淺談小學語文朗讀的重要性

1、淺談小學語文朗讀的重要性摘要：朗讀教學是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗的精華，在小學語文教學中占據(jù)十分重要的地位。它既是理解課文內容，體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語，訓練語感的有效手段。如何提高朗讀質量，筆者認為必須重視朗讀教學在小學語文教學中的意義與地位，加強朗讀指導，搞好朗讀評價，努力達到語文課程標準中對朗讀的要求。故本文在分析朗讀其自身作用的基礎上，結合教學實踐探微如何繼承朗讀教學的途徑，以求對教育工作者們在實踐領域上有所幫助和啟發(fā)。關鍵詞：朗讀；作用；教學；創(chuàng)新一、朗讀在小學語文教學中的地位和作用（一） 朗讀在小學語文教學中的地位所謂朗讀，就是出聲地讀，是將無聲文字轉化為有聲語言的一種

2、過程。在這一過程中，書面語言和口頭語言相互溝通，眼、耳、口、腦并用，所以，是一種創(chuàng)造性的綜合閱讀訓練?？v觀古今，我們不難發(fā)現(xiàn)，“朗讀”一直為眾多教育家所青睞，尤其在兒童教育領域，更成為其教育的主要方式。我們不妨再從古代蒙養(yǎng)教育談起（古代蒙養(yǎng)教育大約相當于現(xiàn)代的小學階段），從教材和教法的特點來研究一下朗讀在當時的地位。 1、從教材來看 古代蒙養(yǎng)教材主要有以下幾個方面內容：第一類是識字教學材料。主要有三字經(jīng)、百家姓、千字文；第二類是詩文教學教材。主要有千家詩、唐詩三百首等等；第三類是歷史教學材料。如歷史蒙求；第四類是名物教學材料。如名物蒙求。統(tǒng)觀這些蒙養(yǎng)教材，很容易發(fā)現(xiàn)他們的共同之處：韻律自然，瑯

3、瑯上口，易于記誦。這樣的教材適合也需要以朗讀為主要手段進行教學。只有讀，才能領略其韻律之妙；只有讀，才能理解其用詞造句之美。2、從教法來看 我國的蒙養(yǎng)教育經(jīng)歷了上千年的發(fā)展，早已形成其既定模式。而在所有環(huán)節(jié)中，“讀”正是其最重要也是最多的教育形式。 首先是教書，即教師布置新課，教會兒童讀書。點讀分明，理解文意；第二步是范讀，直到兒童能夠正確朗讀為止。然后是背書。古代蒙養(yǎng)學要求每讀必背。 從以上教育方式中我們可以看到，當時對朗讀已提出了明顯要求，并充分認識到了朗讀的重要作用，因此對朗讀的地位也已達到了相當重視的程度。（二）朗讀在小學語文教學中的作用大量教學實踐證明，小學語文閱讀教學要落到實處、搞

4、扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征?！庇纱丝梢娎首x在小學語文教學中的重要作用。1、朗讀對于理解文意的作用 古人云“書讀百遍，其義自見。”首先，小學生的形象思維能力要比抽象思維能力強得多，因而，要達到對文章的理解，最好的途徑就是對文章的直接感受，而不是理性分析。這種直接感受的最好形式就是讀，大聲地讀。越讀就能理解得越透徹，也就越容易感染；感染越深，便越能讀出感情；而越投入感情，則越能感同身受，使自己置身于作者的立場，從而培養(yǎng)其對語言材料的感受，體驗，理解與品味的能力。 2、朗讀對于表達的作用表達，包括口頭表達和書面表達。無論哪一

5、種表達，都需要用詞準確、生動、語句連貫，內容具體。這一切都要以語言積累為基礎。小學生積累、發(fā)展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程。正如張中行先生所說：“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難以得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順手成章。”如果真能讀得正確，流利，達到“使其言皆若出于吾之口”，就說明課文作者的語言已經(jīng)順利地進入學生的口語，學生已能合格地充當作者的代言人為作者代言。與此同時，學生的口語也在不知不覺中通過“順應”，接受作者規(guī)范語言的改造，同時形成良好的語感，幫助學生發(fā)展智力，獲得思想熏陶。

6、3、朗讀對于審美教育的作用在教材中有許多描寫自然景物的文章，如美麗的小興安嶺、火燒云、五彩池、觀潮、草原等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。因此，無論從理論還是從史實上，我們都可以看到朗讀這棵“千年古樹”正是傳統(tǒng)教育的一塊瑰寶，它有著其它教育方式所不可替代的作用。二、新課標下朗讀教學的創(chuàng)新（一）傳統(tǒng)朗讀教學的主要問題“朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練”。但從教學第一線的實際情況看，首先，朗讀的地位無足輕重，朗讀在一堂課中所占的比重還相當輕，平均不足7分鐘（見1994年12月江

7、蘇教育高林生同志文）。其次，朗讀的內容嚴重失衡，對詩歌、文言文的朗讀達到100%；在教材中唱重頭戲的記敘文其朗讀比例僅占38.75%；議論文，尤其是說明文朗讀所占比例更是小得可憐（分別為23.1%、15.8%）。再次，朗讀教學質量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。更可悲的是，課堂教學中采用朗讀手段，隨年級的增長而呈愈益淡化的趨勢，再加上受應試教育的影響，朗讀的指導乏而不力，一是教師對朗讀教學的認識不高 ，二是受教師自身朗讀水平的局限，“以其昏昏”，很難“使人昭昭”。對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進行改革。語文教學大綱明確指出： “要讓學生充分地讀，在讀中

8、整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”為了充分發(fā)揮朗讀教學在小學語文教學中的作用，筆者認為要加強對朗讀的指導。（二）小學朗讀指導的創(chuàng)新1、情景激發(fā)欲望指導學生有感情的朗讀，一定要重視對學生的啟發(fā)。要指導學生理解一定語言環(huán)境中詞句所表達的意思，這樣，讀出的情感才是真摯自然的。啟發(fā)，還要讓學生充分想象課文所描述的形象，能夠在頭腦中出現(xiàn)一幅幅畫面，只有這樣，朗讀的感情才是自然的流露。創(chuàng)設優(yōu)美的情景。如在教學瀑布一課的朗讀訓練時，就可利用錄象來設計導讀，借助媒體讓學生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。學生就由衷地發(fā)出贊嘆：“好美??！”從而使課文中的景物在

9、學生心中“活”了起來，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的美景下，學生就容易激發(fā)朗讀的欲望。教學中也可以借助音樂調動情感，烘托、渲染課文的內容，創(chuàng)造美的氛圍。在教學李白的早發(fā)白帝城時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發(fā)起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。2、講讀有機結合教師在指導朗讀時，可以在講讀課文中進行，做到講和讀的有機結合。例如對教材的重點段落，經(jīng)過教師講解，學生理解以后，就可以指導朗讀，及時的朗讀

10、課文，對理解全篇文章會有很大的幫助。人教版小學三年級第六冊她是我的朋友一課，對阮恒獻血前的一系列動作表情所透露出內心的想法是學生要掌握的，也是本文的重點。當學到“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來?！睍r，我提出讓學生數(shù)一數(shù)他在醫(yī)生說完話后一共做了幾個動作（顫抖地舉起-放下-又舉起），體會他當時緊張的心情，矛盾的思想，并學生試著說一說他當時為何感到矛盾，心里是怎么想的。學生一般會講到他怕自己的血被抽完，怕自己死去所以感到矛盾。我馬上引導學生注意他最后的動作是什么（舉起?。┱f明了阮恒在激烈的思想斗爭后毅然決定把血給他的朋友好讓她能夠活下去！這時，學生們都恍然大悟，也都沉

11、浸在對阮恒的欽佩之中。我對大家說：“阮恒雖然很怕死，但他最后還是下定決心舉起手來，仿佛在對醫(yī)生說：我愿意！你能讀出他當時那種從猶豫到堅定的想法嗎？”許多同學在指名讀時，讀得很出色，說明他已經(jīng)與文章主人公融為一體，也為理解文章主人公的高貴品質奠定了基礎。3、想象激發(fā)情感想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關鍵。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈?！泵牢募炎鞫季哂袠O佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。學生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。

12、由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。三年級課文放風箏這篇課文中的第一、第二自然段，如果讓學生就從課文中去抓感情朗讀，這對小學三年級的學生，的確很難做到。但是如果換一個角度來教：首先問學生們有沒有放過風箏，然后問他們放風箏時候的心情是什么樣的，接著閉上眼睛想象現(xiàn)在老師帶著大家就在公園里放風箏，回味放風箏時候的心境，眼前跳躍出風箏那美麗的姿態(tài)，這個時候再去朗讀課文，就會讀出放風箏的意境，就會把自己的情感也投入到文章中去。又如教學第五冊第九課爬天都峰時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導學生想象天都峰的險以及小女

13、孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領悟他們克服困難的勇氣和勇往直前的精神。學生通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。4、精心選擇練點葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”， 然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。山里的孩子文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓練的較佳訓練點。“滿山遍野/都有/ 他們的腳印，在山岡在竹林在小溪，在草叢/”帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林

14、”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。5、運用多樣形式在指導朗讀的過程中，要采取多種方式，調動學生的朗讀興趣，才能提高朗讀水平。除了教師的范讀外，還可以個人讀，齊讀，分角色朗讀，領讀，伴讀等等。不同形式的朗讀，也要因文而異，才能收到好的朗讀效果。具體在下面的“小學朗讀形式設計的創(chuàng)新”中做具體介紹。6、鼓勵促進發(fā)展每個學生都特別希望得到老師的贊揚，一句“你的朗讀越來越出色了！”，“老師都快要被你陶醉

15、了！”等卻可使學生受用終生。如在教五彩池中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的”時，有同學提出“我認為讀的應該越來越快，因為五彩池太多了，作者看不過來，所以要快點讀?！贝蠹叶颊J為他說的有道理，并讓他試著讀一遍，沒想到我的贊揚又引來了別的學生的不同看法：“我認為該讀得越來越慢，因為作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切?！笨梢娎蠋煹墓膭?，贊許不僅可以激發(fā)他們朗讀的興趣，更可以點燃起他們對朗讀方式處理的獨到的創(chuàng)造火花。另外，對膽小而又讀得差的學生，教師要鼓勵他們讀得聲音響亮，力求準確。對膽大而粗心的學生，教師要要求他們認真看，不丟字添字，讀出語氣。對于讀的好的學生，教師要

16、求他們掌握好速度，注意讀出感情。要因人而異，因材施教。（三）小學朗讀形式設計的創(chuàng)新古人讀書，并沒有什么“花樣”，一般的先生也不善于引導，所以，他們只能大聲誦讀，或是低聲吟詠，一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。而現(xiàn)代教育中，我們可用的手段則要豐富得多。應根據(jù)不同教材的不同要求，努力做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。1、頗受歡迎的分角色讀如教學會搖尾巴的狼時，教師可讓學生分角色朗讀，指導他們用討好，兇狠的語調來讀出狼的狡猾，兇惡，用輕聲輕語來表現(xiàn)山羊的善良機智。由于有了表現(xiàn)的機會，學生個個都十分樂意，因此也就收到了理想的教學效果。2、激烈的賽讀。現(xiàn)代的教師還應當擅長運用競爭的方式來激起

17、學生的興趣。課堂上，簡單的一句“看誰讀得最好！”能使學生更加躍躍欲試。可以采取老師和學生的比較。比如讀課文畫楊桃的課文中父親叮囑的那句話以及老師說得那幾句話。如果我們先讓學生讀，一般來說，學生很難把長輩對晚輩說話的那種語氣讀出來。接下來，我們老師就要讀了，當我們讀完的時候，然后問學生：老師和你們誰讀的好，好在那里？學生都會毫不猶豫的的說：老師讀的好。那我們接著問：那你們應該怎么改正過來？這樣，學生通過對比，就能悟出這篇文章的朗讀要點。也可以采用學生與學生之間的比較。人都有一種強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學生也不例外。如果我們在教學中，讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀

18、比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學長處。這種讓學生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調動了他們的學習積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高也特別快。3、賞心悅目的配樂朗讀。教師事先準備好與朗讀作品情調，節(jié)奏相和諧的音樂，營造音響氛圍，指導學生結合配樂進行朗讀，以聲響誘發(fā)學生的情感體驗，讀起來會入情入境。如教學鸕鶿第一段描寫湖面平靜時的景象，我選了一段輕柔舒緩的音樂，音樂一起，立刻將學生帶入了一種輕松，恬靜的意境，這樣朗讀起來也就繪聲繪色。4、生動有趣的表演朗讀。在課堂上，要留給學生情景表演的朗讀的時間，充分發(fā)揮學生的想象力，可自由組合，將課

19、文改編成童話劇，寓言故事等，邊表演邊朗讀，還可以配以一定的道具，學生完全的投入，把自己與文中的形象融為一體，感情自然流露，十分真實。如小馬過河一課，始終讀得欠火候，于是就請幾位同學上臺來朗讀表演，分別演課文中的小馬，老馬，牛伯伯，松鼠。學生在演的過程中全身心地投入，味道一下子就出來了，收到了意想不到的效果。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如酸的和甜的窗前的氣球等都適合于學生的表演。5、創(chuàng)新的錄音朗讀 。讀，僅靠短短的一節(jié)語文課是遠遠不夠的。如何來督促學生在課外練習朗讀呢？不妨嘗試一下錄音朗讀，這是一種自主，寬松的朗讀氛圍，學生在朗讀的過程中經(jīng)歷了一種自我訓練，自我評價，自我欣賞，自我提高