重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索高職院校的四課堂協(xié)同育人模式

1、探索高職院校的“四課堂”協(xié)同育人模式重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院“四課堂協(xié)同育人模式”是重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等手 段、制定并運(yùn)用一系列機(jī)制管理學(xué)生并從中總結(jié)出來的一套行之有效的管理模 式。2014年2月，項(xiàng)目開始在學(xué)院實(shí)施，經(jīng)過兩年半的實(shí)踐、推廣和運(yùn)用，2016 年12月基本上形成了教學(xué)課堂、實(shí)踐課堂、宿舍文化課堂、綜合素質(zhì)課堂等“四 課堂”協(xié)同育人的協(xié)同管理制度和流程、管理機(jī)構(gòu)、管理隊(duì)伍、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià) 考核等系列機(jī)制體系。一、“四課堂”協(xié)同育人模式提出的意義“四課堂”協(xié)同育人模式的理論與實(shí)踐，對(duì)于當(dāng)今高職院校學(xué)生管理具有重 要的意義。（一）是貫徹落實(shí)國(guó)家高職教育培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者

2、和技術(shù)技能人才”目標(biāo) 的需要2014年，國(guó)務(wù)院簽署了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)2014 19號(hào)）明確提出了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)：高職教育要以“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技 術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能型人才”或高素質(zhì)勞動(dòng)者和技 術(shù)技能人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際，努力探索，形成“教學(xué)課堂”為 主體，“實(shí)踐課堂、宿舍文化課堂、綜合素質(zhì)課堂”為輔助的“四課堂”協(xié)同育 人模式。該模式不僅要針對(duì)某一崗位或崗位群，而且對(duì)再就業(yè)或多次就業(yè)的可持 續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，還包括創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、職業(yè)道德和操守、管理知識(shí)和 服務(wù)理念在內(nèi)的全面素質(zhì)的提升，這對(duì)傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)課堂就能夠?qū)崿F(xiàn)培

3、養(yǎng) 目標(biāo)的模式提出了新挑戰(zhàn)，客觀上必然引起第一課堂的延伸或拓展，形成多課堂 育人的新格局。（二）是對(duì)“四學(xué)會(huì)”育人要求的有機(jī)對(duì)接1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了布德洛爾學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富的主題 報(bào)告，報(bào)告把當(dāng)代教育的任務(wù)概括為“四個(gè)學(xué)會(huì)”，即“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、 學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”，闡述了國(guó)際社會(huì)對(duì)人類未來和學(xué)習(xí)問題的理解，成為國(guó) 際社會(huì)的一份學(xué)習(xí)宣言?！八膫€(gè)學(xué)會(huì)”把我國(guó)高職培養(yǎng)目標(biāo)更加具體化，我們提 出并實(shí)踐“四課堂”，即“教學(xué)課堂、實(shí)踐課堂、宿舍文化課堂、綜合素質(zhì)課堂” 并將“四課堂”與“四學(xué)會(huì)”有機(jī)對(duì)接，互相補(bǔ)充，相互協(xié)同，形成高職院?！八?課堂”協(xié)同育人模式（見下圖1）。圖1:“四

4、課堂”與“四學(xué)會(huì)”協(xié)同育人理論模型（三）是落實(shí)學(xué)院“強(qiáng)化內(nèi)涵”發(fā)展戰(zhàn)略的需要高職教育在我院已經(jīng)走過了 14個(gè)年頭，這14個(gè)年頭里，學(xué)院全體教職工風(fēng) 雨兼程，勵(lì)精圖治，獲得了 “水利部示范院?！薄笆屑?jí)骨干院?！钡姆Q號(hào)。站在 新的起點(diǎn)上，2014年學(xué)院提出了 “穩(wěn)定規(guī)模、突出特色、強(qiáng)化內(nèi)涵、文化引領(lǐng)” 的發(fā)展戰(zhàn)略。為了走一條“強(qiáng)化內(nèi)涵”的發(fā)展道路，針對(duì)高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀， 學(xué)院提出并實(shí)踐“四課堂協(xié)同育人模式”，探索出一條走內(nèi)涵式發(fā)展道路的 有效途徑。二、“四課堂”協(xié)同育人模式的運(yùn)作根據(jù)國(guó)家高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)和高職學(xué)生實(shí)際的素質(zhì)水平，高職院校教學(xué)課 堂迫切需要拓展、延伸，形成“教學(xué)課堂、實(shí)踐課堂、宿

5、舍文化課堂、綜合素質(zhì) 課堂”，與聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)當(dāng)代教育提出的“四個(gè)學(xué)會(huì)”有機(jī)對(duì)接，形成四 課堂協(xié)同育人模式（見圖2）。圖2：“四課堂”協(xié)同育人模式的運(yùn)作模式（一）教學(xué)課堂。該課堂作為人才培養(yǎng)的基本課堂或主體課堂，主要解決學(xué)生 “求知”問題，除了教務(wù)處、督導(dǎo)辦對(duì)課堂進(jìn)行常規(guī)管理外，成立了學(xué)風(fēng)督查辦，對(duì)全校上課情況實(shí)行隨機(jī)抽查制，并開發(fā)計(jì)算機(jī)分析統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，通過互聯(lián)網(wǎng)APP 同步送給學(xué)生、輔導(dǎo)員、任課老師、生活老師，同時(shí)建立了 “一課四責(zé)”機(jī)制， 把學(xué)生上課情況納入任課老師、輔導(dǎo)員、生活老師和學(xué)生的考核、評(píng)優(yōu)評(píng)選、晉 級(jí)相結(jié)合。（二）實(shí)踐課堂?！皩?shí)踐課堂”作為學(xué)生“做事”訓(xùn)練平臺(tái)，學(xué)院成立了社團(tuán)

6、 與社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)中心，對(duì)社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、社區(qū)學(xué)校、創(chuàng)業(yè)配備指導(dǎo)老師， 建立“一業(yè)績(jī)多分享機(jī)制”，其業(yè)績(jī)納入學(xué)生素質(zhì)考核、評(píng)優(yōu)評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金考核評(píng) 定標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，納入輔導(dǎo)員月度、年度考核，與績(jī)效工資直接對(duì)接;納入指導(dǎo)老師 年度考核和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資考核范圍。（三）宿舍文化課堂?！八奚嵛幕n堂”作為學(xué)生“共處”能力訓(xùn)練平臺(tái)，學(xué) 院成立了宿舍文化建設(shè)中心，按照1:500配備專職生活老師，開發(fā)宿舍管理考核 系統(tǒng)，通過互聯(lián)網(wǎng)APP同步推送給學(xué)生、輔導(dǎo)員、任課老師、生活老師，建立“一 室四責(zé)”機(jī)制，把學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育業(yè)績(jī)納入生活老師、輔導(dǎo)員老師的月 度、年度獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資考核內(nèi)容，納入學(xué)生素質(zhì)考核和評(píng)優(yōu)

7、評(píng)先、推優(yōu)入黨的 考核;納入教學(xué)系獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)考核內(nèi)容。（四）素質(zhì)拓展課堂?！八刭|(zhì)拓展課堂”作為學(xué)生“做人”訓(xùn)練平臺(tái)，學(xué)院成 立了大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練中心，制定了學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃、互聯(lián)網(wǎng)考 核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)APP同步推送，開設(shè)了 12門素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程和“開放式主題班 會(huì)”“尚善名師大講堂”“創(chuàng)客沙龍半月談”等大學(xué)生素質(zhì)“四級(jí)七維三測(cè)評(píng)” 體系，設(shè)置素質(zhì)學(xué)分納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，建立“素質(zhì)業(yè)績(jī)?nèi)龗煦^”機(jī)制，學(xué)生其 素質(zhì)拓展業(yè)績(jī)與本人綜合素質(zhì)、獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先、推優(yōu)入黨等考核直接掛鉤， 與輔導(dǎo)員崗位業(yè)績(jī)、月度績(jī)效工資考核掛鉤，與教學(xué)系年度獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資掛鉤。圍繞“四課堂”協(xié)同育人模式，

8、建立了管理機(jī)構(gòu)支撐、管理隊(duì)伍人員支撐、 管理制度支撐、考核評(píng)價(jià)支撐、激勵(lì)機(jī)制支撐、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)支撐等體系。最終構(gòu) 建了大學(xué)生“1+x+0”綜合素質(zhì)考核機(jī)制和互聯(lián)網(wǎng)+同步考核APP推送系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn) 了全校學(xué)生管理信息化、考核精準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)處理網(wǎng)絡(luò)化、信息傳輸同步化、同步 管理、同步評(píng)價(jià)、同步教育。三、“四課堂”的協(xié)同運(yùn)作與保障機(jī)制辯證唯物主義告訴我們：物質(zhì)世界的聯(lián)系是普遍的，沒有什么事物是孤立存 在的。學(xué)院要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才目標(biāo)，單靠教學(xué)課堂是不行的， 需要多課堂協(xié)同“作戰(zhàn)”，多機(jī)制相互鉚合。（一）“四課堂”的協(xié)同運(yùn)作“四課堂”協(xié)同育人模式的共同目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。實(shí)現(xiàn)這 一

9、總目標(biāo)，四個(gè)課堂的任務(wù)各有側(cè)重。教學(xué)課堂重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生求知，培養(yǎng)學(xué)生技 術(shù)技能，同時(shí)拓展、延伸協(xié)同育人的三個(gè)課堂，從而承擔(dān)或分擔(dān)了第一課堂之外 的“高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！皩?shí)踐課堂”主要通過校園社團(tuán)平臺(tái)、社 會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)，從制度設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)保障、考核激勵(lì)機(jī)制等方 面為訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生“做事”的素質(zhì)和能力?！八奚嵛幕n堂”主要通過宿舍文 化營(yíng)造、行為規(guī)范制定、行為引導(dǎo)矯正、考核激勵(lì)機(jī)制等來培養(yǎng)學(xué)生在宿舍“社 會(huì)生態(tài)”“陽(yáng)光心態(tài)”“共處”的素質(zhì)和能力?！八刭|(zhì)拓展課堂”主要通過系統(tǒng) 的素質(zhì)拓展課程的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、開放式主題班會(huì)和名師大講壇以及創(chuàng)客沙龍半月談 等系列平臺(tái)的互動(dòng)熏陶，通過

10、考核測(cè)評(píng)機(jī)制作為保障來培養(yǎng)學(xué)生“做人”的素質(zhì) 和能力。四課堂相互協(xié)同、相互作用、相互補(bǔ)充、各有擔(dān)當(dāng)，全面實(shí)現(xiàn)高職院校 人才培養(yǎng)目標(biāo)。（二）多元協(xié)同保障機(jī)制為了保障“四課堂”相互聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展，還需要多元機(jī)制協(xié)同作用。一是督查和“現(xiàn)場(chǎng)直播”機(jī)制。具體地講，教學(xué)課堂作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課 堂，主要解決學(xué)生“求知”包括學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)能力問題，除了有教務(wù)處、教學(xué)督 導(dǎo)處（辦）對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行常規(guī)管理外，還成立專門的學(xué)風(fēng)督查辦和專門的團(tuán) 隊(duì)，對(duì)全校學(xué)生上課情況進(jìn)行督查，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)原理要求實(shí)行隨機(jī)抽查，開發(fā)計(jì) 算機(jī)網(wǎng)絡(luò)處理系統(tǒng)，通過互聯(lián)網(wǎng)APP每天同步推送給學(xué)生、輔導(dǎo)員、任課老師、 生活老師。讓學(xué)生和管理者

11、知曉學(xué)習(xí)、工作的狀況。二是建立“一課四責(zé)”多元協(xié)同激勵(lì)機(jī)制。該機(jī)制把課堂學(xué)生上課率情況直 接納入任課老師的年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先和職稱晉級(jí)推薦分值的計(jì)算范圍，作為考 核輔導(dǎo)員、生活老師月度崗位績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容和年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、 晉級(jí)推薦分值的計(jì)算范圍;把課堂上課情況納入學(xué)生素質(zhì)考核內(nèi)容，與學(xué)生評(píng)優(yōu) 評(píng)先和推優(yōu)入黨直接掛鉤，徹底解決課堂任課老師不管輔導(dǎo)員也不管的歷史問 題。三是建立“一果多享機(jī)制”。“實(shí)踐課堂”作為訓(xùn)練或培養(yǎng)學(xué)生“做事”的 平臺(tái)，學(xué)院成立了校園社團(tuán)與社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)中心，對(duì)學(xué)校社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū) 學(xué)校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配備指導(dǎo)老師，建立“一果多享機(jī)制”，其成果納入學(xué)生素質(zhì)分 值考核和

12、評(píng)優(yōu)評(píng)先考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，納入輔導(dǎo)員月度、年度崗位職責(zé)、評(píng)優(yōu) 評(píng)先考核，與績(jī)效工資直接對(duì)接;納入指導(dǎo)老師年度考核和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資考核 內(nèi)容。四是建立“一室四責(zé)”多方激勵(lì)機(jī)制。“宿舍文化課堂”作為訓(xùn)練或培養(yǎng)“共 處”能力的平臺(tái)，成立宿舍文化建設(shè)中心，按照1:500比例配備專職生活老師， 開發(fā)宿舍管理考核系統(tǒng)，通過互聯(lián)網(wǎng)APP同步推送給學(xué)生、輔導(dǎo)員、生活老師， 建立“一室四責(zé)”多方激勵(lì)機(jī)制，把學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育業(yè)績(jī)納入生活老師、 輔導(dǎo)員老師的月度、年度獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資考核內(nèi)容，并與評(píng)優(yōu)評(píng)先直接掛鉤；納 入學(xué)生素質(zhì)考核分值和評(píng)優(yōu)評(píng)先、推優(yōu)入黨的考核內(nèi)容；納入教學(xué)系獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效 工資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)考核內(nèi)容

13、。五是建立“素質(zhì)業(yè)績(jī)?nèi)龗煦^”多方協(xié)同育人激勵(lì)機(jī)制。“素質(zhì)拓展課堂”作 為訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生“做人”訓(xùn)練平臺(tái)，學(xué)院成立了大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練中心，制定 了學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃、設(shè)置素質(zhì)拓展分值，開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)同步考核機(jī)制， 通過APP同步推送，開設(shè)了 12門素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程和“開放式主題班會(huì)”“尚 善名師大講堂” “創(chuàng)客沙龍半月談”等大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練平臺(tái)，建立“素質(zhì)業(yè) 績(jī)?nèi)龗煦^”多方協(xié)同育人激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生其素質(zhì)拓展業(yè)績(jī)作為本人綜合素質(zhì)考核 內(nèi)容，與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先、推優(yōu)入黨等考核直接掛鉤，與輔導(dǎo)員崗位業(yè)績(jī)、月 度績(jī)效工資考核掛鉤，與教學(xué)系年度獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資掛鉤。六是建立了 “1+X+0”大學(xué)生綜合素

14、質(zhì)考核機(jī)制。為了全面落實(shí)“四課堂” 協(xié)同育人模式，學(xué)院建立了 “1+X+0”大學(xué)生綜合素質(zhì)考核機(jī)制（1代表學(xué)習(xí)成績(jī) 合格，占55%，X代表綜合素質(zhì)分值，占45%，0表示無違紀(jì)記錄）實(shí)現(xiàn)班級(jí)、系 級(jí)、院級(jí)三級(jí)同步考核，班級(jí)建立了 “1+3”（一個(gè)輔導(dǎo)員帶考核員、監(jiān)督員、信 息錄入員等三個(gè)學(xué)生）同步考核團(tuán)隊(duì)。四、“四課堂”協(xié)同育人模式的實(shí)踐效果“四課堂”協(xié)同育人模式是目前高職院校人才目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全新路徑和方法， 是高職院校教育教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新和重構(gòu)，是對(duì)學(xué)校教育資源的重新整合和布局， 是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)路徑的重新詮釋。在3年（6個(gè)學(xué)期）的實(shí)踐 推廣過程中，學(xué)院通過教育資源的重新整合和調(diào)整，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和學(xué) 生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生明顯的效果并得到了社會(huì)的好評(píng)。學(xué)生由原來的厭學(xué)、遲到、早退，變得愿意學(xué)，出勤全、就寢有序、學(xué)習(xí)有 奔頭，實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)到了技術(shù)、獲得了技能。綜合素質(zhì)得到提高，良好學(xué)習(xí)習(xí) 慣基本養(yǎng)成。學(xué)校因“四課堂”協(xié)同模式的實(shí)施校風(fēng)發(fā)生了翻天覆地的變化：一是圖書館 自習(xí)室座無虛席。二是學(xué)生代表學(xué)院外出比賽贏得了榮譽(yù)。三年來學(xué)生贏得國(guó)家 級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5項(xiàng);市級(jí)獎(jiǎng)20項(xiàng);區(qū)級(jí)獎(jiǎng)20項(xiàng)。三