研究性學習的評價

1、研究性學習的評價一、來自多元智能理論的啟示：多元智能理論研究性學習的評價所關注的不僅是研究成果、學術程度的上下，還有學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，強調學生要學會搜集、分析、歸納、整理資料，學會處理反響信息。對于研究性學習的評價來說，許多校長和老師苦于無良策可循，在現(xiàn)實的教學生活中還只能用老一套的評價標準去對待研究性學習，這無論是對于研究性學習本身的開展，還是調動學校開展研究性學習的積極性都很不利的。筆者在多元智能理論在教學中的應用研究中發(fā)現(xiàn)，多元智能的教學非常強調評價的作用。這種特點或許對研究性學習的評價有啟迪作用的。美國哈佛大學心理學教授加德納HardGardner提出的多元智能理論T

2、heryfultiplEintelligene，認為每個人都至少有7種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等。不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學習效率。因此，在教學指導上，老師要可以根據(jù)學生的智能特點因材施教，促進學生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補。這和研究性學習開展的指導思想是一致的，也是多元智能理論的評價觀對研究性學習富有啟迪意義的重要條件。成認學生多元智能的存在，就不能仍然套用單一的教學評價方式對待研究性學習，而應該以多種評價手段和方法去衡量不同的學生。這樣才能發(fā)揮研究性學習優(yōu)勢，讓學生展示

3、自己的長處。多元智能理論提出的智能測試和傳統(tǒng)的智力測驗是不同的。1此種測試采用物質、器材、交談來提出還需要解決的問題，而傳統(tǒng)的智力測驗僅使用紙、筆。2此種評估的結果只被認作是被評者智能的部分表現(xiàn)，既不是其智能的唯一指數(shù)，也不與其它人比擬并排序，將受評者的強項和弱項加以比擬，有利于提出將來學習方向的建議。也不認為分數(shù)能代表一切。這種評估過程要向家長、老師，甚至向學生自己提出建議，告訴他們在家里、學校里和更廣闊的社區(qū)里，什么樣的活動是可行的。根據(jù)這些信息，兒童可以加強他們自己智能的弱項，結合自己智能的強項，以便更好的滿足學習的需要。多元智能理論的研究提出評估是教學的最大需求。對于研究性學習來說，研

4、究性課程的施行要以準確的理解學習者智能的狀態(tài)為先決條件。只有精心籌劃的評估過程，才能引導學生根據(jù)充分的信息作出適當課題領域的選擇，才有可能在發(fā)生問題時有針對性的尋求補救的方法。對于智能缺陷的評估，可以預測學習者將要面臨的困難，并提出通過另外的途徑到達學習目的的建議如通過空間關系學習數(shù)學，通過語言智能學習音樂。這樣一來，評估在教學中扮演了中心的角色。二、來自多元智能理論的啟示：評價方式對學生在研究性學習中表現(xiàn)出的特定智能或智能的組合進展評估，應當側重該種智能所要解決的問題。也就是說，對于數(shù)學的評估應該提供數(shù)學領域的問題。對于年幼的兒童，可以采用皮亞杰式的提問，盡量減少語言的使用。對于年齡較大的兒

5、童，在一個新的數(shù)字系統(tǒng)中作出推導證明，也就足夠了。在音樂智能方面，對于年齡較小的兒童，也可以讓他們練慣用小節(jié)組合成旋律，年齡較大的兒童，可以要他們說出如何從主題開展成盤旋曲。當然，多元智能理論的研究也指出，我們不能抽象的測量某一種智能。研究性學習者的智能評估的一個重要方面是在使用該種智能的媒體時，看被評估者解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的才能。同等重要的是，評估必須在被評估者有選擇余地的時候，確定其最愿使用的智能。做到這一點的一種方法，就是使評估者置身于相當復雜的環(huán)境中，而這種環(huán)境能激發(fā)他所擁有的多種智能，或提供一組根據(jù)不同智能設計的器材或場景，然后觀察他或她是否被吸引及鉆研的程度。比方一個孩子看了一部情

6、節(jié)復雜的電影，其中幾種智能的特征特別突出。如音樂迷人、人物關系錯綜復雜、有個謎團正待揭開，或形體動作精彩等，都有可能吸引這名小觀眾。電影看完之后，經(jīng)過詢問可知這孩子感興趣的是什么，并從中得出他的智能特點?；蛘呖梢钥紤]將孩子帶到一間大房子里去，屋子里陳列著或提供了許多不同種類的器材設備或游戲，簡單的記錄他們在不同區(qū)域和不同游戲中所花費的時間，就能知道不同孩子的智能狀況。多元智能理論的研究還提供了專題作業(yè)的5種評估方式。1個體的智能特征。這個特征指的是學生在專題作業(yè)中表現(xiàn)出來的認知智能的強項、弱項及其開展傾向，包括學生對待事物的態(tài)度和傾向如有天冒險精神和學生個人的智能特征語言智能、邏輯智能、空間智

7、能、人際關系智能等。2對事物、技能和概念的把握。專題可能很精彩，但可能與學校課程毫不相干，或者互相矛盾。從這一方面的評估，人們可以看出學生判斷事物的才能、對概念的掌握及運用的才能。一般來說，學生可以和老師協(xié)商，老師可以要求學生根據(jù)學校所學知識的理解和掌握，自己創(chuàng)設一個專題。學生也可以挑選他希望包含在一個專題中的事實、技能和概念。3作品的質量。每個專題的成果實際上可由某一類作品來表達，如喜劇、科學實驗、歷史表達等。它們有各自的評價標準，滑稽劇不能用演講的標準來衡量。常用的質量標準包括這幾方面：創(chuàng)新與想象力，美學判斷力與技巧，為突出獨特的概念對專題的開展以及施行中的表現(xiàn)等。當學生持續(xù)創(chuàng)作某一類作品

8、時，他會逐漸熟悉其評估標準，并學會在這一領域內進展考慮。4交流與專題作業(yè)為學生提供與廣闊觀眾、同學、其它合作者、老師和其它成年人以及與自己交流的時機。有時候這種交流是公開的，如在戲劇和音樂表演中的交流。即使在科學或歷史的專題作業(yè)中，學生也需要與別人交流有關創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的技巧。因為這種交流過程與做實驗、在圖書館查資料完全不同。5反思。智力增長非常重要也是最容易被無視的特征，就是回憶已進展的工作、把握既定的目的、評估進展、提出改革方案和應用在教室里從別人身上學到知識和才能。老師可以和學生一起反思、檢查作業(yè)，根據(jù)長期目的、行為方式和它過去作業(yè)的相關性，進展設想。同樣重要的是，學生可以將這種回憶和檢查內部化，從而在沒有外界幫助的情況下，對自己的作業(yè)進展評估。多元智能理論的研究對評估者提出了要求，他們的工作和職責是盡可能敏銳地、全面地理解和認識學校中學生的才能和興趣。然而最重要的是這些專家必須會運用智能展示的手段。多元智能理論的研究對評估環(huán)境也提出了要求。評估環(huán)境應該結合理論的迫切需要而設置。