“維生素D缺乏性佝僂病”教學(xué)設(shè)計(jì)

1、維生素缺乏性佝僂病教學(xué)設(shè)計(jì)作者：謝萍來(lái)源：衛(wèi)生職業(yè)教育2017 年第 13 期關(guān)鍵詞：維生素缺乏性佝僂病；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容中圖分類號(hào)：G424.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-1246( 2017 )13-0059-02醫(yī)學(xué)一直被公認(rèn)為是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，正因如此，醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)被貼上了枯燥難記” 等標(biāo)簽。護(hù)理學(xué)作為醫(yī)學(xué)的分支，自然也跟著沾光”，被網(wǎng)友熱評(píng)為最枯燥無(wú)聊的十大專 的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)體現(xiàn)出的以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為主要評(píng)論者的無(wú)奈？正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情結(jié)。因此，要 教學(xué)設(shè)計(jì)恰恰是有效改善教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵。近年來(lái)，筆者不斷探

2、索教學(xué)中如何更好地把 握課堂、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師課前認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的確能提高學(xué)生學(xué) 習(xí)幸福感?，F(xiàn)以維生素 缺乏性佝僂病”（簡(jiǎn)稱佝僂病）教學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容學(xué)科，是臨床護(hù)理學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。維生素4課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)) ) ) 佝僂病患兒的護(hù)理。該部分知識(shí)點(diǎn)較多，且要求學(xué)生熟練掌握并且靈活應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)是佝僂病發(fā)病機(jī)制，需要學(xué)生 在回顧以往所學(xué)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用和推理，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與綜合分析能力有 較高要求。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)目前課程標(biāo)準(zhǔn)和護(hù)士崗位要求，將教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)、技能、情感 3 個(gè)維度。知識(shí)及關(guān)于患兒的健康指導(dǎo)。技能目標(biāo)：能正確指導(dǎo)患兒家屬為患兒補(bǔ)充維生

3、素 通的重要性；經(jīng)過(guò)游戲、小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。學(xué)情分析（導(dǎo)疾病發(fā)病機(jī)制，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的病史采集。教學(xué)資源采用多媒體教學(xué)，課件中添加圖片，將教學(xué)內(nèi)容直觀化。利用PPT的動(dòng)畫功能，制作佝僂 病發(fā)病機(jī)制流程圖，接合短片進(jìn)行講解，將枯燥的知識(shí)趣味化，同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)思考、分析和推導(dǎo)的能力。利用簡(jiǎn)單病歷即時(shí)檢測(cè)反饋；采用典范病歷培養(yǎng)學(xué) 生綜合分析、全面思考臨床問(wèn)題能力。借助班級(jí)行為，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，解決因課堂教學(xué)時(shí)間有限而無(wú)法自由拓展知 識(shí)的矛盾。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：經(jīng)過(guò)班級(jí)QQ群部署任務(wù)，要求學(xué)生課前進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備，既方便教學(xué)進(jìn)程中的推理

4、、減少課上復(fù)習(xí)時(shí)間，又能提高學(xué)生自我效能感，有利于其學(xué)習(xí)積極性的長(zhǎng)時(shí)間保持。講解法：關(guān)于于理論性較強(qiáng)的識(shí)記內(nèi)容，經(jīng)過(guò)詳略得當(dāng)?shù)闹v解讓學(xué)生初步掌握。有知識(shí)關(guān)于未知內(nèi)容進(jìn)行佐證分析。在鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)逐步形成臨床思維能力。團(tuán)隊(duì)合作能力，提高語(yǔ)言表達(dá)和護(hù)患勾通能力，促進(jìn)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)進(jìn)程整個(gè)教學(xué)按“課前任務(wù)部署一相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)一講授新課一鞏固小結(jié)一課后任務(wù)部署一效果檢測(cè)”流程展開。課前任務(wù)部署利用班級(jí)) 復(fù)習(xí)生理學(xué)內(nèi)分泌章節(jié)中甲狀旁腺與調(diào)節(jié)鈣、磷代謝的激素”部分內(nèi)容； ) 要求學(xué)生自發(fā)分組（。人）4。6 ) ) 每組自編自導(dǎo)自演關(guān)于佝僂病患兒入院就醫(yī)的情景劇。相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)利用夏日晚上出現(xiàn)的恐怖鬼

5、火現(xiàn)象”拋出連環(huán)問(wèn)題：骨骼是如何形 引入本次課的內(nèi)容。講授新課) 展示圖片、繪制簡(jiǎn)單示意圖，講解維生素 的來(lái)源和代謝，導(dǎo)致學(xué)生思考分析佝僂病的病因。利用視頻和流程圖講述維生素和甲狀旁腺激素的作用機(jī)理，導(dǎo)致學(xué)生 主動(dòng)思考維生素缺乏時(shí)機(jī)體出現(xiàn)的病理生理改變。說(shuō)明。利用簡(jiǎn)單病歷，以提問(wèn)方式進(jìn)一步探討扶助檢查、治療要點(diǎn)及預(yù)防措施。分析，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后導(dǎo)致學(xué)生按護(hù)理評(píng)估一護(hù)理診斷一護(hù)理目標(biāo)一護(hù)理措施一護(hù)理評(píng)判”流程進(jìn)行思考。鞏固小結(jié)) 輪答淘汰游戲：各組派代表參加游戲（分組較多時(shí)每組選一名，較少時(shí)712 人），按抽簽數(shù)字站成U字形（以便首尾呼應(yīng)）。教師5 秒的速度5 秒內(nèi)作答，回答錯(cuò)誤或不能作答者淘汰出

6、局，留到最后者勝出。演情景?。簩W(xué)生推選 。4 。2名護(hù)士”負(fù)責(zé)收集病史、關(guān)于患兒”進(jìn)行護(hù)理，利用課堂時(shí)間表演 2。3 場(chǎng)。教師使用生活化的語(yǔ)言，盡快逼真地演出“家長(zhǎng)”的焦急、憂慮和知識(shí)缺乏，同時(shí)設(shè)置一些如蓄意隱瞞病史或故意刁難護(hù)士之類的情節(jié)，考查學(xué)生應(yīng)變能力。表演后，教師關(guān)于 學(xué)生表現(xiàn)即時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。習(xí)題鞏固：精選歷年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試真題關(guān)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)，簡(jiǎn)單分析總結(jié)。課后任務(wù)部署部署維生素缺乏性手足搐搦癥預(yù)習(xí)任務(wù)，要求在佝僂病與手足搐搦癥之間找出聯(lián)系，并且繪制關(guān)系圖。教學(xué)效果評(píng)判況及課堂學(xué)習(xí)積極性制作教學(xué)效果評(píng)判表”，進(jìn)行學(xué)生自己一組長(zhǎng)一班委會(huì)一教師”四級(jí)評(píng)判，評(píng)判結(jié)果分為好、較好、一般、差