淺談高校雙線混融教學優(yōu)化路徑

1、淺談高校雙線混融教學優(yōu)化路徑【摘要】新時代賦予高等教育改革新使命，新冠肺炎疫情打破了高校傳統(tǒng)教學模式，國內迎來了線上教育熱潮。疫情的常態(tài)化使中國步入后疫情時代，高?！半p線混融”教學逐漸深化；但在實踐中仍面臨著互聯(lián)網(wǎng)技術“異化”危機、線上知識與線下知識銜接性弱、大學生學習效率與教學實效低等優(yōu)化困境，亟須遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，以教學理念、教學資源、教學評價為重點，探究后疫情時代高?！半p線混融”教學實踐的優(yōu)化路徑，為未來高等教育發(fā)展新業(yè)態(tài)提供新思路、開辟新境界?！娟P鍵詞】“雙線混融”；高等教育；線上教育；后疫情時代年初，新冠肺炎疫情的侵襲打破了高?！俺Ｒ?guī)性”教學實踐，國內掀起了“停課不停學”的線上教

2、學熱潮。據(jù)教育部高等教育司統(tǒng)計，從年春節(jié)后至月日前，全國有所高校采用線上教學，萬高校教師開設了萬門線上課程，總計萬門次課程，參加線上學習的大學生共計萬人，總計億人次。線上教學的興起為深化高等教育改革開辟了新視野，提出了“總結應對新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗，利用信息技術更新教育理念、變革教育模式”的新要求。當前，國內疫情常態(tài)化預示著中國逐漸步入后疫情時代，但后疫情時代并非意味著疫情完全消失、一切恢復如前的狀況，而是疫情時起時伏，隨時都可能小規(guī)模暴發(fā)，如從國外回流以及季節(jié)性發(fā)作，而且遷延時間較長，對各方面都產生深遠影響的時代。在后疫情時代，高?！半p線混融”教學實踐逐漸成為可能；但在從“應

3、急策略”轉向“常態(tài)發(fā)展”的過程中，仍面臨著教學理念升級、教學資源整合、教學實效提升等優(yōu)化困境，亟須結合高校“雙線混融”教學實踐進一步探究其優(yōu)化路徑。概念厘清：“雙線混融”教學的內涵界定學界關于“雙線混融”教學早有討論，年有研究團隊通過對多種學習理論及其教學策略進行比較研究，首次指出混合式教學是以聯(lián)通主義學習理論為指導的網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學有機整合的教學模式。年，中國教育部提出新時代深化高等教育改革應“推動校際校內線上線下混合式教學改革”，但直到年新冠肺炎疫情暴發(fā)之際，高校教學模式才呈現(xiàn)改革熱潮。在疫情防控期間，中國高校教學以直播模式、模式以及混合模式為主，但這種混合模式呈現(xiàn)的是“雙線交替”而不是

4、“雙線混融”。與傳統(tǒng)混合式教學不同的是，“雙線混融”教學凸顯了“網(wǎng)絡”取向、“融合”取向以及“共生”取向。通過對學界已有研究成果進行綜合分析，高?！半p線混融”教學主要指遵循教育規(guī)律，以融通思維為主線，以因材施教為導向，以信息技術為媒介，強調雙線“共存”“共融”“共生”，是實現(xiàn)技術與教學深度融合，多種教學活動相互融通，多主體協(xié)同發(fā)力的高等教育新生態(tài)。當前，高等教育改革已進入攻堅期，高?！半p線混融”教學開拓了高校教學實踐的改革視野，預示著未來高等教育的演化趨勢，為構建高等教育發(fā)展新模式提供了實踐經(jīng)驗。問題透視：高?！半p線混融”教學實踐的優(yōu)化困境高校線上教學雖在疫情防控期積累了豐富的經(jīng)驗；但在轉向“

5、雙線混融”教學實踐后仍面臨著互聯(lián)網(wǎng)技術異化危機、線上教學與線下教學銜接性弱、大學生學習效率與教學實效低等問題，高?！半p線混融”教學實踐逐漸陷入優(yōu)化困境?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的多重“異化”危機“技術是一種使人異化的力量，它侵入社會生活的各個部分。技術本身日趨自主化，使人類日益在技術的淫威之下無所作為”?；ヂ?lián)網(wǎng)技術與高校教學混融發(fā)展，使“日趨自主化”的互聯(lián)網(wǎng)技術逐漸滲透教學過程的各個環(huán)節(jié)，高校教師、大學生、平臺規(guī)劃者在技術運用中正發(fā)生著不同程度的“異化”反應。高校教師作為學科知識的生產者、使用者、傳遞者，在運用互聯(lián)網(wǎng)技術進行備課、授課、反思時容易被互聯(lián)網(wǎng)技術所裹挾，導致個人隱私泄露、知識產權侵害以及自我意識

6、喪失。大學生既是教學對象，也是互聯(lián)網(wǎng)技術的使用者，由于自身成熟度的不完全性使得“異化”反應尤為強烈，主要表現(xiàn)在沉迷互聯(lián)網(wǎng)技術、認知范圍受限制、自主意識被削弱等方面。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術平臺作為高校“雙線混融”教學實踐的主要媒介，平臺規(guī)劃者在進行數(shù)據(jù)分析與程序設計時容易陷入數(shù)據(jù)思維、表象思維以及功利思維，并且互聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃領域仍隱藏著未受到社會倫理有效規(guī)范的“灰色地帶”，隨著數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展、科技更迭加快、社會風氣浮躁等多重刺激，不斷沖擊著平臺規(guī)劃者的倫理底線，將成為中國推進教育現(xiàn)代化的安全隱患。高校教師、大學生以及平臺規(guī)劃者借由互聯(lián)網(wǎng)技術呈現(xiàn)的“異化”聯(lián)結，對高?！半p線混融”教學實踐提出了更高的技術要求。

7、線上教學與線下教學的銜接性弱高校“雙線混融”教學實踐變更了高校傳統(tǒng)教學生態(tài)，形成了遠距離、弱交流的主體疏離環(huán)境，加劇了高校教師從線下教學轉向線上教學的失衡性。在后疫情時代，高校“雙線混融”教學實踐的平臺機制、實踐模型、價值導向尚未完善，高校教師的學科專業(yè)發(fā)展目標、方向、途徑尚不明確，以及“雙線混融”教學實踐的數(shù)據(jù)化勝任力、混融性勝任力、專業(yè)度勝任力尚未達標。高?！半p線混融”教學實踐呈現(xiàn)交互性而非單一性，忽視這一點的高校教師往往被引入兩個極端：一方面，不借助互聯(lián)網(wǎng)技術積極挖掘新鮮知識以激發(fā)學科內生動能，而單一地沿襲傳統(tǒng)教材；另一方面，過于依賴互聯(lián)網(wǎng)技術，難以科學有效地整合教學資源，而忽視大學生內

8、化知識的規(guī)律。高?！半p線混融”教學憑借其混合性與動態(tài)性，正在“悄無聲息”地改變甚至取代教師原本“一切都在掌控之中”的教學模式。當前，由于高校教師的培訓內容陳舊、培訓方式單一、培訓機制僵化，以及高校教師數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡化、信息化素養(yǎng)參差不齊，缺乏將線上教學與線下教學資源相整合的能力，高校教師在“雙線混融”教學實踐中，面對線上教學與線下教學的場域跨越，往往容易出現(xiàn)積極性減弱、心理預期低、教學適應弱等不良反應，進而對其環(huán)境適應性、教學專業(yè)度、學科勝任力提出了更高的實踐要求。大學生的學習效率與教學實效低在信息化時代，面對教學主體間扁平的、非正式的、弱連接性的復雜關系，高校線上教學僅依托互聯(lián)網(wǎng)教學平臺進行單

9、向信息傳輸，難以實現(xiàn)教學主體間的雙向情感互動，教學系統(tǒng)內生命體的聯(lián)結力薄弱：一方面，高校教師難以借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺準確判斷學生的聽課狀況、學習情況和教學效果；另一方面，大學生在面對網(wǎng)絡技術、數(shù)字環(huán)境、數(shù)據(jù)信息的多重刺激后，難以依靠自身意志實現(xiàn)自主學習，大學生的學習效率低下。在高?！半p線混融”教學系統(tǒng)內，教學生態(tài)系統(tǒng)內生命體疏離程度變高，高校教師對大學生的評價難度增加，部分高校難以精準把握教學需求，對開展高質量線上教學缺乏必要的硬件條件，往往只能依托第三方平臺開展教學活動。據(jù)相關調查顯示，第三方平臺雖然呈現(xiàn)多樣化，但是網(wǎng)絡不穩(wěn)定、平臺擁堵且無法負荷大工作量的運行等問題不斷顯現(xiàn)，使得在線教學受阻或

10、者效果不佳；同時，由于平臺更新緩慢、設計滯后、系統(tǒng)僵化，難以滿足高校教學實踐、教學管理、教學反饋等日常需求。在高?！半p線混融”教學實踐中，各高校大多把關注點聚焦于線上教學的系統(tǒng)維穩(wěn)，缺乏對高校教師與大學生活動進度的精準化追蹤、教學效果的精確化查詢、心理適應的精細化調整，使高校教師的備課活動、授課活動、反思活動與大學生的預習要求、聽課要求、考試要求難以實現(xiàn)適時對接，高?！半p線混融”教學實效呈現(xiàn)出不穩(wěn)定態(tài)勢。實踐意蘊：高?！半p線混融”教學實踐的優(yōu)化路徑在后疫情時代，深度激活高?！半p線混融”教學實踐的生命力既離不開宏觀層面的制度設計，也離不開微觀層面的自主提升，亟須以升級技術“混融”理念、開展教師專

11、業(yè)培訓、強化平臺反饋機制為著力點，結合時代特質進行系統(tǒng)優(yōu)化。升級技術“混融”理念、培育主體正確技術觀教學理念的轉化是教學實踐變革的先導?！半p線混融”教學理念是現(xiàn)代育人本位觀的進化，“雙線混融”教學理念并非“雙線”簡單相加，而是“雙線”混合發(fā)展與創(chuàng)新融合，主張借助技術賦能推進高校教學的“課堂革命”，將高等教育與現(xiàn)代技術混融，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介搭建一體化教學資源共享平臺，強調將高校教學延伸至網(wǎng)絡空間，實現(xiàn)社會實踐與虛擬實踐的深度對接，豐富高校教學形式?！氨仨毷侨硕皇羌夹g成為價值的最終根源，是人的最優(yōu)發(fā)展而不是生產的最大限度發(fā)展成為一切規(guī)劃的標準”?；饣ヂ?lián)網(wǎng)技術的多重“異化”危機離不開教師、學生、平

12、臺各主體升級技術“混融”理念、培育正確技術觀。高校教師在探索技術“混融”理念的底層邏輯中，要“重新認識教學在育人中的價值，以及為培養(yǎng)怎樣的人服務的問題”，不斷提高自身關于數(shù)據(jù)隱私保護與知識產權侵害的意識，引導大學生形成發(fā)展思維與獨立認知，善于借助社會綜合治理規(guī)范大學生的技術行為，依托平臺機制及時反饋教學體驗，助力營造風清氣正的技術環(huán)境。平臺規(guī)劃者在及時接受高校教師及大學生的反饋意見后，結合時展需求與互聯(lián)網(wǎng)技術特性有針對性地進行算法評估與程序設計，通過準確把握技術內在矛盾、健全技術多元評估體系、推動技術“混融”創(chuàng)新升級，以緩解互聯(lián)網(wǎng)技術的多重“異化”危機。開展教師專業(yè)培訓、推動教學資源整合化“利

13、用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培育的有機結合”。高校“雙線混融”教學實踐改變了“線上教學線下教學”的傳統(tǒng)“加法思維”，進而發(fā)揮了多元主體“雙線互動”的特有優(yōu)勢，以生成師生教學的“新型空間”，試圖將虛擬空間納入高校“混融”教學軌道，形成理論空間、實踐空間、虛擬空間三位一體的強大合力，對高校教師的適應性、專業(yè)度、勝任力提出了更高的現(xiàn)實要求。在高校“雙線混融”教學實踐中，建立特色、多元、個性的高校教師專業(yè)培訓制度，更新培訓內容，創(chuàng)新培訓方式，完善培訓機制，扎根于校本特色開發(fā)培訓資源，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢開展技術探索，積極開發(fā)高校教師專業(yè)培訓平臺，建立高校教師多層次發(fā)展與評估

14、體系，實現(xiàn)多平臺教學資源的聯(lián)動整合，致力于打造強大穩(wěn)定的高校教學“后援軍”。在高校教師專業(yè)培訓平臺上，借由云端系統(tǒng)實現(xiàn)教學資源的信息化整合、多端口操作以及跨平臺傳輸，將高校線上教學與線下教學相對接，提升了高校教師備課、授課、反思等教學環(huán)節(jié)的操作效率。多層次發(fā)展與評估體系的建立則為高校教師的專業(yè)發(fā)展提供了個性規(guī)劃，滿足了高校教師專業(yè)發(fā)展的多元需求，提升了高校教師線上教學與線下教學的銜接性，推動了高校教學資源的深度融合，為高校“雙線混融”教學實踐的推進提供源泉活水。強化平臺反饋機制、提升教學評價科學性教學評價是溝通教與學的情感紐帶，是優(yōu)化教學過程、提高教學效率、強化教學實效的重要環(huán)節(jié)，要“充分利用

15、信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性和客觀性”。高校“雙線混融”教學實踐借助技術賦能打造多維交互的智慧課堂，以最新傳感技術為依托構建沉浸式高校教學評價體系，通過精準把握大學生在線課堂狀態(tài)，實時推進教學評價的動態(tài)生成，實現(xiàn)教與學的雙向互動。“當前，世界百年變局和世紀疫情交織疊加，國際社會迫切需要攜起手來，順應信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化發(fā)展趨勢，抓住機遇，應對挑戰(zhàn)”。高校“雙線混融”教學實踐正是有效應對世界變局與世紀疫情所探索出的網(wǎng)絡教育新生態(tài)。線上教學平臺作為溝通教與學的橋梁，其完善性、適應性、穩(wěn)定性是提升高?！半p線混融”教學實踐科學性、專業(yè)性、客觀性的重要因素。在高?！半p線混融”教學實踐中，各高校通過吸納多主體的動態(tài)評價以豐富其評價指標，進一步完善師生動態(tài)反饋系統(tǒng)，不斷強化平臺反饋機制，進而生成具有校本特色的線上教學平臺。高校教師作為線上教學平臺的主要操作者，在授課前須做好課程調研、保證師生交流、準確把握學情，做到精準備課、精確授課、精細總結，通過結合校本線上教學平臺的動態(tài)反饋，及時調整備課策略、授課方向以及反思重點，不斷提升高?！半p線混融”教學實踐的科