2022年上半年盧姨筆試幼兒綜合教資押題（含答案）

2022年上半年盧姨筆試幼兒綜合教資押題(含答案)

1.兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)便撤銷懲罰，取消了限制

兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是()。

A.正強(qiáng)化

B.正弱化

C.負(fù)強(qiáng)化

D.負(fù)弱化

【答案】C

解析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概

率，撤消懲罰屬于負(fù)強(qiáng)化。

2.在教育史上，有所謂個(gè)人本位論和社會(huì)本位論，下列說(shuō)法不正

確的是()。

A.個(gè)人本位論者主張?zhí)岢鼋逃康膽?yīng)當(dāng)從受教育者的本性出發(fā)，

而不是從社會(huì)出發(fā)

B.社會(huì)本位論者主張教育目的要根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定，個(gè)人的發(fā)

展必須服從社會(huì)需要

C.個(gè)人本位論者認(rèn)為個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，社會(huì)只有在有助于

個(gè)人的發(fā)展時(shí)才有價(jià)值

D.個(gè)人本位論者認(rèn)為教育的目的在于使受教育者社會(huì)化，保證社

會(huì)生活的穩(wěn)定與延續(xù)

【答案】Do

解析：(1)教育目的的個(gè)人本位論認(rèn)為，教育目的應(yīng)以個(gè)體價(jià)值

為中心，應(yīng)主要根據(jù)人的本性、本能的完善和發(fā)展的需要來(lái)制定教育

目的。(2)教育目的的社會(huì)本位論者認(rèn)為，教育目的應(yīng)以社會(huì)價(jià)值為

中心，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)制定教育目的。故D說(shuō)法不正確。

3.人的發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)該做到()。

A.循序漸進(jìn)

B.抓關(guān)鍵期

C.長(zhǎng)善救失

D.教學(xué)相長(zhǎng)

【答案】C

解析：個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性特征告訴我們，教師要長(zhǎng)善救失，

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并加以糾正和指導(dǎo)，將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。

4.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論5歲的孩子屬于()階段。

A.同一性角色混亂

B.自主性對(duì)羞怯感

C.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

D.勤奮感對(duì)自卑感

【答案】Co

解析：埃里克森人格發(fā)展理論5歲，主要任務(wù)為培養(yǎng)主動(dòng)感克服

內(nèi)疚感。

5.“跳一跳就能摘桃子”體現(xiàn)()的觀點(diǎn)。

A.教學(xué)支架

B.最近發(fā)展區(qū)

C.先行組織者

D.關(guān)鍵期

【答案】Bo

解析：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水

平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水

平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展

區(qū)。也就是說(shuō)，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解

決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩

個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡。題干正是強(qiáng)調(diào)有所幫助的情況下能夠達(dá)到

教學(xué)的目的，是最近發(fā)展區(qū)的觀點(diǎn)。

6.校風(fēng)、校貌和師生關(guān)系都屬于0。

A.顯性課程

B.隱性課程

C.活動(dòng)課程

D.綜合課程

【答案】Bo

解析：本題考查的是課程的分類。

A選項(xiàng)，顯性課程指的是學(xué)校情景中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)

的課程。特征是計(jì)劃性。凡是在課程表中呈現(xiàn)的課程都可以理解為顯

性課程。

B選項(xiàng)，隱性課程是指在學(xué)校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)

的課程，無(wú)計(jì)劃性。學(xué)校的校風(fēng)、校貌、師生關(guān)系是以一種潛移默化

的方式來(lái)影響學(xué)生的，具有內(nèi)隱性、無(wú)計(jì)劃。

C選項(xiàng)，活動(dòng)課程指的是從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童的活

動(dòng)為中心來(lái)設(shè)計(jì)的課程。

D選項(xiàng)，綜合課程指的是把兩門或兩門以上的有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科

合并起來(lái)組成的課程。

綜上所述，校風(fēng)、校貌和師生關(guān)系屬于隱性課程。故本題選B。

7.如何培養(yǎng)一個(gè)良好的班集體？

【參考答案】

(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；

(2)建立得力的班集體核心；

(3)建立班集體的正常秩序；

(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)；

(5)培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。

8.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有哪些？

【參考答案】

(1)動(dòng)機(jī)原則。教師如能善于促進(jìn)并調(diào)節(jié)學(xué)生的探究活動(dòng)，便可

激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī),有效地達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)3種表

象形式來(lái)呈現(xiàn)。至于究竟選用哪一種呈現(xiàn)方式為好,則要視學(xué)生的知

識(shí)背景和課題性質(zhì)而定。

(3)程序原則。通常每門學(xué)科都存在著各種不同的程序，它們對(duì)

學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有難有易，不存在對(duì)所有學(xué)習(xí)者都適用的唯一程序;而且

在特定條件下，任何具體的程序總是取決于許多不同的因素。

(4)強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功重要

的一環(huán)。

9.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

【參考答案】

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建

構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的

主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單

由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。

其中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息

進(jìn)行編碼,建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)

生調(diào)整和改變，所以，學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是信息的積累，它同時(shí)包含由于

新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引I發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。

學(xué)習(xí)過(guò)程并不簡(jiǎn)單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之

間的雙向的相互作用過(guò)程。

10.簡(jiǎn)述直觀性原則及其貫徹的基本要求。

【參考答案】

直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語(yǔ)言

的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的

感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是:

(1)正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。

(2)直觀要與講解相結(jié)合。

(3)重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。

11.狹義的教育，主要是指()。

A.家庭教育

B.社區(qū)教育

C.道德教育

D.學(xué)校教育

【答案】Do

解析：本題考查的是教育的概念。教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生

的促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)體化的實(shí)踐活動(dòng)。教育有廣義和狹義之

分，廣義的教育指凡是增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、

影響人的思想和品德的活動(dòng)。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。

狹義的教育主要指學(xué)校教育。故本題選D。

A選項(xiàng)，家庭教育即家長(zhǎng)有意識(shí)地通過(guò)自己的言傳身教和家庭生

活實(shí)踐，對(duì)子女施以定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。

B選項(xiàng)，社區(qū)教育是運(yùn)用本社區(qū)教育、文化等資源，面向本社區(qū)

全體公民，以促進(jìn)本社區(qū)人的發(fā)展與社區(qū)發(fā)展為目標(biāo)的各類教育活

動(dòng)。

C選項(xiàng)，廣義的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政

治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、

學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則指學(xué)校德育。學(xué)校德育是

指教育者依據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求和受教育者思想品德形成規(guī)律，

有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會(huì)的思想和

道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。

綜上，ABC均不符合題意，故本題答案為D。

12.教育的“心理起源說(shuō)”認(rèn)為教育起源于()。

A.生產(chǎn)勞動(dòng)

B.模仿

C.語(yǔ)言

D.動(dòng)物本能

【答案】Bo

解析：本題考查心理起源說(shuō)的觀點(diǎn)。教育的“心理起源說(shuō)”主張,

教育起源于兒童對(duì)成年人的一種“無(wú)意識(shí)模仿”。

選項(xiàng)A,認(rèn)為教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)是勞動(dòng)起源說(shuō)的觀點(diǎn)。

選項(xiàng)B,認(rèn)為教育起源于模仿是心理起源說(shuō)的觀點(diǎn)，心理起源說(shuō)

認(rèn)為教育是兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿。

選項(xiàng)C,語(yǔ)言為干擾選項(xiàng)。

選項(xiàng)D,認(rèn)為教育起源于動(dòng)物本能是生物起源說(shuō)的觀點(diǎn)，生物起

源說(shuō)認(rèn)為教育起源于動(dòng)物的生存本能活動(dòng)。

綜上，題干中心理起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于模仿，故此題選B。

13.蘇格拉底教學(xué)過(guò)程思想的核心是()。

A.歸納法

B.探究法

C.發(fā)現(xiàn)法

D.產(chǎn)婆法

【答案】Do

解析：本題考查蘇格拉底的教育思想。蘇格拉底是西方教育學(xué)萌

芽時(shí)期主要人物，其主要教育思想包括:①教育目的是培養(yǎng)治國(guó)人才。

②教育任務(wù)為培養(yǎng)道德，這是教育的首要任務(wù)，也是蘇格拉底思想體

系的中心。③美德即知識(shí)。④教育方法為產(chǎn)婆術(shù)(譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸

納和定義)。

選項(xiàng)A,歸納法是從觀察到的事實(shí)總結(jié)出普遍性的結(jié)論或定律。

選項(xiàng)B,探究法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只提供一些

事例和問(wèn)題，讓學(xué)

生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立

探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握

相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

選項(xiàng)C,發(fā)現(xiàn)法是以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維方法為目標(biāo)，在教師不

加講述的情況下，利用基本教材，使學(xué)生通過(guò)一定的發(fā)現(xiàn)步驟進(jìn)行學(xué)

習(xí)的一種教學(xué)方法。

選項(xiàng)D,產(chǎn)婆法是蘇格拉底的教育方法。

根據(jù)題干描述屬于蘇格拉底的教學(xué)過(guò)程思想的是產(chǎn)婆術(shù)，故本題

選Do

14.義務(wù)教育的()是義務(wù)教育的最本質(zhì)特征。

A.公共性

B.免費(fèi)性

C.普及型

D.強(qiáng)制性

【答案】Do

解析：本題考查義務(wù)教育的本質(zhì)特征。我國(guó)的義務(wù)教育具有強(qiáng)制

性免費(fèi)性和普及性以及公共性。義務(wù)教育的強(qiáng)制性是義務(wù)教育的最本

質(zhì)特征。義務(wù)教育是法律保證教育活動(dòng)的實(shí)施義務(wù)教育不僅是受教育

者的權(quán)利，而且是受教育者的義務(wù)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭必須依

法予以保證。對(duì)不履行義務(wù)教育的行為，國(guó)家以立法的形式強(qiáng)制執(zhí)行。

綜上，ABC均不符合題意，故本題應(yīng)選D。

15.有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師能夠從模糊不清的X底片上發(fā)現(xiàn)病兆，這是Oo

A.知覺(jué)的整體性

B.知覺(jué)的理解性

C.知賞的選擇性

D.知覺(jué)的恒常性

【答案】Bo

解析：本題考查的是知覺(jué)的基本特性。知覺(jué)是人腦對(duì)于直接作用

于感覺(jué)器官的事物的整體屬性的反映，知覺(jué)具有選擇性、整體性、理

解性、恒常性等基本特性。

選項(xiàng)A,知覺(jué)的整體性：知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的,

人在知覺(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知

覺(jué)為統(tǒng)一的整體。

選項(xiàng)B,知覺(jué)的理解性：人在知覺(jué)某一事物時(shí)，總是利用已有的

知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)。題目中有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師

的行為恰好體現(xiàn)利用了知覺(jué)的理解性。

選項(xiàng)C,知覺(jué)的選擇性：人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)

分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性。其中被清楚地知覺(jué)到的客體叫對(duì)

象，未被清楚也知覺(jué)到的客體叫背景。

選項(xiàng)D,知覺(jué)的恒常性：是指客觀事物本身不變，但知覺(jué)的條件

在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映象仍然保持相對(duì)不變的特性。

在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度，不同的距離知覺(jué)某一熟知的物

體時(shí)，雖然該知覺(jué)對(duì)象的物理屬生(大小、形狀、明度、顏色等)受環(huán)

境情況的影響而有所改變，但是對(duì)它的知覺(jué)卻保待相對(duì)穩(wěn)定。

選項(xiàng)ACD均與題意不符合，故選B。

16.小陽(yáng)在和同學(xué)玩“在一分鐘內(nèi)說(shuō)出盡可能多的描寫情緒的成

語(yǔ)”這類游戲的時(shí)候，總是能夠輕松勝出。這說(shuō)明小陽(yáng)思維的()很好。

A.敏感性

B.獨(dú)創(chuàng)性

C.靈活性

D.流暢性

【答案】Do

解析：本題考查的是創(chuàng)造性的基本特征。研究者認(rèn)為，發(fā)散思維

是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

選項(xiàng)A,在關(guān)鍵期中，個(gè)體對(duì)環(huán)境的影響極為敏感，有時(shí)又把關(guān)

鍵期稱為敏感期。所謂關(guān)鍵期，是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最

大作用的時(shí)期。在關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得比較容

易，心理發(fā)展的速度也比較快。

選項(xiàng)B,獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)調(diào)個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不

同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。具有新奇性。對(duì)同一問(wèn)題所

提意見愈新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。

選項(xiàng)C,變通性即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī),

不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問(wèn)題所想出不同類型答

案越多者變通性越高。

選項(xiàng)D,流暢性強(qiáng)調(diào)個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生

不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達(dá)。對(duì)同一問(wèn)

題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。

題干中，在一分鐘內(nèi)盡可能多說(shuō)出答案，強(qiáng)調(diào)數(shù)量的多少體現(xiàn)流

暢性。選項(xiàng)A、B、C均與題意不符，故本題選D。

17.某物理老師認(rèn)為如果某位同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)不好，那他的物哩一

定也學(xué)不好，這反映了該教師的心理現(xiàn)象是0。

A.刻板印象

B.功能固著

C.反應(yīng)定勢(shì)

D.個(gè)體差異

【答案】Ao

解析：本題考查社會(huì)刻板印象?？贪逵∠笾傅氖侨藗儗?duì)某個(gè)特定

的群體（以崇敬、性別、民族或地域劃分）或事物產(chǎn)生的比較固定、概

括而籠統(tǒng)的看法，刻板印象會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期望。題干中，老師

認(rèn)為某同學(xué)數(shù)學(xué)不好，那物理一定也學(xué)不好，此時(shí)老師產(chǎn)生的即刻板

印象。因此，A選項(xiàng)正確。

B選項(xiàng)，人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著，功能

固著也可以看成是一種定勢(shì)，即從物體通常的功能角度來(lái)考慮問(wèn)題的

定勢(shì)。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí),

就很難看出該物體所具有的其也潛在的功能。

C選項(xiàng)，反應(yīng)定勢(shì)亦稱定勢(shì)，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心

理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法

迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。

消極的思維定勢(shì)是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。

D選項(xiàng)，個(gè)體差異是指不同個(gè)體在身心方面存在的相對(duì)穩(wěn)定的差

異。個(gè)體間的差異是普遍存在的，它表現(xiàn)在個(gè)體的生理和心理兩方面。

BCD三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇A選項(xiàng)。

18.對(duì)于“三角形內(nèi)角和為180°”這一知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)時(shí)只要求

學(xué)生測(cè)量、畫圖，中學(xué)則要求學(xué)生證明。這種課程內(nèi)容的組織方式是

Oo

A.直線式

B.螺旋式

C.縱向組織

D.橫向組織

【答案】Bo

解析：本題考查課程內(nèi)容組織的方式。

A選項(xiàng)，直線式教科書結(jié)構(gòu)，就是指把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其

中一個(gè)課題的內(nèi)容按照知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)展開呈現(xiàn)在教科書中，

使各種知識(shí)在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式

B選項(xiàng)，螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度

的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將

原有的知識(shí).方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級(jí)深化。題干中，對(duì)于

“三角形內(nèi)角和為180°”這一知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)和中學(xué)重復(fù)學(xué)習(xí)，但中

小學(xué)對(duì)這一部分的要求在逐漸提高，因此屬于螺旋式組織方式。

C選項(xiàng)，縱向組織，是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、

從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。

D選項(xiàng)，橫向組織，是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系,

按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的、社會(huì)和個(gè)人最關(guān)

心的問(wèn)題為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題。

綜上所述，ACD三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇B選項(xiàng)。

19.“環(huán)境決定論”完全否定了（）。

A.遺傳的作用

B.學(xué)校的教育

C.家庭的影響

D.文化的功能

【答案】Ao

解析：本題考查影響個(gè)體身心發(fā)展的因素。環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活中

影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。遺傳

是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)。如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感

官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是人

的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性;遺傳素質(zhì)的差

異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用，但是遺傳素質(zhì)具有可塑性。因

此，夸大環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用，完全否認(rèn)遺傳素質(zhì)的作用，特別是

環(huán)竟決定論，是錯(cuò)誤的。

選項(xiàng)B,學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，屬于影響個(gè)體的社

會(huì)環(huán)境之一。

選項(xiàng)C和選項(xiàng)D,屬于影響個(gè)體的社會(huì)環(huán)境之一。

綜上，B、C、D與題意不符，故本題正確答案為A。

20.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀

念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)的聯(lián)系”屬于（）。

A.接受學(xué)習(xí)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.意義學(xué)習(xí)

D.機(jī)械學(xué)習(xí)

【答案】Co

解析：本題考查奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將

新知識(shí)與已知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。

選項(xiàng)A,接受學(xué)習(xí)即將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的

方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。

選項(xiàng)B,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈

現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。

選項(xiàng)D,機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒(méi)有與已有知識(shí)建立某有意義

的聯(lián)系。本題題干強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)，故排除A、B、D,選擇C選項(xiàng)。

21.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是()。

A.為人師表

B.教書育人

C.依法執(zhí)教

D.愛崗敬業(yè)

【答案】Ao

解析：本題考查教師職業(yè)道德中為人師表的地位。

A選項(xiàng)，為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)

志，是對(duì)教師的特殊規(guī)范，它有自己獨(dú)特的特征。

B選項(xiàng)，教書育人是教師的根本任務(wù)，是教師的天職。

C選項(xiàng)，依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德原則的重要內(nèi)容和貫徹保證。

D選項(xiàng)，愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。

其中BCD選項(xiàng)均與題意不符，正確選項(xiàng)為A。

22.在西方，最早提出“教育遵循自然”，主張按照兒童發(fā)展規(guī)

律對(duì)兒童進(jìn)行分段教育的是()。

A.蘇格拉底

B.柏拉圖

C.洛克

D.亞里士多德

【答案】Do

解析：本題考查亞里士多德的教育思想。A選項(xiàng)，蘇格拉底提出

西方最早的啟發(fā)式教學(xué)法“產(chǎn)婆術(shù)”，提出“美德即知識(shí)”；B選項(xiàng),

柏拉圖的代表作《理想國(guó)》《法律篇》，提出了“寓學(xué)習(xí)于游戲”；C

選項(xiàng)，洛克的著作《教育漫話》，提出紳士教育和“白板說(shuō)”；D選項(xiàng),

亞里士多德著作《論靈魂》《政治學(xué)》，最早提出教育遵循自然和全面

和諧教育的思想。故此題選D。

23.紅、橙、黃會(huì)使人產(chǎn)生溫暖的感覺(jué)，而藍(lán)、綠、黑產(chǎn)生冷的

感覺(jué)，這種現(xiàn)象是()。

A.知覺(jué)

B.聯(lián)覺(jué)

C.同時(shí)對(duì)比

D.感覺(jué)適應(yīng)

【答案】Bo

解析：本題考查感受性變化規(guī)律中的聯(lián)覺(jué)。

A項(xiàng)，知覺(jué)是指直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性在人

腦中的反映。

B項(xiàng)，聯(lián)覺(jué)是指一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種

感覺(jué)，例如甜蜜的歌聲。

C項(xiàng)，同時(shí)對(duì)比是指幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器而產(chǎn)生的

對(duì)某種刺激物的感受性變化。

D項(xiàng)，感覺(jué)適應(yīng)是指由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使

感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。綜上所述，故選B。

24.按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，“談虎色變”屬于0。

A.第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射

B.第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射

C.第一信號(hào)系統(tǒng)為主第二信號(hào)系統(tǒng)為輔的條件反射

D.第二信號(hào)系統(tǒng)為主第一信號(hào)系統(tǒng)為輔的條件反射

【答案】Bo

解析：本題考查的是第二信號(hào)系統(tǒng)的運(yùn)用，依據(jù)巴甫洛夫的經(jīng)典

條件反射實(shí)驗(yàn)，凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語(yǔ)言為中介的條件刺激叫

第二信號(hào)系統(tǒng)?！罢劵⑸儭币鉃檎劦嚼匣r(shí)臉色大變，即以語(yǔ)言為

中介引起反應(yīng)的條件刺激，因此，“談虎色變”屬于第二信號(hào)系統(tǒng)活

動(dòng)，B項(xiàng)正確。

25.刺激泛化現(xiàn)象在日常生活中比較常見，下列屬于這一現(xiàn)象的

是()。

A.草木皆兵

B.一朝被蛇咬，十年怕井繩

C.睹物思人

D.殺雞儆猴

【答案】ABo

解析：本題考查經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。刺激的泛化指的是

人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與

該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。草木皆兵指對(duì)草木和

士兵做出相同反應(yīng)。一朝被蛇咬，十年怕井繩意為對(duì)蛇和繩子做出相

同反應(yīng)，兩者都是刺激泛化的體現(xiàn)。故A、B項(xiàng)正確。C項(xiàng)睹物思人

屬于聯(lián)想，而非泛化，排除。D項(xiàng)，殺雞儆猴屬于替代性學(xué)習(xí)而非泛

化，排除。故本題正確答案為AB。

26.夸美紐斯是教育史上非常重要的教育家，以下關(guān)于夸美紐斯

的表述正確的是()。

A.第一個(gè)提出較為完整的教學(xué)原則體系

B.主張建立全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)制

C.主張班級(jí)授課制

D.是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的作者

【答案】ABCo

本題考查夸美紐斯。夸美紐斯依據(jù)自然適應(yīng)性原則，詳細(xì)地論述

了教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的規(guī)則，第一個(gè)提出較為完整的教學(xué)原則體系，

為改革教學(xué)做出了重大貢獻(xiàn)，在世界教育史上建立了功績(jī)。故A項(xiàng)正

確。為了便于國(guó)家管理全國(guó)的學(xué)校，并使所有的兒童都有上學(xué)的機(jī)會(huì),

夸美紐斯主張建立全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)制，把學(xué)校組織形式分為母育學(xué)校、

國(guó)語(yǔ)學(xué)校、拉丁語(yǔ)學(xué)校、大學(xué)四個(gè)階段。故B項(xiàng)正確?？涿兰~斯是世

界上最先提出學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行班級(jí)授課制的人。故C項(xiàng)正確。A、B、

C三項(xiàng)正確。

D項(xiàng)：第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作是赫爾巴特的《普通教育學(xué)》。故D

項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干不符，排除。

27.假如明天是個(gè)重要的日子：參加期末考試，或者參加競(jìng)賽，

或是第一次上臺(tái)演講……你試圖入睡，但是做不到，因?yàn)槟愫芫o張，

你的心臟正在快速跳動(dòng)。在這種情況下屬于()。

A.焦慮癥

B.抑郁癥

C.強(qiáng)迫癥

D.恐怖癥

【答案】Ao本題考查的是中學(xué)生常見的心理問(wèn)題。中學(xué)生常見

的心理問(wèn)題有焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、網(wǎng)絡(luò)成癮癥。

A項(xiàng)，焦慮癥是個(gè)體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難的威脅，致使

自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安

的情緒狀態(tài)。而題干中因?yàn)閰⒓涌荚?、?jìng)賽、演講導(dǎo)致的緊張、心跳

快速跳動(dòng)，并且睡不著，是非常明顯的焦慮，而且是常見的考試焦慮。

與題干相符合。

B項(xiàng)，抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。過(guò)度的抑

郁反應(yīng)，通常伴隨著嚴(yán)重的焦慮癥。焦慮是個(gè)人對(duì)緊張情景的最先反

應(yīng)，如果一個(gè)人確信這種情景不能改變或控制時(shí)，抑郁就取代焦慮成

為主要癥狀。而題干當(dāng)中并沒(méi)有說(shuō)心情持續(xù)性的低落。與題干不符，

排除。

C項(xiàng)，強(qiáng)迫癥是一組以強(qiáng)迫癥狀(主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為)

為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。題干也沒(méi)有涉及強(qiáng)迫觀念與強(qiáng)迫行為，與

題干不符，排除。

D項(xiàng)，恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕,

與題干不符，排除。

28.小張總覺(jué)得自己很笨、很差。同時(shí)又很敏感。如做團(tuán)體操，

老師最后才挑選他，他就會(huì)認(rèn)為這是因?yàn)樽约翰恍?，老師瞧不起他?/p>

于是感到悲觀;如果考試失敗，他也會(huì)感到絕望、沮喪，甚至產(chǎn)生自

殺的念頭。這屬于()。

A.焦慮癥

B.抑郁癥強(qiáng)迫癥

D.恐怖癥

【答案】Bo本題考查對(duì)中學(xué)生常見的心理問(wèn)題-抑郁癥。

A項(xiàng)，焦慮癥是個(gè)體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難的威脅，致使

自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安

的情緒狀態(tài)。學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試

臨近，心情極度緊張?？荚嚂r(shí)不能集中注意，知覺(jué)范圍變窄，思維刻

板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來(lái)。

而題干中小張并沒(méi)有緊張、慌亂，甚至于出現(xiàn)了更加嚴(yán)重的狀況。與

題干不相符合，故排除。

B選項(xiàng)，抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。經(jīng)常表

現(xiàn)為不愿意與人交往，自我責(zé)備、自我貶低……而題干當(dāng)中明顯表現(xiàn)

出來(lái)的是小張自我貶低、自我責(zé)備自己，甚至出現(xiàn)了自殺的念頭是很

明顯的抑郁癥。與題干相符合。

C項(xiàng)，強(qiáng)迫癥是一組以強(qiáng)迫癥狀(主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為)

為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。題干也沒(méi)有涉及強(qiáng)迫觀念與強(qiáng)迫行為，與

題干不符，排除。

D項(xiàng)，恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕，

與題干不符，排除。

29.據(jù)了解，吳某是該市重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)畢業(yè)，鋼琴過(guò)了十

級(jí)，家境很好。但是六年級(jí)的時(shí)候，父母鬧離婚，從此給她留下了陰

影。雖然后來(lái)父母都重新組建了家庭，而且新家庭的繼父、繼母都對(duì)

她挺好，但是仍然有點(diǎn)自暴自棄，對(duì)什么都不感興趣，常常失眠，不

開心，沒(méi)有朋友，所以愛上抽煙，高中三年每天都靠吃藥才能入睡。

進(jìn)入大學(xué)，怕同學(xué)們嘲笑，偷偷吃藥，有時(shí)沒(méi)吃，所以病情有點(diǎn)反復(fù)。

該生有顯著而普遍持久的情緒低落，常伴有自卑、厭世情緒，對(duì)愉快

的活動(dòng)失去興趣或樂(lè)趣，認(rèn)知功能受損以及睡眠、飲食、動(dòng)力等障礙,

這屬于()。

A.抑郁癥

B.強(qiáng)迫癥

C.恐怖癥

D.網(wǎng)絡(luò)成癮癥

【答案】Ao本題考查中學(xué)生常見的心理問(wèn)題-抑郁癥。

A項(xiàng)，抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。抑郁質(zhì)的

典型表現(xiàn)為情緒消極、自我認(rèn)識(shí)消極，缺少熱情，軀體疲勞。吳某情

緒消極，自我認(rèn)識(shí)也是比較消極的，身體疲憊，甚至于厭世，是比較

明顯的抑郁癥的表現(xiàn)，與題干相符合。

B項(xiàng)，強(qiáng)迫癥是一組以強(qiáng)迫癥狀（主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）

為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。題干也沒(méi)有涉及強(qiáng)迫觀念與強(qiáng)迫行為，與

題干不符，排除。

C項(xiàng)，恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕，

與題干不符，排除。

D項(xiàng)，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮是指中學(xué)生由于過(guò)度地和不當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)

而導(dǎo)致的一種難以抗拒再度使用網(wǎng)絡(luò)的著迷狀態(tài)，并影響到其正常的

學(xué)習(xí)和生活。網(wǎng)絡(luò)成癮者自身有一些軀體癥狀，如頭暈、心煩、胸悶

氣憋、緊張性興奮、懶散等，并且與家長(zhǎng)、朋友打電話或與朋友聚會(huì)

次數(shù)減少，下網(wǎng)后變得空虛、失落，不愿與人交流。題干的吳某并沒(méi)

有過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

30.心理輔導(dǎo)老師通過(guò)幫助李曉明建立焦慮等級(jí)，讓他想象引起

焦慮的情境，進(jìn)行放松訓(xùn)練，從而緩解他的考試焦慮。這種心理輔導(dǎo)

的方法是（）。

A.示范法

B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

C.系統(tǒng)脫敏法

D.來(lái)訪者中心療法

【答案】C。本題考查中學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法-系統(tǒng)脫敏法。系統(tǒng)

脫敏的含義是，當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦

慮、不安）時(shí)，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可

引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。一共有四個(gè)步驟：1、建

立焦慮刺激的等級(jí)表2、進(jìn)行全身的放松3、焦慮刺激與松弛的活動(dòng)

相配合4、最終不焦慮。而題干符合系統(tǒng)脫敏法，故選擇C。

A項(xiàng)，示范法是觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例（榜樣），是學(xué)生社會(huì)

行為學(xué)習(xí)的重要方式。與題干不符，故排除。

B項(xiàng)，代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的代幣是一種象征性強(qiáng)化物?；I碼、小紅星、

蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。利用代幣給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì),

與題干不符，排除。

D項(xiàng)，來(lái)訪者中心治療是由美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立的。其實(shí)質(zhì)

是幫助來(lái)訪者去掉那些用于應(yīng)付生活的面具，從而恢復(fù)真實(shí)的自我。

與題干不相符合，故排除。

31.請(qǐng)簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

【答案】

解析：本題考查中學(xué)生心理輔導(dǎo)中的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

1.自我意識(shí)正確;2.人際關(guān)系協(xié)調(diào);3.性別角色分化;4.社會(huì)適應(yīng)

良好5.情緒積極穩(wěn)定;6.人格結(jié)構(gòu)完整。

32.通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行

為的心理輔導(dǎo)方法是強(qiáng)化法。

【答案】該說(shuō)法錯(cuò)誤。

強(qiáng)化法的具體操作方法是：每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)所期望的心理與目標(biāo)行

為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取獎(jiǎng)勵(lì)辦法立刻強(qiáng)化，

以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率。而行為塑造法指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近

目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。強(qiáng)化法是只有一次強(qiáng)化，而

行為塑造法才是經(jīng)過(guò)多次強(qiáng)化，題干說(shuō)的是行為塑造法而不是強(qiáng)化

法。因此該說(shuō)法錯(cuò)誤。

33.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是()。

A.普遍與特殊

B.共性與個(gè)性

C.一般與個(gè)別

D.宏觀與具體

【答案】Ao

解析：教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系；教學(xué)目標(biāo)

與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間是具體與抽象的關(guān)系。故此題選擇A。

34.一般來(lái)說(shuō)，教育目的是具有層次的，它具體可以分為國(guó)家總

目的、各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)以及()四部分。

A.工作目標(biāo)

B.德育目標(biāo)

C.教學(xué)目標(biāo)

D.個(gè)體目標(biāo)

【答案】Co

解析：教育目的的層次性包括：國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校

的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。故此題選擇C。

35.把受教育者培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的人的總要求是()。

A.教學(xué)目標(biāo)

B.培養(yǎng)目標(biāo)

C.教育目的

D.教育目標(biāo)

【答案】Co

解析：選項(xiàng)中讓大家難以區(qū)分的就是教育目的和教育目標(biāo)，所以

我們要對(duì)概念進(jìn)行清楚的記憶，教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定

社會(huì)所需要人的總要求，是學(xué)校教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格。

36.規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)人才具體要求的是()。

A.教育目的

B.培養(yǎng)目標(biāo)

C.課程目標(biāo)

D.教學(xué)目標(biāo)

【答案】Bo

解析：培養(yǎng)目標(biāo)是在國(guó)家總要求下的具體要求。

37.最基本、最具體的目標(biāo)是()。

A.教育目的

B.培養(yǎng)目標(biāo)

C.課程目標(biāo)

D.教學(xué)目標(biāo)

【答案】Do

解析：培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的具體化，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的具體

化，因此教學(xué)目標(biāo)是最具體的目標(biāo)。

38.教師在一節(jié)課實(shí)施了之后，所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是()。

A.教學(xué)目標(biāo)

B.課程目標(biāo)

C.培養(yǎng)目標(biāo)

D.教育目的

【答案】Ao

解析：本題考查的是對(duì)教育目的層次結(jié)構(gòu)當(dāng)中每一層次的理解，

在題干當(dāng)中很容易判斷出來(lái)的主體是教師，而且手段是教學(xué)，那么很

容易確定選項(xiàng)是教學(xué)目標(biāo)。

39.有關(guān)教育目的的層次結(jié)構(gòu)，下列說(shuō)法正確的是()。

A.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是特殊與普遍的關(guān)系

B.培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)特定教育階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果

C.英語(yǔ)課時(shí)老師希望學(xué)生達(dá)到的要求屬于課程目標(biāo)

D.最具體的層次是教師的教學(xué)目標(biāo)

【答案】Do

解析：本題考查教育目的的層次結(jié)構(gòu)。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括:

國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教師的教學(xué)

目標(biāo)。其中，教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中，在完成

某一階段(如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)工作時(shí)，希望受教育者達(dá)

到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。教學(xué)目標(biāo)是教育目的層次結(jié)構(gòu)中最具體

的層次，D項(xiàng)正確

40.在教育史上，重視實(shí)科教育，強(qiáng)調(diào)教育為完滿生活做準(zhǔn)備的

教育家是()

A.杜威

B.赫爾巴特

C.夸美紐斯

D.斯賓塞

【答案】Do

解析：本題考查教育學(xué)創(chuàng)立階段的人物。

A選項(xiàng)，杜威提出實(shí)用主義教育思想，認(rèn)為“教育即生活”“教

育即生長(zhǎng)”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”“學(xué)校即社會(huì)”。不符合題

屈、O

B選項(xiàng)，科學(xué)教育學(xué)之父提出了教育性教學(xué)原則。不符合題意。

C選項(xiàng)，教育學(xué)之父夸美紐斯最早系統(tǒng)的論述了班級(jí)授課制。故

符合題意。

D選項(xiàng)，斯賓塞在其著作《教育論》中主張教育的目的應(yīng)切合實(shí)

際需要，從多方面為人的物質(zhì)與精神生活作準(zhǔn)備，認(rèn)為“為我們的完

滿生活做準(zhǔn)備是教育應(yīng)盡的職責(zé)”。因此，提出“教育為完滿生活做

準(zhǔn)備”的教育家是斯賓塞。故符合題意。故本題選D。

41.馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是()

A.學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合

B.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合

C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

D.知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合

【答案】Co

解析：本題考查的是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。

我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。

其中，馬克思主義認(rèn)為，一個(gè)全面發(fā)展的人的基本內(nèi)涵是指體力勞動(dòng)

和腦力勞動(dòng)相結(jié)合，即是智力和體力充分而自由發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)這樣

一種發(fā)展呢?唯一的途徑是實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。故本題選Co

42.針對(duì)我國(guó)目前家庭教育與學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生品德要求出現(xiàn)差

異甚至對(duì)立的現(xiàn)象，應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹的德育原則是()

A.依靠積極因素克服消極因素原則

B.理論聯(lián)系實(shí)際原則

C.教育影響的一致性和連貫性原則

D.疏導(dǎo)性原則

【答案】Ao

解析：本題考查德育原則。

A選項(xiàng)，依靠積極因素克服消極因素原則即長(zhǎng)善救失原則是指德

育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生

自我教育的積極性，克服消極因素，實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。

題干中沒(méi)有涉及到利用優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)的描述，故排除Ao

B選項(xiàng)，理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，

從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決

問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。題干中沒(méi)有涉及到理論與實(shí)

際相聯(lián)系的內(nèi)容，故排除B。

C選項(xiàng)，教育影響的一致性和連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)主動(dòng)協(xié)

調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)?劃、有系統(tǒng)、前后連貫地

教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體效能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。因此要

求爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德

育網(wǎng)絡(luò)。題干中針對(duì)我國(guó)目前家庭教育與學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生品德要求

出現(xiàn)差異甚至對(duì)立的現(xiàn)象，因此，需要貫徹教育影響的一致性和連貫

性原則，故C選項(xiàng)正確。

D選項(xiàng)，疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高

學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、使他們積極向上。題干中沒(méi)有涉

及到循循善誘的描述，故排除D選項(xiàng)。

43.上初中以后，明明突然好像不認(rèn)識(shí)自己了，經(jīng)常被“我到底

是誰(shuí)？”、“我將來(lái)做什么呢？”這類問(wèn)題所困擾。根據(jù)埃里克森的社

會(huì)心理發(fā)展理論，他處于（）發(fā)展階段

A.親密對(duì)孤獨(dú)

B.勤奮對(duì)自卑

C.同一性對(duì)角色混亂

D.信任對(duì)不信任

【答案】Co

解析：本題考查埃里克森的社會(huì)性發(fā)展理論。

A選項(xiàng)，埃里克森認(rèn)為成年早期（18-30歲）所面臨的沖突是親密

對(duì)孤獨(dú)。與題干中提到的“初中”不符，因此A選項(xiàng)不正確。

B選項(xiàng)，埃里克森認(rèn)為學(xué)齡期（6、7T2歲），即小學(xué)階段所面臨

的沖突是勤奮對(duì)自卑。與題干中提到的“初中”不符，因此B選項(xiàng)說(shuō)

法不正確。

C選項(xiàng)，埃里克森認(rèn)為青年期（12-18歲），即中學(xué)階段所面臨的

沖突是同一性對(duì)角色混亂。與題干中提到的“初中”相符，因此C選

項(xiàng)說(shuō)法正確。

D選項(xiàng)，埃里克森認(rèn)為嬰兒期（0T8個(gè)月左右）所面臨的沖突是信

任對(duì)不信任。與題干中提到的“初中”不符，因此D選項(xiàng)說(shuō)法不正確。

故本題選C。

44.紅紅解出一道困惑自己許久的難題時(shí)，感到特別高興、激動(dòng)。

心理學(xué)將紅紅此時(shí)的情感體驗(yàn)稱為（）

A.道德感

B.理智感

C.美感

D.安全感

【答案】Bo

解析：本題考查情感的分類。

A選項(xiàng)，道德感是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的思想和

言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。題干中沒(méi)有涉及到道德標(biāo)準(zhǔn)，故排除A。

B選項(xiàng)，理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要

是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。題干中提到“解出一道困惑自己許

久的難題”屬于智力活動(dòng)，故B選項(xiàng)正確。

C選項(xiàng)，美感用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

題干中沒(méi)有涉及到審美標(biāo)準(zhǔn)，故排除C。

D選項(xiàng)為干擾選項(xiàng)。故本題選B。

45.學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)地測(cè)算、地形測(cè)繪、植物栽培和動(dòng)

物飼養(yǎng)等以獲得相關(guān)學(xué)科知識(shí)的方法屬于()

A.實(shí)驗(yàn)法

B.練習(xí)法

C.實(shí)踐活動(dòng)法

D.實(shí)習(xí)作業(yè)法

【答案】Do

解析：本題考查教學(xué)方法。

A選項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)

備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，

以獲得知識(shí)和技能的方法。與題意不符，A選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

B選項(xiàng)，練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行

實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。與題意不符，B選項(xiàng)說(shuō)法

錯(cuò)誤。

C選項(xiàng)，實(shí)踐活動(dòng)法是讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決

實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面實(shí)踐能力的教學(xué)方法。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生

是中心，教師是學(xué)生的參謀或顧問(wèn)，教師必須保證學(xué)生的主動(dòng)參與。

與題意不符，C選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

D選項(xiàng)，實(shí)習(xí)作業(yè)法是指教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生

運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)從事一定的工作或進(jìn)行各項(xiàng)操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于

實(shí)踐的教學(xué)方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法在自然科學(xué)各門學(xué)科和職業(yè)教育中占有

重要地位，如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)、生物課的植物栽培等。故本題選D

選項(xiàng)。

46.教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是()

A.感知教材

B.理解教材

C.鞏固知識(shí)

D.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【答案】Bo

解析：本題考查教學(xué)過(guò)程的基本階段。

A、B選項(xiàng)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使

學(xué)生感知和理解教材。其中，理解教材是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

因此A選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，B項(xiàng)正確。

C選項(xiàng)，鞏固知識(shí)是指在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，都應(yīng)重視教材的

識(shí)記與鞏固。與題意不符，C選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

D選項(xiàng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)過(guò)程的起始階段。與題意不符，D

選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。

47.小虎的媽媽可以一邊織毛衣一邊看電視，小虎的媽媽的這種

注意活動(dòng)屬于()

A.有意注意

B.有意后注意

C.無(wú)意注意

D.無(wú)意后注意

【答案】Bo

解析：本題考查注意的分類。根據(jù)有無(wú)目的和意志努力的程度，

可以把注意分為無(wú)意注意、有意注意、有意后注意三種。

A選項(xiàng)，有意注意又叫隨意注意，指有預(yù)定目的、并需要一定意

志努力的注意。因此A選項(xiàng)不符合題意。

B選項(xiàng)，有意后注意是注意的一種特殊形式，是指有自覺(jué)目的但

不需意志努力的注意。有意后注意的產(chǎn)生條件需要直接興趣、熟練和

系統(tǒng)化。題干中“媽媽可以一邊織毛衣一邊看電視”說(shuō)明媽媽已經(jīng)對(duì)

織毛衣熟練化，因此B選項(xiàng)正確。

C選項(xiàng)，無(wú)意注意是指事先沒(méi)有目的、也不需要意志努力的注意。

在這種情況下，我們對(duì)要注意的東西沒(méi)有任何準(zhǔn)備，也沒(méi)有明確的認(rèn)

識(shí)任務(wù)。因此C選項(xiàng)與題意不符。

D選項(xiàng)為干擾選項(xiàng)。故本題選B。

48.張老師在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善自己教學(xué)對(duì)所教班級(jí)學(xué)生

的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行了單元測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)試屬于()教學(xué)評(píng)價(jià)。

A.診斷性評(píng)價(jià)

B.形成性評(píng)價(jià)

C.總結(jié)性評(píng)價(jià)

D.相對(duì)性評(píng)價(jià)

【答案】Bo

解析：本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的種類。

A選項(xiàng)診斷性評(píng)價(jià)指在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了解

學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。因此A選項(xiàng)不

符合題意。

B選項(xiàng)，形成性評(píng)價(jià)指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)

行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。題干中提到了“教學(xué)過(guò)程中”，

因此B選項(xiàng)正確。

C選項(xiàng)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門

課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。因此C選項(xiàng)

不符合題意。

D選項(xiàng)，相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性

測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)

在該班學(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的

優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。因此D選項(xiàng)不符合題意。

49.心理健康教育的對(duì)象就是心理障礙學(xué)生。

【參考答案】該說(shuō)法錯(cuò)誤。

學(xué)校心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生。學(xué)校心理輔導(dǎo)要了解學(xué)生生理

發(fā)展和心理活動(dòng)的一般規(guī)律和特點(diǎn)，解決他們心理發(fā)展中的共性問(wèn)

題。但同時(shí)，心理健康教育又要重視個(gè)別差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的具體

問(wèn)題，因人而異，因材施教。

學(xué)校心理輔導(dǎo)以正常學(xué)生為主要對(duì)象，以發(fā)展輔導(dǎo)為主要內(nèi)容。

在這一方面，它不同于側(cè)重心理與行為障礙矯治的心理治療。心理輔

導(dǎo)把工作的重點(diǎn)放在預(yù)防與發(fā)展上，即預(yù)防心理問(wèn)題的出現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)

生潛能的發(fā)展上。

因此，心理輔導(dǎo)面向全體學(xué)生，以正常學(xué)生為主。故本題說(shuō)法錯(cuò)

誤。

50.“點(diǎn)到為止，妙在開竅”體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.理論聯(lián)系實(shí)際原則

D.科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則

【答案】Bo

解析：本題考查關(guān)于教學(xué)原則的名言積累。

A選項(xiàng)，直觀性原則的含義是指教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感

官，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。和直觀原則有關(guān)的名言一般會(huì)

體現(xiàn)利用感官獲得知識(shí)，比如“聞之而不見，雖博必謬”就體現(xiàn)學(xué)生

親眼所見。與題干不符，故排除。

B選項(xiàng)，啟發(fā)性原則是指充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引

導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。和啟發(fā)性原則有關(guān)的

名言一般會(huì)突出“老師少講，引導(dǎo)學(xué)生多思”，題干中“點(diǎn)到為止”

體現(xiàn)老師少講，“妙在開竅”是讓學(xué)生多思考，符合啟發(fā)原則的內(nèi)涵,

故B選項(xiàng)正確。

C選項(xiàng)，理論聯(lián)系實(shí)際原則是指從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知

識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用

的目的。與之匹配的名言一般會(huì)體現(xiàn)踐行的重要性，比如“見之不若

知之，知之不若行之”，與題干不符，故排除。

D選項(xiàng)，科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的

基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德

育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。與之吻合的名

言一般會(huì)體現(xiàn)思想品德教育，比如“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只

是一種沒(méi)有目的的手段”，與題干不符，故排除。

綜上所述，本題正確答案為B。

51.顏元大力提倡“習(xí)行”教學(xué)法，反對(duì)“以空言立教”，提出

“覺(jué)思不如學(xué)，而學(xué)必以習(xí)”的思想，體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.理論聯(lián)系實(shí)際原則

D.科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則

【答案】Co

解析：本題考查關(guān)于教學(xué)原則的名言積累。

A選項(xiàng)，和直觀原則有關(guān)的名言一般會(huì)體現(xiàn)利用感官獲得知識(shí)，

比如“聞之而不見，雖博必謬”就體現(xiàn)學(xué)生親眼所見。與題干不符，

故排除。

B選項(xiàng)，和啟發(fā)性原則有關(guān)的名言一般會(huì)突出“老師少講，引導(dǎo)

學(xué)生多思”，比如“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘

導(dǎo)”，與題干不符，故排除。

C選項(xiàng)，與之匹配的名言一般會(huì)體現(xiàn)踐行的重要性，題干中“習(xí)

行”指的就是學(xué)生學(xué)以致用、親身踐行，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則的

內(nèi)涵，故C選項(xiàng)正確。

D選項(xiàng)，與科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則相吻合的名言一般會(huì)體現(xiàn)

思想品德教育，比如“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目

的的手段”，與題干不符，故排除。

52.最美教師張玉滾在貧困山區(qū)支教，體育課上缺少教學(xué)設(shè)備，

張老師就因地制宜帶著學(xué)生去爬山、玩斗雞，這體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。

A.直觀性原則

B.循序漸進(jìn)原則

C.理論聯(lián)系實(shí)際原則

D,量力性原則

【答案】Co

解析：本題考查關(guān)于教學(xué)原則的要求。

A選項(xiàng)，直觀性教學(xué)原則的要求是正確選擇直觀教具;直觀教具

的演示要與語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái);要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。與題干不符，

故排除。

B選項(xiàng)，循序漸進(jìn)原則的要求是教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性;注意主

要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué);按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深、

由易到難地進(jìn)行教學(xué)。與題干不符，故排除。

C選項(xiàng)，理論聯(lián)系實(shí)際原則的要求是書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系

實(shí)際；重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練

的關(guān)系;補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。其中鄉(xiāng)土教材指的就是結(jié)合社會(huì)生活

的實(shí)際情況編寫的教材，或者是結(jié)合生活實(shí)際實(shí)施教育活動(dòng)。題干中

張老師結(jié)合貧困山區(qū)學(xué)校的實(shí)際情況，在沒(méi)有任何設(shè)施的情況下，組

織學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)，就體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則的要求，故c選項(xiàng)

正確。

D選項(xiàng)，科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則的要求是教師要保證教學(xué)的

科學(xué)性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育，要通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)

學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。與題

干不符，故排除。

53.艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們學(xué)習(xí)之后遺忘馬上開始。告訴

我們老師要在教學(xué)中貫徹()教學(xué)原則。

A.直觀性原則

B.鞏固性原則

C.理論聯(lián)系實(shí)際原則

D.量力性原則

【答案】Bo

解析：本題考查關(guān)于教學(xué)原則的含義。

A選項(xiàng)，直觀性原則的含義是指教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感

官，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。此原則強(qiáng)調(diào)的是讓抽象的知識(shí)

具體化、形象化，與題干不符，故排除。

B選項(xiàng)，鞏固性原則指的是教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固

地掌握知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出

來(lái)，以利于知識(shí)、技能的運(yùn)用。此原則強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)

進(jìn)行復(fù)習(xí)，題干中就是告訴我們知識(shí)學(xué)完要及時(shí)復(fù)習(xí)，不然就會(huì)被遺

忘了，符合題意，故B選項(xiàng)正確。

C選項(xiàng)，理論聯(lián)系實(shí)際原則是指從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知

識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用

的目的。該原則重視生活實(shí)際和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，與題干不符，故排

除。

D選項(xiàng)，量力性原則是指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一

原則是為了防止發(fā)生教學(xué)復(fù)雜度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。

與題干不符，故排除。

54.葉圣陶的兒子葉至善小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好以致于留了好幾次

級(jí)，葉圣陶和兒子聊天的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了他的藝術(shù)天賦，于是把兒子送

到不需整天背書的私立學(xué)校，讓孩子有更多的時(shí)間接觸他喜歡的閱

讀、唱歌等，漸漸地孩子的學(xué)習(xí)興趣也提升了，這體現(xiàn)了教學(xué)的()

原則。

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.量力性原則

D.因材施教原則

【答案】Do

解析：本題考查關(guān)于教學(xué)原則的含義。

A選項(xiàng)，直觀性原則的含義是指教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感

官，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。此原則強(qiáng)調(diào)的是讓抽象的知識(shí)

具體化、形象化，與題干不符，故排除。

B選項(xiàng)，啟發(fā)性原則是指充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引

導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)老師少講，學(xué)生

多思，與題干不符，故排除。

C選項(xiàng)，量力性原則是指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一

原則是為了防止發(fā)生教學(xué)復(fù)雜度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。

與題干不符，故排除。

D選項(xiàng)，因材施教原則的含義是教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)

準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)

別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳

發(fā)展。該原則強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行合適的教育，題干中葉

圣陶就是發(fā)現(xiàn)了兒子的獨(dú)特之處，對(duì)藝術(shù)感興趣，進(jìn)而給孩子提供相

應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。符合題意，故D選項(xiàng)正確。

55.地理課上，老師為了讓學(xué)生更好地掌握水循環(huán)的過(guò)程，在黑

板上畫出流程圖，是()直觀方式。

A.實(shí)物直觀

B.模象直觀

C.言語(yǔ)直觀

D.空間直觀

【答案】Bo

解析：本題考查關(guān)于直觀性教學(xué)原則的三種直觀方式。三種直觀

的方式分別是實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀。

A選項(xiàng)，實(shí)物直觀是指通過(guò)感知實(shí)際事物獲得知識(shí)的一種直觀方

式，比如講解瀑布一課，老師帶著學(xué)生參觀瀑布就是實(shí)物直觀的方式,

與題干不符，故排除。

B選項(xiàng)，模象直觀是通過(guò)感知事物的模擬性形象而獲得知識(shí)的一

種直觀方式，比如，各種圖片、圖形、視頻、模型、模具等。題干中

老師在黑板上畫板畫，模擬水循環(huán)的過(guò)程，屬于模象直觀，符合題意,

故B選項(xiàng)正確。

C選項(xiàng)，言語(yǔ)直觀是通過(guò)老師形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述來(lái)獲得知識(shí)。

比如講鯨魚一課用語(yǔ)言給學(xué)生描述鯨魚體型龐大，張開嘴可以容納

20多個(gè)人等讓學(xué)生了解鯨魚什么樣子。與題干不符，故排除。

D選項(xiàng)，此項(xiàng)為干擾選項(xiàng)，故排除。

56.陶行知的生活教育理論提出了“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、

教學(xué)做合一”的思想，體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.理論聯(lián)系實(shí)際原則

D.鞏固性原則

【答案】Co

解析：本題考查關(guān)于教學(xué)原則的名言積累。

A選項(xiàng)，和直觀原則有關(guān)的名言一般會(huì)體現(xiàn)利用感官獲得知識(shí)，

比如“聞之而不見，雖博必謬”就體現(xiàn)學(xué)生親眼所見。與題干不符,

故排除。

B選項(xiàng)，和啟發(fā)性原則有關(guān)的名言一般會(huì)突出“老師少講，引導(dǎo)

學(xué)生多思”，比如“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘

導(dǎo)”，與題干不符，故排除。

C選項(xiàng)，和理論聯(lián)系實(shí)際原則匹配的名言一般會(huì)體現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手

實(shí)踐，重視生活實(shí)際。題干中，“教學(xué)做合一”就要求學(xué)生要在實(shí)踐

中學(xué)，“生活即教育”就要求把教育和學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了

理論聯(lián)系實(shí)際原則的內(nèi)涵，故C選項(xiàng)正確。

D選項(xiàng)，鞏固性原則含義是教師幫助學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和基本

技能，在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)，以利于運(yùn)用。與此

原則相關(guān)的名言一般會(huì)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性，比如“溫故而知新，可以

為師矣”，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”等，與題干不符，故排除。

58.語(yǔ)文課上老師先給學(xué)生講了“書”的兩種詞性，分別為名詞

詞性和動(dòng)詞詞性;之后又給學(xué)生舉例“讀書”即為名詞詞性“書

籍”，“奮筆疾書”即為動(dòng)詞詞性“書寫”，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解；

最后又給學(xué)生留了一些題目，讓學(xué)生進(jìn)行分析。這體現(xiàn)了（）教學(xué)原則o

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.量力性原則

D.循序漸進(jìn)原則

【答案】Do

解析：本題考查關(guān)于教學(xué)原則的含義。

A選項(xiàng)，直觀性原則的含義是指教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感

官，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。此原則強(qiáng)調(diào)的是讓抽象的知識(shí)

具體化、形象化，與題干不符，故排除。

B選項(xiàng)，啟發(fā)性原則是指充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引

導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。與題干不符，故排除。

C選項(xiàng)，量力性原則是指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一

原則是為了防止發(fā)生教學(xué)復(fù)雜度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。

與題干不符，故排除。

D選項(xiàng)，循序漸進(jìn)原則是指教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體

系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。題干中，強(qiáng)調(diào)老師按照由淺

入深的先后順序進(jìn)行教學(xué)，先淺顯講知識(shí)，后進(jìn)一步理解示例，最后

深入分析題目，符合循序漸進(jìn)原則的內(nèi)涵，故D選項(xiàng)正確。

59.恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度是()原則的要求。

A.直觀性原則

B.量力性原則

C.理論聯(lián)系實(shí)際原則

D.循序漸進(jìn)原則

【答案】Bo

解析：本題考查關(guān)于教學(xué)原則的要求。

A選項(xiàng)，直觀性教學(xué)原則的要求是正確選擇直觀教具;直觀教具

的演示要與語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái);要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。與題干不符，

故排除。

B選項(xiàng)，量力性原則的要求是重視兒童的年齡特征；了解學(xué)生發(fā)

展的具體特點(diǎn);恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。與題干相符，故B選項(xiàng)正確。

C選項(xiàng)，理論聯(lián)系實(shí)際原則的要求是書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系

實(shí)際;重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練

的關(guān)系；補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。與題干不符，故排除。

D選項(xiàng)，循序漸進(jìn)原則的要求是教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性;注意主

要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué);按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深、

由易到難地進(jìn)行教學(xué)。與題干不符，故排除。

60、材料分析題

數(shù)學(xué)課上要講圓形相關(guān)知識(shí)，老師先呈現(xiàn)一些圓的圖片給學(xué)生

看，待學(xué)生初步感知之后老師讓大家討論一下生活中有哪些物品是圓

形的，學(xué)生們列舉了很多：滿月、桌子、車鉆轆等。

老師順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：為什么車輪轆是圓形的而非正方形和三角形，

學(xué)生思索之后回答：如果是正方形或三角形的，在轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中會(huì)顛簸

不平穩(wěn)，老師又繼續(xù)問(wèn)學(xué)生為什么圓形的車輪轆轉(zhuǎn)動(dòng)就平穩(wěn)呢，學(xué)生

深思了一會(huì)兒回答：車輪上任意一點(diǎn)到車軸的距離是一樣的。由此老

師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)平面中到一個(gè)定點(diǎn)距離為定值的所有點(diǎn)的集合就構(gòu)

成了圓形。在充分理解了圓的概念之后老師又給學(xué)生講解了圓的特

征、圓周長(zhǎng)的計(jì)算、圓面積的計(jì)算，整堂課由淺入深，學(xué)生很好地吸

收了本節(jié)課的內(nèi)容。試分析材料中老師使用了哪些教學(xué)原則。

【參考答案】

材料中老師使用了直觀性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、啟發(fā)性原則、

循序漸進(jìn)原則。

直觀性原則的含義是教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有

經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)

生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識(shí)。直觀教學(xué)可以分為三大種

類：實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀三大類。材料中，老師給學(xué)生呈

現(xiàn)圓形的圖片讓學(xué)生初步感知，直觀感受圓形的樣子，屬于模象直觀

的方式，體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則。

理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與

實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)

到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。材料中，老師給學(xué)生講圓形概念的時(shí)

候讓學(xué)生列舉生活當(dāng)中的圓形物品，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則中的聯(lián)

系生活實(shí)際講知識(shí)。

啟發(fā)性教學(xué)原則的含義是教師運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生

學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)

習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。材料中

老師問(wèn)學(xué)生為什么車輪不是三角形和正方形，引發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思

考，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。

循序漸進(jìn)原則的含義是教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系

和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。材料中老師按照由淺入深的順

序進(jìn)行教學(xué)，先講圓形的概念，再講圓形的周長(zhǎng)，最后講圓形的面積,

體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。

61.小明不小心生病得了感冒，他既想吃感冒藥讓病好得快一些,

又害怕藥苦遲遲沒(méi)有喝藥，小明現(xiàn)在面臨的是()。

A.雙趨沖突

B.雙避沖突

C.趨避沖突

D.多重趨避沖突

【答案】Co

解析：本題考查意志過(guò)程中的動(dòng)機(jī)沖突。趨避沖突又稱為接近-

回避型沖突，是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近,

同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。題干中小明只面臨感冒吃藥這

一個(gè)目標(biāo)，對(duì)這一個(gè)目標(biāo)產(chǎn)生了既需要又排斥的心理沖突，故答案選

C選項(xiàng)。

A選項(xiàng)，雙趨沖突又稱為接近-接近型沖突，是指同時(shí)存在兩種

可以滿足需要的目標(biāo)，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一

時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。

B選項(xiàng)，雙避沖突又稱為回避-回避型沖突，是指同時(shí)遇到兩個(gè)

力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。

D選項(xiàng)，多重趨避沖突又稱為多重接近-回避型沖突，多重趨避

沖突是指由于面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上既對(duì)個(gè)體具有吸引力又遭個(gè)體排

斥的目標(biāo)或情境而引起的心理沖突。

綜上所述，選項(xiàng)C表述正確，故本題選C。

62.冬天到了，小明早晨因?yàn)榕吕洳幌肫鸫?，但是?dān)心遲到會(huì)受

到老師的懲罰，無(wú)奈還是堅(jiān)持早起，小明面臨著()。

A.雙趨沖突

B.雙避沖突

C.趨避沖突

D.多重趨避沖突

【答案】Bo

解析：本題考查意志過(guò)程中的動(dòng)機(jī)沖突。雙避沖突又稱為回避-

回避型沖突，是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其

一所產(chǎn)生的沖突。題干中小明面臨著不想早起和不想受到老師懲罰兩

個(gè)回避性目標(biāo)，對(duì)兩個(gè)目標(biāo)都產(chǎn)生了排斥的心理，故答案選B選項(xiàng)。

A選項(xiàng)，雙趨沖突又稱為接近-接近型沖突，是指同時(shí)存在兩種

可以滿足需要的目標(biāo)，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一

時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。

C選項(xiàng)，趨避沖突又稱為接近-回避型沖突，是指同一目標(biāo)既有

吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起

的沖突。

D選項(xiàng)，多重趨避沖突又稱為多重接近-回避型沖突，多重趨避

沖突是指由于面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上既對(duì)個(gè)體具有吸引力又遭個(gè)體排

斥的目標(biāo)或情境而引起的心理沖突。

63.有的學(xué)生既想早早工作減輕家庭負(fù)擔(dān)，又想報(bào)考研究生繼續(xù)

深造。該現(xiàn)象屬于()。

A.雙趨沖突

B.雙避沖突

C.趨避沖突

D.多重趨避沖突

【答案】Ao

解析：首先判斷題目中的目標(biāo)個(gè)數(shù)是兩個(gè)，且每一個(gè)目標(biāo)都是

“想要”，即兩個(gè)具有吸引力的力圖爭(zhēng)取的目標(biāo)，雙趨沖突又稱為接

近-接近型沖突，是指同時(shí)存在兩種可以滿足需要的目標(biāo)，他們具有

同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突，故選擇A。

B選項(xiàng)，雙避沖突又稱為回避-回避型沖突，是指同時(shí)遇到兩個(gè)