千米和噸教學(xué)反思8篇

Word-12-千米和噸教學(xué)反思8篇

撰寫教學(xué)反思能夠增加我們的自我批判力量，教學(xué)反思是老師對教育過程反思的一種文字材料，下面是為您共享的千米和噸教學(xué)反思8篇，感謝您的參閱。

千米和噸教學(xué)反思篇1

本課時是在同學(xué)學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行的。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)熟悉在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，然后通過同學(xué)已經(jīng)把握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，關(guān)心同學(xué)建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓同學(xué)把握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使同學(xué)在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計了針對例1、例2的強化練習(xí)（試一試）。

對于同學(xué)來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我非常注意同學(xué)已有的基礎(chǔ)，強調(diào)新、舊學(xué)問的關(guān)系，從基本的長度單位米開頭，在新舊學(xué)問的引申、進展處加以復(fù)習(xí)、強化、溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，促成新舊學(xué)問的轉(zhuǎn)化，盡量使同學(xué)較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)同學(xué)的求知欲望。當(dāng)然，同學(xué)也并非是一張白紙，在平常生活中對千米已有所熟悉，所以在教學(xué)中，我讓同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的看法，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去熟悉千米，建立1千米的觀念。當(dāng)然，單單靠這些要使同學(xué)很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。同學(xué)的想象力有限，假如單單讓同學(xué)靠想象１千米，而去熟悉１千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓同學(xué)

靠想象１千米去感知１千米，去熟悉１千米。結(jié)果同學(xué)對１千米觀念的建立相當(dāng)差。特殊是聯(lián)系生活實例時，同學(xué)就錯誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點、難點沒有克服。

在這次教學(xué)時，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過程進行新的設(shè)計，主要圍繞“怎樣較好的使同學(xué)建立１千米的觀念”思索。為了解決這一難點，在課前我在學(xué)校四周測量出１千米的長度，教學(xué)中，在同學(xué)想象１千米之后，帶同學(xué)去實地目測一下１千米的長度，這樣，同學(xué)想象的１千米和實際的１千米形成了肯定的對比，同學(xué)對１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺到同學(xué)對１千米有了比較精確?????的熟悉。當(dāng)然，用目測的方法來感知１千米的長度，還是有肯定難度的，假如有時間讓同學(xué)去走一走的話，同學(xué)對１千米的熟悉肯定更加精確?????，為了彌補這一不足，我讓同學(xué)課后去走一走，真實地去感知１千米的長度，加強對１千米觀念的建立。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)的參加是比較樂觀的，參加面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的連接準(zhǔn)時間的掌控存在很多不足，在鞏固練習(xí)時沒能適當(dāng)綻開，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個更高的層次。

千米和噸教學(xué)反思篇2

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過“手拉手”“想一想”“走一走”等活動，體驗一千米有多長，知道千米和米之間的關(guān)系進展空間觀念和動手操作力量。

本節(jié)課如何讓同學(xué)體驗一千米有多長，在教學(xué)過程中，讓同學(xué)先走一百米，看看有多少步，要多少時間。再讓同學(xué)以此估量走一千米也許要多少步，要多少時間，再介紹人一小時大約能走三千米，以此體驗一千米有多長。

先讓同學(xué)估量一下，假如你們手拉手需要多少個同學(xué)，才能站成大約10米長呢？請兩個同學(xué)分別走一走，看看需要多少步；再來看看一百米大約有多少步，看看大約需要多少時間，走了大約兩分鐘。然后依據(jù)所走的步數(shù)，估量一下1千米大約有多少？幾個100是一千。

這節(jié)課的教學(xué)，我在兩個班用了不同的方法進行試講。一個班只是讓同學(xué)感受了一百米大約走多久，要用很多步，由此類推出一千米是更長的。而另一個班，我給了差不多半節(jié)課的時間，讓他們在一百米的跑道上來回走了五次，大約用了十五分鐘多些，當(dāng)然有部分同學(xué)走得較快，大約都是十八分鐘左右就走完了。當(dāng)我提問同一個問題“你們想想一千米那是有多長呀”，前一個班的小伴侶說“應(yīng)當(dāng)很長”“應(yīng)當(dāng)比一百米長多了”。后一個班的小伴侶在我提出問題后，他們的回答是“真是很長”“非常的長”“真是比一百米長多了”“一百米真是太短了”。

前面的班由于只是估量，因此用不愿定的語言去描述，而后一個班由于體驗過，所以用了確定的語言去描述。再對比此單元的測試結(jié)果，在一道選擇單位填空的題上，“隧道長大約480（）”，這題上，前一個班答錯的人是比后一個班多的。但在同學(xué)實際狀況上，前一個班的同學(xué)生活閱歷相對于后一個班是較豐富的，因而在教學(xué)上，我才讓后一個班的同學(xué)親身體驗。由此說明，在同學(xué)熟悉長度單位的時候，最好的方法莫過于讓同學(xué)親身體驗，這樣能給他們較深的印象。

千米和噸教學(xué)反思篇3

我以為關(guān)心同學(xué)建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中供應(yīng)的資源，老師還應(yīng)當(dāng)自主開發(fā)一些同學(xué)身邊的素材關(guān)心同學(xué)理解所學(xué)學(xué)問。對于千米的感受，應(yīng)將實際感受與發(fā)揮同學(xué)的想象力結(jié)合起來。教學(xué)“千米”時我讓同學(xué)們實地走一走，知道從哪里走到哪里（或來回幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。同學(xué)形成了較清楚的長度單位的觀念，對長度單位之間的進率就簡單把握。

為了能增加同學(xué)對1千米有多遠的感受，將1千米與同學(xué)的閱歷建立起來，我讓同學(xué)想象體育課上在操場上跑幾圈是1千米。在進行教學(xué)，本以為同學(xué)對千米沒有多少概念，可是在教學(xué)的過程中，同學(xué)卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更簡單把握的感覺。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我先告知他們這些常識，所以后面練習(xí)中消失的題目，同學(xué)很簡單就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及也許多少時間，同學(xué)把握的很好。

教學(xué)中，同學(xué)最不簡單理解的卻是從哪到哪也許有1千米，別說同學(xué)不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能也許是1千米，所以說，同學(xué)對1千米究竟有多遠，很難估測，再加上今日同學(xué)并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。

最終的習(xí)題中，我設(shè)計了一些課外拓展題，我感覺特別好，同學(xué)對這樣的題目也很喜愛。我另外布置了兩項作業(yè)：一是放學(xué)時請家長帶著孩子回家時，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間。這樣讓同學(xué)有肯定的親身體驗，有利于關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問。

千米和噸教學(xué)反思篇4

對于這節(jié)課的設(shè)計，我要感謝我的校長及數(shù)學(xué)教研組的老師們，沒有他們的關(guān)心，我根本不知從何入手，特殊是我的校長不顧下班后的疲乏一字一句的給我改設(shè)計，當(dāng)我回到家我就在想：“她的一天該有多累??？現(xiàn)在是不是靠在沙發(fā)上睡著了呢？”我想出的任何感謝的詞語都不足以表達我的心情。

課前我首先讓同學(xué)搜集了比較大的土地面積，課上進行匯報，給同學(xué)提出疑問，你發(fā)覺了什么？又讓同學(xué)回憶了有關(guān)面積單位的學(xué)問，然后在設(shè)計一些較大的土地面積問：“還用以前的面積單位合適嗎”，然后引出課題并板書。

雖然第七單元第一課時我們學(xué)習(xí)了面積單位公頃，但是1平方千米跟同學(xué)的實際生活相差還是很遠，所以我制作了一個微視頻，首先測量出一名同學(xué)伸直手臂的長度約為1.5米，再測量出7名同學(xué)伸直手臂拉在一起的長度約為10米，最終用我們班的28名同學(xué)在操場上圍成一個邊長為10米的正方形，

讓同學(xué)感受到100個這樣的正方形面積為1公頃，而10000個這樣正方形的面積為1平方千米，通過視頻讓同學(xué)建立1平方千米的概念，并感受1平方千米的大小。

緊接著進行1平方千米的概念、實際意義以及二者之間的聯(lián)系的教學(xué)。

1平方千米在教室里、書本上是不行能達到的。

只能通過數(shù)字和空間想象來感受1平方千米的大小，從而使同學(xué)的印象得以深刻。

從這一節(jié)課中我體會到數(shù)學(xué)實踐活動在同學(xué)理解數(shù)學(xué)概念、鞏固課堂所學(xué)、培育動手操作力量、運用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的實際問題有著不行或缺的重要作用。

當(dāng)同學(xué)面對某一個學(xué)問點時，同學(xué)會遇到一些困難，做為老師，就是要找到好方法，讓他們學(xué)會學(xué)問。

但是有些內(nèi)容只能通過同學(xué)的理解，隨著年齡和閱歷的增加，這些學(xué)問才能漸漸被同學(xué)融會貫穿而加以嫻熟的應(yīng)用。

千米和噸教學(xué)反思篇5

千米的熟悉是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。但是“千米”是一個較大的長度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣看得見、摸得著。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時只能照本宣科，讓同學(xué)知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實，正由于這部分學(xué)問對三班級同學(xué)來說缺乏感性熟悉，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點。而突破這一難點的關(guān)鍵就是老師要創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)體驗的過程，引導(dǎo)體驗生成。如何把千米的熟悉真正建立在同學(xué)的經(jīng)受和體驗基礎(chǔ)上呢？我主要分成了課前、課中和課后三個時段來達成目標(biāo)的。

課前，我?guī)е瑢W(xué)來到操場，首先告知同學(xué)從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，登記你走的狀況。然后要求同學(xué)沿著學(xué)校操場跑道走4圈（一圈250米），讓同學(xué)登記走完后的感覺。

課中，告知同學(xué)昨天我們沿著操場跑道走了四圈，跑道一圈是250米，算一算你一共跑了多少米？同學(xué)列式250×4=1000米。告知同學(xué)就是1千米。然后讓同學(xué)說說走完1千米的感受，初步體驗到1千米的長度。接著讓同學(xué)思索“假如跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓同學(xué)回憶昨天出走100米的狀況，讓同學(xué)思索幾個100米是1千米，依據(jù)昨天走100米所用的步伐數(shù)和時間來推算走1千米需要幾步、花多長時間。這一系列的活動意在讓同學(xué)在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。為了讓同學(xué)了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些出名的山峰、河流、大路及大橋的資料，豐富同學(xué)的熟悉。

課后，我布置了這樣一項作業(yè)，讓同學(xué)到書本或網(wǎng)絡(luò)上去查找一些資料，如馬拉松長跑競賽的全程、轎車在高速大路上的時速、磁懸浮列車的時速、地球繞太陽每秒運行的千米數(shù)、世界上最長的三條河流的長度。通過這樣的作業(yè)讓同學(xué)深化生活，感受到長度單位“千米“的廣泛使用。

反思整個教學(xué)過程，關(guān)心同學(xué)建立1千米長度觀念的時候，選用的是操場的跑道，由于跑道是環(huán)形的，同學(xué)最簡單感受的是1圈，而4個一圈的長度是1千米，還是不簡單感受。能不能把跑道拉直？于是我想到了最好拿錄像機把學(xué)校門口到某處（選取同學(xué)都熟識的建筑）之間大約1千米的路程拍攝下來，課堂上讓同學(xué)清晰地看到1千米的直線距離。這樣可能比繞跑道4圈感受更好。

千米和噸教學(xué)反思篇6

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在同學(xué)的已有閱歷上，但這里的閱歷，不單指同學(xué)通過活動得到的直接閱歷；也包括同學(xué)在自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)受中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接閱歷。教學(xué)中，不單應(yīng)當(dāng)重視關(guān)心同學(xué)獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的直接閱歷；更應(yīng)強調(diào)激發(fā)同學(xué)頭腦中已有的閱歷，與當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)“千米”這一長度單位之前，同學(xué)已經(jīng)有了對“米”的感性熟悉，現(xiàn)在就是要通過實踐預(yù)設(shè)生成“千米”與米的聯(lián)系。

教學(xué)中，為了讓同學(xué)感知1千米有多長，我把同學(xué)帶到運動場上，借助體育熬煉來幫同學(xué)鏈接“千米”與“米”。我們的操場一圈是200米,我把同學(xué)5人一組進行接力賽跑。在跑的過程中每個接力的都必需把前一位跑的米數(shù)加起來，等5個人跑完，我讓同學(xué)匯報他們跑的成果，每個小組都跑了1000米?！跋襁@么遠的距離就是1千米”，我乘機告知同學(xué)。最終我問：“1000米要跑幾圈？想一想?！弊屚瑢W(xué)充分發(fā)揮自己的思維空間，使學(xué)習(xí)有了挑戰(zhàn)性，強化了同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，給同學(xué)自主生成1千米的概念起到了很大的關(guān)心。

通過同學(xué)頭腦中已有的千米的閱歷，我不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)同學(xué)用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與同學(xué)習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓同學(xué)經(jīng)受了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。如：假如一個人的兩臂伸開長度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？

數(shù)學(xué)教學(xué)讓同學(xué)在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問，形成數(shù)學(xué)技能，進展數(shù)學(xué)思維，產(chǎn)生愛數(shù)學(xué)的情感，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，強調(diào)活動與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系與整合，讓同學(xué)在觀看、思索、探究和溝通等活動中，生成數(shù)學(xué)學(xué)問，進展數(shù)學(xué)思維，達到了內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。在同學(xué)生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。在建立千米的概念過程中，進展了同學(xué)的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)力量。在這節(jié)課中，同學(xué)對千米的熟悉，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是同學(xué)真真確確感受到了1千米的實際長度。為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

千米和噸教學(xué)反思篇7

公頃和平方千米是在同學(xué)已經(jīng)把握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它的教學(xué)難點在于公頃與平方米這兩個面積單位不簡單親身體驗，因此在他們的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時，同學(xué)理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大了，再加上平方千米，同學(xué)更是缺乏平方千米學(xué)問的了解。在教學(xué)中，我結(jié)合同學(xué)熟識的場地，如教室的面積一般是50平方米，200個教室的面積大約是1公頃，通過同學(xué)的想像，加深同學(xué)對“公頃”這個土地面積單位的熟悉。

在使同學(xué)明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之后，可以在同學(xué)對1公頃形成了表象之后，讓同學(xué)想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還通過其他的素材關(guān)心同學(xué)熟悉和想象，如，一個足球場的面積約7000平方米，140個足球場的面積約1平方千米。通過這樣的學(xué)習(xí)，同學(xué)既能體會到公頃是一個較大的面積單位，又能詳細(xì)感知1公頃的實際大小，從而建立1公頃的正確表象，進展空間觀念。最終通過讓同學(xué)舉例來說明什么時候用公頃、什么時候用平方千米來計量土地面積比較合適，把握了這兩個較大土地面積單位的實際用法以及它們之間的換算關(guān)系。

千米和噸教學(xué)反思篇8

數(shù)學(xué)雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關(guān)，生活中到處有數(shù)學(xué)。中提到：為了使同學(xué)在課堂中能夠充分地參加活動，在活動中更好地理解重要的數(shù)學(xué)概念和方法，各個學(xué)校要充分利用并開發(fā)實物材料和設(shè)備供同學(xué)開展實踐活動。

郭元祥老師在中曾指出我們老師存在的一個缺點：在教學(xué)中，老師總是化書為牢，化地為牢。把我們的同學(xué)鎖在書本中、教室里。沒有結(jié)合實踐地學(xué)習(xí)，同學(xué)會感到枯燥、郁悶。因此，我們老師應(yīng)把實踐本身看成是一個同學(xué)進展的過程。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我留意聯(lián)系生活實際，教同學(xué)學(xué)會數(shù)學(xué)。例如，在“千米的熟悉”課上，假如單單以書為教材，灌疏給同學(xué)，強壓同學(xué)牢記“1千米＝1000米”，或許同學(xué)接受了，但是他們并沒有詳細(xì)感知。正如郭老師講到的我們要避開總是化書為牢，化地為牢。這節(jié)