的境界。

三、在新課程中教材成為教學的輔助

老師在課堂教學的過程中，要充分把握與之有關的地理知識，才能駕御整個課堂，因此老師必須針對每節(jié)課的內容，吃準，吃透，吃深教材，并且還應該把握與之有關的，相關聯(lián)的本學科或相鄰學科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。老師在教學中應該熟悉到應該是用教材教而不是教教材。

四、在新課程中探究式學習的不足

探究式學習有利于培育學生運用地理原理和規(guī)律解決實際問題的能力，是新課標所提倡的學習方式之一，符合新課標所提倡的精神。但它也有耗時長效率低的缺點。在45分鐘內，不行能組織太多的探究活動。一學期36個學時，更不行能堂堂課去探究，否則完不成教學任務。地理老師感覺課時緊的一個很重要的原因就是課堂活動太多，課時沒方法按時完成。接受式學習雖有弊端，但效率高，尤其就；；實際而言，我們基本上是大班教學，需要接受式學習來使更多的學生在短時間內受益。因此高中課改不應排斥接受式學習。據(jù)了解，實驗區(qū)課堂教學接受式教學多于探究式教學，探究式學習在課后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的問題討論：月球基地、市區(qū)與郊區(qū)氣溫的對比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題等，可以采納探究式的學習方式。

同時，教材提供的探究活動素材有限，而且有的操作性不強，很多時候需要老師自己設計探究問題，增加了備課的時間和難度。于是出現(xiàn)了“探究”在公開課、“接受學習”在平時的現(xiàn)象。要轉變這種局面，既要求老師轉變教學觀念，加強學習提升業(yè)務水平，同時，也應有配套的探究素材庫供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學習的真正落實，學生才有更多的動手動腦和學以致用的機會，以提高學生的實踐能力和地理探究能力。目前一線老師最需要的是有實際指導意義、可操作性強、適于大班制的地理活動素材及輔導資料。

五、在新課程中自身的要求

老師應重視對教材和學生的討論，在充分理解新教材的特點，領會新大綱要求的前提下，根據(jù)學生的實際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學方法，使課堂教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。教材教法寓于一體，老師和學生珠聯(lián)璧合。在教學過程中，可通過“提出目標、展現(xiàn)問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現(xiàn)學生的自主學習，讓學生最大限度的參加到教學活動中來，使不同層次的學生都處于樂觀思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培育。

地理課堂教學的過程，教學方法應該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進學生的全程參加，老師應擅長換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的猜測，正確的判定。同時應瞄準“知識的發(fā)散點，能力的進展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導。

高一地理教學反思篇4一學年又過去了，回顧高一一學年的個人地理教學，有得有失。得的突出方面是地理尖子生的培育較好；失的方面突出的是沒有大面積地調動好學生的樂觀性，對學生地理學科愛好的培育還不到位。下面重點來說說個人對學生學習地理的愛好培育的反思心得。

愛好培育歷來為中外有影響的教育家們作為對教學藝術的高層次追求而提倡。學生不能只靠在學校學到的知識工作、生活一生，他們必須終身學習，因此學校教育必須培育他們“愛學”、“會學”，使他們在畢業(yè)后的學習、工作、生活中不斷豐富和深化所學知識。涉及面很廣的地理知識學習更須如此。假如學生靠死記硬背臨時獲得的知識考出較好的分數(shù)，但他厭倦對地理知識的學習，這不能認為是地理教學的成功。假如地理教學在教會地理知識的同時培育了學生地理學習的愛好，學業(yè)結束，學生學習地理的樂觀意向猶存，地理知識的大門則永久向他放開。從這個角度講，愛好培育應是現(xiàn)代地理教學的目的之一。

地理學習愛好培育與成功的教學過程互為因果。愛好是地理教學過程的強大動力，它促成教學過程的良性循環(huán)：學生地理學習愛好狀態(tài)則是地理教學是否成功的牢靠標志之一。狀態(tài)就是教學過程的一個側面。假如學生普遍對地理課感愛好，教學過程是成功的；假如學生普遍對地理課的反映平平，說明教學過程存在著較大的問題；假如學生普遍厭倦地理課的學習，說明教學過程基本上是失敗的，老師應該對自己的工作進行全面徹底的反思。一個分數(shù)的出現(xiàn)受多種因素影響，而愛好的形成和進展只決定于學習的成功，而且是反復的成功，因此，進行教學評價，愛好狀態(tài)比分數(shù)更為牢靠。老師應該常常留意了解學生的愛好狀態(tài)，作為自己改進教學的基本依據(jù)。

一、地理課愛好培育的特點

前蘇聯(lián)一位學者曾通過《少先隊員》雜志號召了1700名學生就他們“最不喜歡的課程”參加他的愛好培育實驗，其中最不喜歡地理的有385人，在15門課程中居首位，其次是俄語215人，數(shù)學212人。對此，談論道：“課程基本上是按難易程度排列的。的確學生遇到困難最多的是俄語和數(shù)學，這也合乎規(guī)律。但是，為什么最好玩的地理卻忽然在不受喜歡的課程中占了第一位——這是個謎?！?/p>

這位學者的統(tǒng)計并非偶然。我國1982年全國10省市青少年理想、動機、愛好討論協(xié)作組向近萬名中學生調查他們最喜歡的學科和最不喜歡的學科，結果是最喜歡地理課的人次百分數(shù)為2%，在12個學科中列第十位；最不喜歡地理課的人次百分數(shù)為10%，在12個學科中列第2位。上列兩項資料反映了地理課愛好培育的特點：地理學科本身高度的趣味性與地理課進行愛好培育的困難性。這是由地理學科特點所決定的。

地理學科討論的對象——地理環(huán)境的時空廣闊性、組成復雜性、區(qū)域差異性、多要素綜合性、人地相關性是地理學科最基本的特征。宏觀的地理事物豐富多采令人神往，自然界和人類社會多要素的交叉聯(lián)系引人入勝，人地關系的緊張狀態(tài)動人心弦。人生活在地理環(huán)境之中，與地理環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系，全面了解自己賴以生存的環(huán)境是每個學生都容易體驗到的需要。保護地理環(huán)境、合理地利用改造地理環(huán)境關系著祖國的前途和人類的命運，必定要引起學生的普遍關注。因此，地理課的內容是最令人感愛好的。但是宏觀廣闊而復雜的地理環(huán)境使學生難以成功地感知、理解和記憶，從而使其成為一門較難教難學的課程，形成了地理課培育學生愛好的困難性特點。由此可知，地理課在學生愛好培育上具有很大的優(yōu)勢，同時又注定要克服更多的困難。我們只有充分發(fā)掘地理知識本身的高度趣味性，并從實際動身千方百計地創(chuàng)設條件，才能實現(xiàn)學習愛好的培育。

二、影響地理學習愛好的因素

學生的愛好在成功的教學過程中形成和進展，教學系統(tǒng)的要素：教材（教學內容及其載體--教學手段）、學生、老師都與學生愛好的形成、進展息息相關。

1．教學內容是地理學習愛好的源泉

地理感性知識鮮亮地體現(xiàn)著地理愛好培育的趣味性特點。由于地理環(huán)境的空間廣闊性，直接觀察必須走出教室，大量的間接感知又須借助特定的教學手段、地圖等圖像和老師、教材的直觀性描述，以形成再造表象。正是由于感知困難，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動。地理感性知識是愛好源泉的源頭，它既是地理知識的重要組成部分，又是獲得理性知識的基礎。面對學生缺乏表象的頭腦，不行能喚起探究的熱忱。滿足了學生感知的需要，就在培育愛好的道路上邁出了有力的第一步，并且往往由此直接產生探究理性熟悉的需要。因此，感知教學對于愛好培育乃至整個教學的成敗至關重要。

地理理性知識以綜合性為其特點，蘊藏著地理環(huán)境中形形色色的奧秘。對其趣味性的體驗在于進行成功的思考。地理概念是概括而來的，區(qū)域特征是比較而來的，規(guī)律和成因是分析綜合而來的。假如要求學生在思考失敗的情況下去死記硬背結論，勢必抑制愛好的形成。

知識的意義在于運用。只有通過運用，才能進一步獲得對知識需要的體驗，“感到知識具有使人高尚起來的力氣——很難找到比這種感覺更強烈的`刺激來推動求知的愛好了”。

地理技能使地理操作活動（智力的、動作的）進行的又快又好，令人欽羨。例如，當學生看到軍人、探險者或考察隊僅憑地形圖即可在陌生的地區(qū)活動自如時，自然要激發(fā)出把握讀圖技能的需要。熟巧的技能又往往是學生學好新知識的條件，使學生在獲得順利完成操作的滿足的同時，獲得新知識學習的成功。

滲透在知識教學中的能力培育和思想教育，使學生常常獲得能力增強的體驗，不斷感受思想感情意外的豐富和滿足，從而推動著學習愛好的進展。

2．地理教學手段是愛好培育的重要條件

地理教學手段包括地理教具（掛圖、模型、標本及視聽軟件）、地理學具（課本、地圖冊、作業(yè)冊、顏色筆等）與視聽設備、地理專用教室、地理圖、地理室外觀察點等是地理知識內容的載體，是地理教學內容——愛好源泉流向學生的“渠道”。它直接刺激學生的感官，引起留意，激發(fā)學生對知識、技能的需求，提供相當一部分地理感知，幫助學生理解地理問題，運用地理知識，在激發(fā)學生學習需要與幫助學生成功地進行學習方面有著不容忽視的作用。

3．.學生是地理愛好進展的主體

學生是學習愛好發(fā)生進展的根據(jù)，愛好培育必須遵循學生愛好發(fā)生進展的規(guī)律。

⑴學生對處于自己“最近進展區(qū)”的知識最感愛好，由于用力跳夠得著的果子不僅能使他體驗到需要，而且能使他體驗到成功的可能，從而產生躍躍欲試的興奮，獲得果真成功的快樂。

學生的知識、能力基礎是我們確定其“最近進展區(qū)”的依據(jù)。假如不了解、不顧及學生的基礎，盲目地照本宣講教材，就往往要在教學失敗的同時打擊學生的學習愛好。

不同學生的“最近進展區(qū)”存在著個別差異。基礎不同，形成愛好的興奮點也不同。有的學生興奮點在課內知識向課外的延長上，有的學生則會在努力獲得了及格分數(shù)后高興得跳起來。承認并照料到這種差別，才能使不同水平的學生都興致勃勃地學習。

⑵學生對把握著主動權的學習感愛好。學生是學習的主體，學習的成功歸根結底要靠學習者自己對學習活動的主動調節(jié)。學生的學習不僅需要老師的指導，還需要閱讀檢索、獨立思考、相互談論、向老師質疑、發(fā)表見解等主動方式的活動。這些活動能使學生感到自己能力的意義，增強自信心并提高學習成功率。1984年北京教育學院地理組曾對北京市12個區(qū)縣的18個初中班、2個高中班共840名學生進行問卷調查，統(tǒng)計結果近90%的學生喜歡主動學習的教學方式。

⑶學生對地理野外觀察、地理觀測、參觀訪問等室外教學活動感愛好。室外教學活動為學生提供了豐富多采的最直觀的感性知識，激發(fā)出多方面多層次的探究需要，解答許多在教室內難以徹底解決的問題。

⑷學生對具有游戲性質的教學活動感愛好，這是由他們的年齡特征決定的。

⑸過重的負擔抑制學習愛好，它使學生把地理課與疲憊、煩燥聯(lián)系在一起。

⑹地理學習的反復失敗能引起學生對地理課的厭惡，會使學生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成果聯(lián)系在一起。

⑺對成功的學習進行恰如其分的激勵、表揚，能使學習愛好得到強化。

4．老師是地理愛好培育的主導因素

老師既是學生學習活動的領導者、掌握者，又是知識信息的提供者。教學內容靠老師去發(fā)掘、駕馭，學生的學情靠老師去了解，學生的學習需要靠老師去激發(fā)，學生的進步、進展靠老師去啟發(fā)、誘導，老師把握著激發(fā)和滿足學習需要的手段，因此老師作用的發(fā)揮是學生學習愛好形成與進展的主要條件。

⑴老師本人的思想、情感、學識、能力素養(yǎng)包括進行愛好培育的意識是老師進行愛好培育的內在根據(jù)。

⑵老師對多種教學方法的把握與靈活運用的能力。不同的方法解決不同的沖突，引起多角度的心理興奮。

⑶老師進行指導的生動性。生動、幽默的講課使學習的緊張寓于活潑之中，使學生易于學懂、學會、記牢。

⑷老師的教學激情。愛好靠愛好來培育，激情靠激情來感染。老師帶著對學科、對事業(yè)、對祖國、對人類、對自然的熱愛融匯而成的激情，神采奕奕地進行教學，不僅能即時調動學生的學習樂觀性，而且長期的感染對學生個性的形成具有潛移默化的教育作用。

⑸老師對學生的態(tài)度。老師對學生的敬重、理解、關懷、幫助、激勵反映著對學生真摯的感情，對學生愛好進展有重要的推動作用。一方面這有助于學習的成功，另一方面使學生把學習與對老師的感情聯(lián)系在一起，產生相應的興奮狀態(tài)。

上述四個方面的分析揭示了進行地理愛好培育的根據(jù)。四個方面相互聯(lián)系、相互制約，是統(tǒng)一的整體，發(fā)揮著教學系統(tǒng)進行愛好培育的功能。綜合四個方面因素，地理愛好培育的途徑應是充分發(fā)揮老師的主導作用，從地理學科特點動身，從學生的心理特點和實際水平動身，充分發(fā)掘教學內容本身的趣味性，完善并充分利用各種教學手段，合理運用多種方法，使學生產生強烈的學習愿望并進行成功的學習。

高一地理教學反思篇5本學期我擔任高一班級4個班的地理課。由于我是產假后才接手這些班級，所以對班級的熟悉還比較有限，僅管帶著小孩上課很辛苦，但我還是盡量擠出時間多方面了解學生情況，根據(jù)學生實際，專心專研課程標準，結合備課組的教學計劃，樂觀完成了教學任務。詳細總結如下：

學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習樂觀性。

高中地理課程的總目標是要求學生初步把握地理的基本知識和基本原理，或得地理技能，進展地理思維能力，把握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)進展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行落實。即不但要求學生把握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生把握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培育合格的社會主義現(xiàn)代公民，在教學過程中培育學生形成正確的人地關系、可持續(xù)進展觀念及愛國情感。

教學中，要視學生為知識的制造者，而不僅把學生當作一個知識的接受者培育。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現(xiàn)這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中根據(jù)學生實際情況，采納分層教學，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學生個性風采，凸現(xiàn)團隊式學習，建立學習型小組。遵循進步就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的樂觀性。

反思一：走出教材，走近生活

高一地理下冊課本中的案例有些并不符合地方學生的閱歷基礎。因此，老師很有必要根據(jù)地方特色、學生已有的閱歷基礎、知識背景來創(chuàng)設情境、設計案例。例如：當上《城市的交通運輸》一課時，我用湖州市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學的目的都是一樣的，但方式不同教學效果當然就不一樣。由于當新的知識被給予鮮活的背景時，學生的愛好被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，使學生達到想學的境界。

反思二：學生活動要有質，即體現(xiàn)思維性

新的教學理念要求給予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但假如課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱吵鬧鬧，唯恐留在學生腦海中的只有吵鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而實行的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參加課堂活動并提高其有效性，老師應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的閱歷水平；情境的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加激勵，制造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參加欲望，并留意適時評價。

反思三：轉換傳統(tǒng)的師生角色，學生是課堂的主角

在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使老師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的轉變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發(fā)散性和制造性思維的過程。在教學中，老師需針對不憐憫況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向進展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴重性時，應該讓學生來談談，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供相互溝通的機會、充分挖掘學生的潛力培育某些能力，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產生的原因，從而得出解決問題的措施。

高一地理教學反思篇6期中考試已經(jīng)結束，有得有失，感慨頗多.在不斷的反思中深感多媒體技術給課堂帶來的實效，實惠.以下是自己的幾點的反思情況.

反思一利用多媒體技術帶領學生走出教材，走進生活..

例如在上>時，借助FLASH動畫，使學生能很輕松直接地理解教材上的內容，由于新的知識被給予新的背景，學生的愛好被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，使學生達到想學的境界.

反思二學生要成為課堂的主角，多媒體技術搭平臺.

在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人.從引導者到組織者的轉變，使老師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的轉變.從思維的角度講，學習的過程是一種具備發(fā)散性和制造性思維的過程.在教學中，老師需要對不憐憫況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向進展.

反思三，深入挖掘教材知識的內涵，適度擴展其外延

老師在課堂教學的過程中，要充分把握與之有關的地理知識，才能駕御整個課堂，因此老師必須針對每節(jié)課的內容，吃準，吃透，吃深教材，并且還應該把握與之有關的，相關聯(lián)的本學科或相鄰學科的知識，將其適度且充分的鏈接到整個教學環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡信息技術，則較好地解決了這個難題。誠然，百密一疏。要將這一環(huán)節(jié)做到縝密，完善，還需進一步探究，下更大的力氣。

高一地理教學反思篇7在地理教學過程中，結合上課時出現(xiàn)的問題，準時進行反思、調整學習思路、學習過程對提高教學效果很重要。同時，還要反思是否關注每一個學生的進展，關注學生的閱歷、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注意學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注意學習過程和學習結果評價相結合。同時，我們也腰充分考慮到一般高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我們也注意了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生把握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。這一學期的高一地理新課程教學工作，收獲多，反思亦多?，F(xiàn)將這一學期的教學工作做一反思，以利于指導自己更好地開展教學工作。

1、反思是否激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在地理教學中培育創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想象和制造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能進展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品行。在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激勵學生自信敢為的同時，更要培育學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)進展的觀念。

2、反思是否教會學生自主學習的方法

在傳統(tǒng)的地理教學中，學生處于被動的學習狀態(tài)，依靠性很強，這就需要老師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學習的愛好。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我敬重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要做好玩并且有挑戰(zhàn)性的事情等等。

3、反思是否已學會欣賞學生

“為了每一個學生的進展”是新課程的核心理念。

為了實現(xiàn)這一理念，老師在敬重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：

（1）贊賞每一位學生的獨特性、愛好、愛好、專長；

（2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成果；

（3）尤其要留意贊賞那些智力一般、成果一般、性格內向、膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。

4、反思是否已轉變了自己的角色老師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的把握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合。為此，在課堂教學中留意創(chuàng)設民主、公平、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的'思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來樂觀思維與想象。

總之，目前的新課改處于探究階段，要正確、深刻地熟悉與理解現(xiàn)代地理教育的特征，轉變過去不合時宜的老的教學模式、舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素養(yǎng)教育新觀念，面對全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會生活、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調的進展。

高一地理教學反思篇8新課程強調學習方式的轉變。由于能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全進展，小組合作學習成為了本次課程改革樂觀提倡的學習方式之一。它既是一種教學方法，又是一種學習方式，并且有助于促進師生之間的相互理解，增強課堂教學的生命性。新學期校領導要求我們廣闊老師要將小組合作學習作為課堂教學改革的一項硬任務來討論、嘗試和實踐，不斷優(yōu)化課堂教學過程。通過小組合作學習，讓學生學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展現(xiàn)、學會思考、學會質疑、學會合作和探究，從而達到課堂教學質量的大幅度提高。開學以來，為響應校領導的號召，課堂教學中我們樂觀開展小組合作學習，力求通過合作學習的活動，提高學生自主學習的能力和水平。以下是本人在高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》教學中采納小組合作學習的幾點反思。

首先要考慮本課的教學目標是什么？本節(jié)課中哪些教學內容適合小組合作學習？設計的合作學習內容是否符合學生的認知規(guī)律？高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》這部分內容，是整個高中地理教學的重點和難點。特殊是“地球運動及其地理意義”這部分內容的教學，需要學生能有一定的空間概念和較好的空間想象能力，但是由于剛上高一的學生還沒有學習過《立體幾何》，要做到這一點確實有困難。因此在設計教學內容和方法時，千萬不行千篇一律，對于那些學生通過小組合作學習難以完成而該老師講授的內容，老師必須講授。

其次，備課組老師要精心編制每一節(jié)課的“導學案”，確保導學案的優(yōu)質高效。小組合作學習要想取得好的效果，離不開老師有效的指導。只有抓住重點指導，引導學生樂觀合作探究，真正讓學生互動起來，才能達到理想的效果。一份好的“導學案”可以實現(xiàn)老師在學生課前預習時就對這節(jié)課的重點內容進行有效的指導，讓學生在課前做好必要的打算，從而達到課堂教學質量的提高。假如“導學案”的編制不能滿足以上要求，如：設計的自主探究的內容難度太大，或者設計的檢測題目太深，都會不行避開地影響到教學的進度，進而打亂正常的教學計劃。我們在“地球自轉的地理意義——產生時差”這一節(jié)內容的教學時，就是因“導學案”中編制的題目太深，導致原計劃用一課時就能完成的教學任務足足用了兩課時。

另外，由于個別學生習慣于老師的傳授或由于自控能力差，會在小組合作學習時茫然不知所措，可能會產生學不到東西的感覺，老師、同學要多多關注，不斷培育他們的合作意識，真正做到“讓每一個學生都動起來”；合作小組成員之間應互信任任，多溝通，削減內部沖突，提高合作的有效性。

最后，老師要根據(jù)合作學習開展前所提出的評價標準，對小組合作的情況給予評價，從不同的角度肯定各小組的合作，并予以嘉獎，以增強學生的自信心，促使他們繼續(xù)進步。

總之，小組合作學習是一種新課程大力提倡的學習方式，是培育學生良好學習品質的學習方式。我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，樂觀引導學生汲取、內化。老師之間也應該常常開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學，讓小組合作學習成為一種真正行之有效的學習方式。

高一地理教學反思篇9一個學期的教學工作結束了，期末考試成果以均分50分而告終。而八個班只有三個班均分超過50分?；仡欉@一學期的地理教學工作頗有感慨?，F(xiàn)對這學期的地理教學工作反思如下：

（1）學生的基礎差

與往屆的學生相比，這屆學生基礎差是不爭的事實。學生沒有端正的學習態(tài)度，沒有良好的學習習慣，沒有明確的學習目標。這些學生大致可以分為以下幾個類型：

①完全不學習型

占有小部分比例，每班約為2---3人，這些人上課除了打瞌睡，就是雙手抱在胸前，目光呆滯，一愣就是一節(jié)課。任你花言巧語還是天方夜譚，我則穩(wěn)如泰山面不更色，心不跳。

②偶爾學習型

占有相當大的部分比例，約為三分之一。這部分人偶爾會對學習產生愛好，但稍縱即逝，且不求甚解，沒有追根求源的精神。即使有時會問老師題但問過拉倒，聽不懂也就算了。

③半夢半醒型

約占三分之二的比例，這與初中沒有學過地理有直接的關系。但同時也暴露了中國教育的弊端：注意書本知識的傳授而乎視社會生活的賞賜；過分強調的終極目標的相同，而乎視他們起跑線的不同和學生的個性差異。我個人認為，中考考600分的學生與考400分的學生學習同一套教材，面對的是同一張高考試卷，這對考400分的學生來講，這種競爭是不公平的。

同時學生從上學的第一天起就被圈在教室里。每日有大量的作業(yè)。雙休日和假期又被沒完沒了的補習班所包圍。學生身體素養(yǎng)差了，接觸大自然的機會少了，基本的生活常識也沒有了。如我們在講“天氣”的時候，上課時我說：“氣溫降低了，天氣會……”學生接下來說:“變暖。”再如我們講到風向的時候，學生理解為向東邊刮的就是東風。

高一地理是高考地理教學的重點也是最難點，在高考中占到百分之六十的比例。初學地理的人學習起來肯定會有難度。我們這類學校的學生基本上都是中考成果在400分這一檔次的學生，學習起來就會更難。上課學生聽不懂，而教學內容又是高中三年中最為繁重的。因而對這部分的學習，學生基本處于懵懂狀態(tài)，收獲百分之五十也就不足為怪了。

（2）學生的整體素養(yǎng)低

洞察這屆學生給人的整體感覺是好玩樂，怕吃苦，凡事我行我素，享受了今日不知道明天該怎么過。我也曾與幾個學生溝通過。我問他們：“你們將來打算干什么？”回答：“不知道”驚人的相像，可怕的驚人，莫非?這就是目前高考制度下塑造出來的國家棟梁？試想我們的國家沒有高素養(yǎng)的人材嗎？當然不是，但畢竟是少數(shù)人。而我們現(xiàn)在所面對的這一批學生將來才是社會的主流，是生力軍。難以想象一旦他們掌管了我們的國度，我們的社會將會向哪個方向進展。

在這學期的教學方法上，我沿襲了以往的教學方法，但綜合前邊的因素，再加上這學期教學任務重，課時比往屆又少了一課時，這些教學方法用在這屆學生身上并不適用。放慢教學進度，完不成教學任務，因而調整教學方法也有很大的難度。下學期我們要適當調整教學方法，以讓學生的基礎知識把握的更好。

高一地理教學反思篇10本學期在悠長和匆忙中結束了，回首這一學期的教學工作，收獲亦多，反思亦多?，F(xiàn)將這一學期的教學工作做一反思，以利于指導自己更好地履行教學工作。

一．反思是否已轉變了自己的角色

新課程不僅要求老師的觀念要更新，而且要求老師的角色要轉變，老師再也不能把知識傳授做為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的把握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者、合。為此，我在課堂教學中很請留意創(chuàng)設民主、公平、自由、和諧的教學氛圍，開成一個學生無拘無束的思維空間，讓學生處于一種經(jīng)松愉快的心理狀態(tài)，來樂觀思維與想象。如，每節(jié)課的開頭，我總是對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同討論，一起探討有關……的問題?！蔽矣X得過去常常講“這節(jié)課學習……或今日上第幾節(jié)……”，總是有點居高臨下，我教你們學的壓迫味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問常常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀