部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課獲獎(jiǎng)教案設(shè)計(jì)

1、部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課獲獎(jiǎng)教案設(shè)計(jì) 小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案一 教學(xué)目標(biāo) 1.閱讀例文，讀懂例文的內(nèi)容。 2.通過(guò)閱讀例文，根據(jù)批注，加深理解“圍繞中心意思選擇材料”的寫(xiě)法。 教學(xué)重點(diǎn) 閱讀理解兩篇例文的中心思想。 教學(xué)難點(diǎn) 感悟文章圍繞中心思想選擇材料的方法，理解把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)詳細(xì)、寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法。 教具準(zhǔn)備 課件 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)例文：爸爸的計(jì)劃 (一)閱讀例文，整體感知 1.根據(jù)拼音，借助字典，掃清閱讀障礙，不理解的詞語(yǔ)用自己喜歡的方式解決。 2.例文的主要內(nèi)容是什么? (以具體事例寫(xiě)出了一個(gè)擅長(zhǎng)訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃的爸爸形象。) (板書(shū)：爸爸擅長(zhǎng)訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃) (二)探究討

2、論，找中心句 學(xué)生探究，交流：文章主要講了哪幾方面的內(nèi)容?畫(huà)出相關(guān)的中心句。 (1)我爸爸是一個(gè)工廠的計(jì)劃科科長(zhǎng)，擅長(zhǎng)訂計(jì)劃。 (2)爸爸執(zhí)行計(jì)劃一絲不茍。 (3)在爸爸的計(jì)劃之下，我能有自己的計(jì)劃嗎? (三)分析課文，突破難點(diǎn) 各部分內(nèi)容中，為了說(shuō)明一個(gè)中心意思，分別選取了哪些事例或從哪些方面來(lái)寫(xiě)? 學(xué)生結(jié)合課文的批注，討論，匯報(bào)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)： (1)我爸爸是一個(gè)工廠的計(jì)劃科科長(zhǎng)，擅長(zhǎng)訂計(jì)劃。 指名讀一讀爸爸在家里給每個(gè)人訂的計(jì)劃，從中你看出了爸爸的什么特點(diǎn)? (列出爸爸給每個(gè)人訂的計(jì)劃，凸顯爸爸愛(ài)訂計(jì)劃的特點(diǎn)) (板書(shū)：給每人訂計(jì)劃) (2)爸爸執(zhí)行計(jì)劃一絲不茍。 爸爸是怎樣執(zhí)行計(jì)劃的?

3、作者舉了什么事例來(lái)表現(xiàn)“爸爸執(zhí)行計(jì)劃一絲不茍”這一中心意思? (事例一：計(jì)劃先關(guān)氣窗后關(guān)門(mén)窗，不管打雷下雨，哪怕雨水打濕了床、正在訂的計(jì)劃也不改變計(jì)劃。事例二：計(jì)劃每個(gè)人都用自己的牙膏，爸爸偶爾用了媽媽的牙膏，還要再還給媽媽。) (板書(shū)：嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃) (3)在爸爸的計(jì)劃之下，我能有自己的計(jì)劃嗎? 借訂暑假計(jì)劃這件事，說(shuō)明爸爸訂的計(jì)劃面，我不可能有自己的計(jì)劃。這件事是重點(diǎn)，所以寫(xiě)的體。 (板書(shū)：制訂暑假計(jì)劃) (四)課堂小結(jié)，明確寫(xiě)法 1.課文從哪些方面寫(xiě)出了爸爸愛(ài)訂計(jì)劃的特點(diǎn)? 引導(dǎo)學(xué)生理解： (1)爸爸給每個(gè)人都訂了計(jì)劃，并且給我制訂了好多計(jì)劃。 (2)爸爸執(zhí)行計(jì)劃一絲不茍。 (3)爸爸給

4、我制訂了非常全面的暑假計(jì)劃，我不可能有自己的計(jì)劃。 2.課文的主要寫(xiě)法是怎樣的? 從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。 二、按照這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)例文小站，討論解決例文后面的問(wèn)題。 板書(shū)設(shè)計(jì) 爸爸擅長(zhǎng)訂計(jì)劃 給每人訂計(jì)劃 嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃 制訂暑假計(jì)劃 小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案二 教學(xué)目標(biāo) 1.了解虛構(gòu)故事的特點(diǎn)。 2.明確虛構(gòu)故事創(chuàng)作中應(yīng)該注意的問(wèn)題，練習(xí)寫(xiě)虛構(gòu)的故事。 教學(xué)重點(diǎn) 根據(jù)給出的環(huán)境和人物，創(chuàng)編故事。 教學(xué)難點(diǎn) 想象一個(gè)完整并且吸引人的故事。 教具準(zhǔn)備 課件 教學(xué)過(guò)程： 一、重溫故事內(nèi)容，了解特點(diǎn) 1.回憶本單元學(xué)過(guò)的三篇課文，指三名同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)三篇課文的主要內(nèi)容。 2.教師總

5、結(jié)：這三篇課文寫(xiě)的都是故事。 橋一名老黨員在洪水襲來(lái)的時(shí)刻鎮(zhèn)定指揮全村人過(guò)橋，把生的希望留給別人，把死的威脅留給自己。 窮人桑娜和漁夫在自己家生活貧窮的情況下，收養(yǎng)鄰居家兩個(gè)孩子。 在柏林一位后備役老兵把自己的妻子送往瘋?cè)嗽海缓笕?zhàn)。 這三個(gè)故事都是虛構(gòu)的，都非常感人。 虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折，人物形象鮮明，因?yàn)樽髡呖梢猿浞职l(fā)揮想象來(lái)寫(xiě)。 (板書(shū)：虛構(gòu)故事情節(jié)曲折吸引人) 二、根據(jù)提供材料，創(chuàng)編故事 1.學(xué)生讀一讀課本上為我們提供的三組材料：環(huán)境和人物，然后選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，準(zhǔn)備創(chuàng)編故事。 2.教師指導(dǎo)。 寫(xiě)的時(shí)候注意： 故事要圍繞主要人物展開(kāi)。 把故事寫(xiě)完整，情節(jié)盡可能吸引人。 試

6、著寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫(xiě)一寫(xiě)任務(wù)的心理活動(dòng)。 3.分組指導(dǎo) 第一組要注意： 地點(diǎn)：校園 時(shí)間：丁香花盛開(kāi)的季節(jié) 人物一：張明淘氣包性格，學(xué)生角色; 人物二：王寒冰“小辣椒”性格，班長(zhǎng)角色; 人物三：李軍，充滿活力，班主任角色 綜合以上素材展開(kāi)聯(lián)想：張明怎么淘氣了，班長(zhǎng)是怎樣處理的?班主任李軍老師又是怎么做的? 第二組要注意： 時(shí)間：冬日黃昏 地點(diǎn)：街頭 當(dāng)時(shí)環(huán)境：車來(lái)人往 人物一：少年陸天特點(diǎn)：充滿愛(ài)心 人物二：流浪狗朵朵 綜合以上素材展開(kāi)聯(lián)想：流浪狗出現(xiàn)在哪兒，什么樣子?陸天怎么發(fā)現(xiàn)了朵朵，他是怎么做的? 第三組要注意： 時(shí)間：月光下(夜晚或深夜) 地點(diǎn)：村莊 人物一：鐵蛋 人物二：爺

7、爺特點(diǎn)：體弱多病 綜合以上素材展開(kāi)聯(lián)想：為什么只是爺爺和鐵蛋?爺爺出現(xiàn)了什么情況?鐵蛋怎么辦的? (板書(shū)：時(shí)間地點(diǎn)人物故事完整) 4.習(xí)作開(kāi)始，獨(dú)立完成。 三、相互交流習(xí)作，提出建議 1.交流習(xí)作，互相評(píng)閱。 2.提出建議，幫助修改。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 虛構(gòu)故事情節(jié)曲折吸引人 時(shí)間地點(diǎn)人物故事完整 小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案三 教學(xué)目標(biāo)： 1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境展開(kāi)習(xí)作。 2.學(xué)生能根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境展開(kāi)豐富而合理的想象，并能比較流暢地記敘想象內(nèi)容，要把故事寫(xiě)完整，情節(jié)盡可能吸引人。 3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思、相互評(píng)改和修改習(xí)作的良好習(xí)慣。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 1.引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)

8、揮創(chuàng)造力和想象力。 2.學(xué)會(huì)構(gòu)思情節(jié)，情節(jié)要圍繞主要人物展開(kāi)，人物形象要生動(dòng)、飽滿。 教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：多媒體課件;準(zhǔn)備課堂游戲中要使用的詞語(yǔ)卡片。 學(xué)生：提前熟知習(xí)作要求，構(gòu)思情節(jié)。 課時(shí)安排： 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導(dǎo)入話題 引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作要求，交談激發(fā)學(xué)生的興趣，介紹想象和虛構(gòu)。 (1)學(xué)生閱讀習(xí)作要求的前兩個(gè)自然段。 過(guò)渡：同學(xué)們，今天我們的寫(xiě)作話題是“筆尖流出的故事”。看到這個(gè)題目，大家想到了什么?我想到了奮筆疾書(shū)的作家，一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的故事從他們的筆尖流溢出來(lái)。本單元，我們學(xué)習(xí)了三位作家的三篇小說(shuō)，這些故事都是虛構(gòu)的，都是作家的創(chuàng)造，但讀起這些故事的感覺(jué)，正如課本上所

9、說(shuō)，“卻像在生活中發(fā)生過(guò)一樣，因?yàn)檫@些故事都能從生活中找到影子”。大家平時(shí)在寫(xiě)作文時(shí)，是不是也都使用過(guò)虛構(gòu)的手法?想創(chuàng)造出精彩的虛構(gòu)的故事，就要啟動(dòng)我們想象的開(kāi)關(guān)。大家能說(shuō)一說(shuō)，自己是怎樣在習(xí)作中運(yùn)用虛構(gòu)手法的嗎? (2)學(xué)生根據(jù)之前的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约貉壑械摹疤摌?gòu)”。 預(yù)設(shè)：其實(shí)學(xué)生對(duì)虛構(gòu)的故事寫(xiě)作并不陌生，比如在寫(xiě)人記事的習(xí)作中，許多學(xué)生就虛構(gòu)過(guò)一些情節(jié)，比如把不同的兩件事安放到同一個(gè)人身上。在引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，可提出“虛構(gòu)”和“虛假”的區(qū)別的問(wèn)題，讓學(xué)生明白合理的虛構(gòu)并不會(huì)讓人感到虛假，相反，能讓情節(jié)更完整。虛構(gòu)或想象最終都要來(lái)源于生活。 (3)教師出示課件，展示作家眼中的想象與虛構(gòu)。 想

10、象來(lái)自生活，來(lái)自生活曾經(jīng)有過(guò)、可能有的、已經(jīng)具備了某些萌芽卻又沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有完全在握的東西。王蒙 想象是雙腳站在大地上行進(jìn)，他的腦袋卻在騰云駕霧。法國(guó)巴爾扎克 這個(gè)故事是虛構(gòu)的，但它必須要讓人感到真實(shí)。英國(guó)伊麗莎白鮑溫 明確：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，想象和虛構(gòu)既要大膽，又要合理。不能為了編故事，而不顧事實(shí)或常識(shí)，這樣的文章就很容易“穿幫”，而沒(méi)有打動(dòng)人的力量。 二、寓教于樂(lè)，創(chuàng)編訓(xùn)練 1.文字游戲串詞創(chuàng)編故事。 過(guò)渡：在正式開(kāi)始寫(xiě)作之前，我們一起來(lái)玩一個(gè)有趣的文字游戲，考考大家的反應(yīng)力、想象力和表達(dá)力。只要你們張開(kāi)想象的翅膀，幾個(gè)本來(lái)并無(wú)關(guān)系的詞語(yǔ)就可能會(huì)被你們編成一個(gè)個(gè)有趣而又生動(dòng)的小故事，你們想試試

11、嗎? (1)出示游戲規(guī)則和詞語(yǔ)卡片。 創(chuàng)編小故事 閱讀所給的提示詞，每一個(gè)欄目任選一個(gè)，以這三個(gè)詞語(yǔ)為關(guān)鍵詞展開(kāi)豐富的想象，編寫(xiě)一則簡(jiǎn)短的小故事。 地點(diǎn)詞：床底山間天空火車長(zhǎng)亭火柴盒 人物詞：福爾摩斯鼠小弟游泳冠軍喜羊羊?qū)O悟空 行為動(dòng)作詞：溜冰仰望星空聽(tīng)風(fēng)哭泣考古學(xué)英語(yǔ) (2)學(xué)生任選詞語(yǔ)，創(chuàng)編小故事。 預(yù)設(shè)：教師可提示學(xué)生把選好的詞語(yǔ)寫(xiě)在稿紙上，接下來(lái)，既可以默默構(gòu)思，也可以打草稿。 (3)與同桌交流自己的想法，互提建議，讓故事更有趣。 (4)選幾名學(xué)生在全班同學(xué)面前表述自己的構(gòu)思，其他學(xué)生在聽(tīng)后加以評(píng)價(jià)。 示例： 生1：深夜時(shí)分，火車上，乘客們都睡著了，福爾摩斯卻驚醒了。他仿佛聽(tīng)到從哪里傳

12、來(lái)了斷斷續(xù)續(xù)的哭泣聲。他坐起來(lái)，走下床鋪，豎起耳朵，循著哭泣聲走去 生2：鼠小弟的理想是當(dāng)一名飛行員，駕駛著飛機(jī)在天空中自由飛翔?？墒撬男』锇槎汲靶λ阂恢焕鲜?，怎么可能當(dāng)飛行員?真是癡心妄想!這天晚上，他救了一只被網(wǎng)網(wǎng)住的大雁，大雁感激地對(duì)鼠小弟說(shuō)：“我該怎么報(bào)答你呢?”鼠小弟吞吞吐吐地說(shuō)：“你能帶我到天上去看看嗎?”“沒(méi)問(wèn)題，爬到我的背上來(lái)吧!”大雁馱著鼠小弟，飛上了夜空。仰望星空，鼠小弟開(kāi)心極了，雖然沒(méi)有開(kāi)上飛機(jī)，但在天上“飛翔”的感覺(jué)可真好啊! 2.教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)，點(diǎn)明虛構(gòu)故事時(shí)的注意事項(xiàng)。 預(yù)設(shè)：教師指出容易出現(xiàn)的問(wèn)題，如創(chuàng)編的故事太假、前后缺乏邏輯;故事太過(guò)平淡，缺乏

13、情節(jié)的曲折性。這些問(wèn)題可在點(diǎn)評(píng)中指出來(lái)。好的故事應(yīng)該是夸張卻不虛假，沒(méi)有明顯的漏洞;好的故事要有故事性，能激起聽(tīng)眾的興趣。 明確： 虛構(gòu)故事時(shí)的注意事項(xiàng)： (1)事理的真實(shí)：合乎邏輯。 (2)描寫(xiě)的真實(shí)：形象(人物)、心理。 (3)情感的真實(shí)：講自己相信的話。 三、探究例子，完成初稿 1.探討課本中的三組情境設(shè)置，明確習(xí)作對(duì)象。 (1)學(xué)生閱讀課本中的三組情境設(shè)置，圈畫(huà)認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞，談?wù)劤醪接∠蟆?情境一：“開(kāi)滿丁香花”，可見(jiàn)背景的設(shè)置是美麗的、充滿生機(jī)的?！疤詺獍薄靶±苯贰薄俺錆M活力的”明確了主要人物的個(gè)性特征。 情境二：“冬日黃昏”，可見(jiàn)背景的設(shè)置是寒冷的，有點(diǎn)凄清的感覺(jué);“充滿愛(ài)心

14、的”與“冬日黃昏”形成了鮮明的對(duì)比，可見(jiàn)主人公的愛(ài)心是讓人感覺(jué)溫暖的。 情境三：“月光下的村莊”，可見(jiàn)背景的設(shè)置是幽靜的;“體弱多病的”可見(jiàn)主人公爺爺身體不好。 (2)引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)情境。 教師：如果同學(xué)們想自己創(chuàng)設(shè)情境來(lái)創(chuàng)編故事，那就可以模仿課本的例子，給出一個(gè)典型的能引發(fā)人遐想的環(huán)境，給出個(gè)性鮮明的人物。需要注意的是，如果同學(xué)們想訓(xùn)練自己的想象力和虛構(gòu)故事的能力，不要獨(dú)自去創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)編故事，我建議與其他同學(xué)合作交流，由對(duì)方創(chuàng)設(shè)一組類似的情境，先互相交換，再開(kāi)始獨(dú)自想象、創(chuàng)編故事，這樣的訓(xùn)練效果會(huì)更好。 (3)提示寫(xiě)作要求。 故事要圍繞主要人物展開(kāi)。 明確：故事中的人物不宜太過(guò)龐雜，要圍繞一兩

15、個(gè)主要人物展開(kāi)，這樣才利于情節(jié)的展開(kāi)。 把故事寫(xiě)完整，情節(jié)盡可能吸引人。 明確：可以通過(guò)“N”或“W”形來(lái)構(gòu)造情節(jié)，如字母的起筆處代表故事的起因，落筆處代表故事的結(jié)局，中間部分則代表故事情節(jié)的跌宕起伏。學(xué)生在列提綱時(shí)，便要想象在交接點(diǎn)處設(shè)計(jì)怎樣的情節(jié)，最后使故事情節(jié)達(dá)到一波三折的效果。 試著寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫(xiě)一寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。 明確：恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)能對(duì)人物的形象或故事的主題起到渲染、襯托作用。描寫(xiě)人物時(shí)，除了心理活動(dòng)之外，還可以運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等，這樣人物形象就更豐滿了。 2.學(xué)生任選情境，或自創(chuàng)情境，開(kāi)始寫(xiě)作初稿。 3.教師巡視，注意個(gè)別輔導(dǎo)。 四、點(diǎn)評(píng)習(xí)作，修改

16、謄寫(xiě) 1.學(xué)生完成初稿，教師投影出示幾篇比較典型的，師生集體修改。 評(píng)議重點(diǎn)：(1)是否體現(xiàn)了情境中的關(guān)鍵詞;(2)想象是否豐富，情節(jié)是否精彩、是否符合邏輯;(3)人物形象是否鮮明、生動(dòng);(4)有哪些優(yōu)點(diǎn)可以借鑒。 2.學(xué)生自己嘗試修改習(xí)作。 修改重點(diǎn)：(1)改正錯(cuò)別字和錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn);(2)改正讀不通順的語(yǔ)句;(3)看看哪些地方需要補(bǔ)充具體一些，哪些地方可以刪去。 3.小組交流自己的習(xí)作，互助修改評(píng)分。 4.在班上開(kāi)一個(gè)故事會(huì)，講一講大家創(chuàng)編的故事。 5.師生共同進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選“故事”。 【優(yōu)秀習(xí)作】 陸天與流浪狗 少年陸天向來(lái)對(duì)貓狗之類的寵物不感興趣。理由很簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)這么緊張，自己壓根兒沒(méi)有閑

17、工夫來(lái)打理它們。 這一天黃昏時(shí)分下起了雪，和往常一樣，陸天頂著寒風(fēng)騎著自行車回家。街上人來(lái)人往，大家都匆匆地趕著路。突然，一聲凄慘的狗叫聲嚇得陸天一哆嗦。陸天停下來(lái)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)壯漢正在痛打一只流浪狗，幾個(gè)行人正在勸說(shuō)壯漢。這只小狗看起來(lái)歲把，黃褐色，瘦骨嶙峋，臟兮兮的，渾身瑟瑟地縮在一角。原來(lái)是那位壯漢晾著的衣服落地后，流浪狗叼著玩，惹怒了壯漢。趁著行人勸說(shuō)壯漢的當(dāng)兒，流浪狗瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)，一瘸一拐地奪路而逃，發(fā)出低沉的嗚咽聲。陸天看著遠(yuǎn)去的流浪狗，心中微微一熱。 第二天，陸天放學(xué)回家，剛放穩(wěn)自行車，抬頭又看見(jiàn)那只流浪狗。它似乎一下子瘦了許多，怯生生地看著陸天，顯得情緒低落。陸天猶豫了一會(huì)兒，迅速跑上

18、樓，來(lái)到廚房，找來(lái)一塊面包，下樓，走到流浪狗跟前。很顯然，流浪狗有些膽怯。陸天上前一步，它便后退一步，但眼睛卻緊盯著陸天手中的面包。最后陸天把面包扔給它，笑吟吟地招呼它吃。流浪狗大概覺(jué)得陸天可能與那壯漢不一樣，上前聞了聞，突然，就以迅雷不及掩耳之勢(shì)叼起面包，一瘸一拐地溜之大吉了。 此后，陸天又多次碰見(jiàn)那只流浪狗，每次見(jiàn)到它，陸天都沖它微微一笑，流浪狗也搖著尾巴和他打招呼。漸漸地，陸天和流浪狗算是熟識(shí)了，陸天還給它取了一個(gè)可愛(ài)的名字“朵朵”。 一天，陸天放學(xué)回來(lái)，手里捧著一大堆從超市買回的東西。正當(dāng)陸天上樓梯的當(dāng)兒，突然聽(tīng)見(jiàn)流浪狗“朵朵”在身后哼哼地叫著。陸天回頭一看，只見(jiàn)它嘴里叼著一塊自己掉落

19、的肥皂。陸天暗自吃驚，蹲下身子摸了摸它的頭。“朵朵”像得到了嘉獎(jiǎng)似的，搖頭晃腦地圍著陸天轉(zhuǎn)圈圈。陸天站起來(lái)回家了，走了幾步，突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)招呼“朵朵”跟著他一起回家。“朵朵”愣了一會(huì)兒，便匆匆地趕了上去。 現(xiàn)在，“朵朵”也成了陸天家里的一員了。陸天每天放學(xué)回來(lái)都看見(jiàn)“朵朵”站在樓下等他，當(dāng)然陸天也會(huì)為“朵朵”準(zhǔn)備一些好吃的。 句段賞析 開(kāi)頭寫(xiě)陸天并不喜歡寵物，為下文寫(xiě)陸天態(tài)度的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。 環(huán)境描寫(xiě)，突出了天氣寒冷，為下文寫(xiě)流浪狗的遭遇渲染氣氛。 對(duì)流浪狗的外形進(jìn)行描寫(xiě)，表現(xiàn)了它的可憐。 對(duì)陸天的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，表明陸天對(duì)流浪狗的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變。 重點(diǎn)敘述了陸天給流浪狗喂食的情形，突出表現(xiàn)了陸

20、天是一個(gè)充滿愛(ài)心的少年。 簡(jiǎn)介陸天與流浪狗漸漸熟識(shí)的過(guò)程，詳略得當(dāng)。 具體敘述了流浪狗“朵朵”幫陸天叼回肥皂的感人情節(jié)。 自然結(jié)尾，突出表現(xiàn)了人和動(dòng)物可以和諧相處的主題。同時(shí)和開(kāi)頭照應(yīng)，使得文章結(jié)構(gòu)完整。 總評(píng)：本文以“少年陸天”和“流浪狗”為主要人物，展開(kāi)豐富的想象，具體敘述了陸天與流浪狗從相識(shí)到成為朋友的幾件事，突出表現(xiàn)了陸天充滿愛(ài)心的特點(diǎn)，也表現(xiàn)出了人和動(dòng)物可以和諧相處的主題。本文的故事情節(jié)完整，人物形象鮮明生動(dòng)，環(huán)境描寫(xiě)也起到了渲染氣氛的作用，是一篇優(yōu)秀的習(xí)作。 6.引導(dǎo)學(xué)生再次完善自己的習(xí)作，謄寫(xiě)習(xí)作。 五、課堂回顧，交流收獲 1.教師總結(jié)本次習(xí)作情況，引導(dǎo)學(xué)生交流心得。 教師：同學(xué)

21、們，這節(jié)課大家發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事，從你們的筆尖流出的故事真是各有特色啊。在寫(xiě)作的過(guò)程中，大家有沒(méi)有成為小說(shuō)家的感覺(jué)?大家肯定在想，想當(dāng)個(gè)小說(shuō)家可真不容易啊!的確，虛構(gòu)的故事雖然完全是虛構(gòu)的，但要給讀者以真實(shí)的感覺(jué)并不是那么容易的，必須把握好虛構(gòu)和真實(shí)的關(guān)系。我們?cè)谡n上講了，虛構(gòu)其實(shí)也源于生活，大家再仔細(xì)看看自己的習(xí)作，里面是不是也有現(xiàn)實(shí)生活的影子呢?可以和同桌交流交流。 2.以有趣的標(biāo)題概括習(xí)作內(nèi)容，收束全課。 小結(jié)：今天我們嘗試的虛構(gòu)性故事寫(xiě)作，可以用一個(gè)小標(biāo)題來(lái)概括真實(shí)的“謊言”。說(shuō)它真實(shí)，是因?yàn)樗傆幸恍﹥?nèi)容來(lái)自生活，合乎情理，給人以真實(shí)感;說(shuō)它是“謊言”，是因?yàn)樗质窍胂蟮摹⑻摌?gòu)的故事

22、。同學(xué)們不妨在課下多創(chuàng)編一些小故事，體會(huì)創(chuàng)作的快樂(lè)。 小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案四 教學(xué)目標(biāo) 1.從題目提供的環(huán)境和人物中選一組，或自己創(chuàng)設(shè)一組，根據(jù)生活，展開(kāi)豐富的想象創(chuàng)編一個(gè)故事。 2.能把故事寫(xiě)完整;情節(jié)要圍繞主要人物展開(kāi)，盡可能吸引人;試著寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境，可以寫(xiě)一寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。 3.在班級(jí)故事會(huì)上讀讀自己寫(xiě)的故事，說(shuō)說(shuō)你喜歡誰(shuí)的故事。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)：習(xí)作指導(dǎo)課 (一)認(rèn)真審題，明確要求 師：同學(xué)們，在這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了三篇課文，帶給我們?nèi)齻€(gè)感動(dòng)的故事。這次習(xí)作，我們也來(lái)試著創(chuàng)編一些生活中的小事，讓這些故事在我們的筆尖流淌。 1.默讀教材第64頁(yè)，思考：本次習(xí)作的內(nèi)容是什么?

23、有哪些需要注意的地方? 2.學(xué)生反饋： 習(xí)作內(nèi)容：從提供的三組環(huán)境和人物中選擇一組，或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開(kāi)想象，創(chuàng)編故事。 寫(xiě)的時(shí)候要注意： (1)故事要圍繞主要人物展開(kāi)。 (2)把故事寫(xiě)完整，情節(jié)盡可能吸引人。 (3)試著寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫(xiě)一寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。 (二)回顧內(nèi)容，感悟?qū)懛?教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的三篇課文，橋窮人在柏林，讓學(xué)生回憶每篇課文的主要內(nèi)容和主題思想，并互相說(shuō)一說(shuō)。 1.先回顧復(fù)習(xí)，互相交流，再全班反饋。 (1)橋：一位村黨支部書(shū)記面對(duì)暴發(fā)的山洪臨危不亂，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)的指揮，將村民們安全疏散，而自己和兒子卻獻(xiàn)出了寶貴的生命。歌頌了老支書(shū)

24、沉著冷靜和無(wú)私奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。 (2)窮人：在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動(dòng)收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的可貴品質(zhì)。 (3)在柏林：列車上，一位老人要將自己神志不清的妻子送往瘋?cè)嗽海?因?yàn)樵趹?zhàn)爭(zhēng)中他的三個(gè)兒子都死了，而自己現(xiàn)在就要到前線去。揭露了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民帶來(lái)的傷害。 2.教師點(diǎn)撥：想一想，這三篇課文有哪些共同之處? 學(xué)生可以暢所欲言，如：三篇文章的文體都是小說(shuō)。雖然都是虛構(gòu)的，但都 取材于生活，所以讀起來(lái)就像在生活中發(fā)生過(guò)一樣。虛構(gòu)的故事往往情節(jié)很曲折，人物形象很鮮明等等。 3.學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”，明確寫(xiě)法。 (1)閱讀

25、教材第65頁(yè)“交流平臺(tái)”，想一想：在小說(shuō)中，怎樣塑造人物形象? (2)班級(jí)反饋，梳理方法： 人物描寫(xiě)，表現(xiàn)人物形象。 故事情節(jié)，刻畫(huà)人物形象。 環(huán)境描寫(xiě)，烘托人物形象。 (三)聯(lián)系生活，試寫(xiě)情節(jié) 1.出示教材中的三組環(huán)境和人物： 2.選擇自己感興趣的一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，圍繞著人物展開(kāi)想象，想一想可能發(fā)生的故事。 (1)自己選擇一組，想象故事，把故事的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。 (2)指名發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己創(chuàng)編的故事。 例舉：(答案不統(tǒng)一，故事想象合理即可。) 第一組：校園里，淘氣包張明上學(xué)又遲到了，正直的班長(zhǎng)王寒冰批評(píng)了他，張明不服氣，兩人找班主任李軍老師評(píng)理 第二組：大街上，志愿者徐明正在組織為貧困地區(qū)

26、獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，充滿愛(ài)心的陸天看到了，也來(lái)參加 第三組：村子里，鐵蛋和遠(yuǎn)道而來(lái)的表哥，一起坐在場(chǎng)院里看星星，聊著自己的學(xué)校、同學(xué)和生活 (3)全班討論：你覺(jué)得這些故事是否想象合理，符合現(xiàn)實(shí)生活? (4)對(duì)自己創(chuàng)編的故事進(jìn)行修改完善，做到想象合理。 3.結(jié)合自己創(chuàng)編的故事，思考：怎樣的情節(jié)能讓故事更加吸引人? (1)結(jié)合故事列出習(xí)作提綱，明晰故事情節(jié)并確定習(xí)作的重點(diǎn)情節(jié)。 例舉：(答案不統(tǒng)一，體現(xiàn)重點(diǎn)情節(jié)即可。) 第一組： 題目：美麗的誤會(huì) 開(kāi)頭：淘氣包張明又遲到了，正直的班長(zhǎng)王寒冰批評(píng)了他。 結(jié)尾：班長(zhǎng)在全班表?yè)P(yáng)了張明，兩人和好如初。 第二組： 題目：找回的溫暖 開(kāi)頭：志愿者徐明正在組織為貧困地區(qū)

27、獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)。 中間：充滿愛(ài)心的陸天來(lái)參加活動(dòng)。 整理捐贈(zèng)的書(shū)籍時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)了夾在書(shū)中的一封家書(shū)。 兩人分頭尋找失主。(重點(diǎn)情節(jié)) 結(jié)尾：找到了書(shū)信的主人。 第三組： 題目：好朋友 開(kāi)頭：暑假里，鐵蛋的表哥來(lái)看望他。 中間：鐵蛋和表哥坐在場(chǎng)院里，聊著各自的學(xué)校、同學(xué)和生活。 聊天過(guò)程中，兩人發(fā)現(xiàn)居然認(rèn)識(shí)同一個(gè)孩子。 兩人聯(lián)系了這位同學(xué)。(重點(diǎn)情節(jié)) 結(jié)尾：三個(gè)人成為了好朋友。 (2)思考：情節(jié)是否吸引人?怎樣才能吸引人? 先小組進(jìn)行討論，再全班交流： 第一，故事中的重點(diǎn)情節(jié)要圍繞著主要人物展開(kāi)，為塑造人物形象服務(wù)。 第二，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，可以進(jìn)行人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，也可以嘗試寫(xiě)寫(xiě)人物的心

28、理活動(dòng)。 4.師：有了吸引人的故事情節(jié)，如果想把人物形象表現(xiàn)得更加生動(dòng)，我們 還可以嘗試著運(yùn)用環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象。 (1)以一組故事為例，試著寫(xiě)一寫(xiě)故事發(fā)生的環(huán)境。 例舉：(答案不統(tǒng)一，體現(xiàn)環(huán)境即可。) 校園里，開(kāi)滿了丁香花，開(kāi)得那么燦爛、美麗。淘氣包張明又遲到了，正直的班長(zhǎng)王寒冰批評(píng)了他，張明不服氣，和王寒冰爭(zhēng)吵了起來(lái)。丁香花也仿佛黯然失色了兩人找到了班主任李軍老師，李老師耐心地了解了事情的經(jīng)過(guò)，原來(lái)張明為了幫助小同學(xué)而耽誤了上學(xué)的時(shí)間。班長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了自己的武斷，并在全班表?yè)P(yáng)了張明，兩人和好如初。校園里的丁香花依舊美麗動(dòng)人，香氣四溢。 (2)全班評(píng)議，感受環(huán)境描寫(xiě)的作用。

29、5.結(jié)合習(xí)作提綱試寫(xiě)重點(diǎn)情節(jié)，班級(jí)評(píng)改。 第二課時(shí)：習(xí)作寫(xiě)作課 1.回憶上節(jié)課研究?jī)?nèi)容，總結(jié)習(xí)作要點(diǎn)： (1)想象合理，符合現(xiàn)實(shí)生活。 (2)故事完整，盡可能吸引人。 (3)有人物描寫(xiě)，寫(xiě)出心理活動(dòng)。 (4)嘗試寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境。 2.完成自己的習(xí)作。 第三、四課時(shí)：習(xí)作賞評(píng)課 (一)好文一起賞 1.在三組故事中各選取12篇典型習(xí)作，組織全班學(xué)生賞析。 2.結(jié)合習(xí)作要點(diǎn)，出示評(píng)價(jià)表，梳理例文突出優(yōu)點(diǎn)，提出修改建議。 (二)好文大家評(píng) 根據(jù)內(nèi)容，小組內(nèi)進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)。 1.說(shuō)一說(shuō)每篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。 2.討論修改建議。 3.填寫(xiě)評(píng)價(jià)表(自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合)。 (三)好文我來(lái)改 修改自己的習(xí)作并謄抄。

30、第五課時(shí)：召開(kāi)故事會(huì) 1.以小組為單位，欣賞組內(nèi)習(xí)作，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的故事及理由。 2.推選小組內(nèi)的好文(可以自我推薦，也可以同伴推薦)，召開(kāi)班級(jí)故事會(huì)。 3.整理學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)，評(píng)選出班級(jí)“微小說(shuō)”和“創(chuàng)編小達(dá)人”。 板書(shū)設(shè)計(jì) 習(xí)作：筆尖流出的故事 想象合理 故事完整，盡可能吸引人 描寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)出心理描寫(xiě) 試寫(xiě)環(huán)境 小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案五 教學(xué)目標(biāo)： 1.能了解習(xí)作例文是怎么圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。 2.選擇一個(gè)感受最深的漢字寫(xiě)一篇習(xí)作，想清楚自己要表達(dá)的中心意思。 3.寫(xiě)作時(shí)注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 1.結(jié)合習(xí)作例文，學(xué)習(xí)圍繞中心安排材料的方法。 2.將

31、本單元的“交流平臺(tái)”“初試身手”與“習(xí)作例文與習(xí)作”結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。 課時(shí)安排： 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、激趣導(dǎo)入，引出主題 以故事激起學(xué)生的興趣，引出本次習(xí)作內(nèi)容。 #教案# 導(dǎo)語(yǔ)：在上課之前，我來(lái)給大家講個(gè)故事。古代有個(gè)讀書(shū)人走了三百里路去向一位大師請(qǐng)教作文的訣竅。這位大師看了他的文章，把他帶到樹(shù)林邊，指著一個(gè)蜘蛛網(wǎng)說(shuō)：“你不要拜我為師，你拜它為師吧。”那個(gè)讀書(shū)人對(duì)著蜘蛛網(wǎng)呆看了整整三天，終于悟出了其中的道理，從此作文大有長(zhǎng)進(jìn)，并且考場(chǎng)得意，中舉成名。事后有人問(wèn)他原因，他說(shuō)：“大師在告訴我：天下找不到一個(gè)沒(méi)有中心的蜘蛛網(wǎng);蜘蛛織網(wǎng)是先有網(wǎng)的中心，再一圈一圈地圍繞中心編織?！边@個(gè)故事啊，就是告

32、訴我們寫(xiě)文章一定要圍繞一定的中心意思來(lái)寫(xiě)。今天，我們就把理論付諸實(shí)踐，本次習(xí)作訓(xùn)練的主題就是“圍繞中心意思寫(xiě)”。(板書(shū)：圍繞中心意思寫(xiě)。) 二、反饋練習(xí)，交流互評(píng) 1.復(fù)習(xí)交流夏天里的成長(zhǎng)和盼。 預(yù)設(shè)：在本單元的“交流平臺(tái)”中，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合課文交流了主要的寫(xiě)法，此時(shí)可提問(wèn)那些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，對(duì)反復(fù)交流過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該都能簡(jiǎn)單地概括出來(lái)。 明確：圍繞中心意思，可以從不同方面或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)，把重要的部分寫(xiě)具體。 2.反饋“初試身手”的選材練習(xí)，展示學(xué)生的選材，學(xué)生互評(píng)。 預(yù)設(shè)：在“初試身手”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)展示過(guò)相關(guān)選材，但因時(shí)間有限，展示的材料也有限。而且通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生或許會(huì)對(duì)自己的選

33、材做出調(diào)整。此時(shí)可再請(qǐng)幾名同學(xué)讀一讀自己的選材，注意每個(gè)題目都要涉及，在黑板上做好板書(shū)、標(biāo)注。在后面的學(xué)習(xí)中可再運(yùn)用這些題目和材料。 三、例文引路，學(xué)習(xí)寫(xiě)法 1.學(xué)習(xí)寫(xiě)法：重要的部分寫(xiě)具體。 (1)閱讀、交流習(xí)作例文爸爸的計(jì)劃，說(shuō)說(shuō)作者圍繞爸爸愛(ài)訂計(jì)劃這個(gè)中心意思寫(xiě)了哪些事例，其中哪一個(gè)事例寫(xiě)得體。 明確：作者把爸爸給“我”訂暑期計(jì)劃的事例寫(xiě)得體。 (2)學(xué)生自由讀“訂暑假計(jì)劃”段落，思考：作者為什么把這部分寫(xiě)具體? (3)學(xué)生匯報(bào)，并交流從中受到的啟發(fā)。 明確：爸爸在各個(gè)方面都喜歡做計(jì)劃，卻格外重視“我”的暑假計(jì)劃，這是為什么呢?一是這與“我”息息相關(guān)，爸爸特別關(guān)心“我”;二是暑假生活很長(zhǎng)，

34、爸爸認(rèn)為這值得做計(jì)劃;三是這樣的計(jì)劃容易產(chǎn)生戲劇效果哪個(gè)孩子不愿意暑假輕松度過(guò)啊，可遇到個(gè)這么愛(ài)訂計(jì)劃的爸爸就“倒霉”了。所以作者把這件事寫(xiě)得格外詳細(xì)。 (4)學(xué)生拿出自己在“初試身手”中完成的選材練習(xí)，選擇需要詳寫(xiě)的部分做上標(biāo)示，并交流匯報(bào)。 2.學(xué)習(xí)寫(xiě)法：其他部分簡(jiǎn)單寫(xiě)。 (1)學(xué)生思考：有了一個(gè)具體描寫(xiě)的事例，其他的事例怎么寫(xiě)呢? (2)學(xué)生默讀爸爸的計(jì)劃前兩個(gè)自然段，特別要留意例文旁邊的批注。 (3)學(xué)生匯報(bào)交流，教師根據(jù)學(xué)生的反饋隨機(jī)引導(dǎo)。 教師小結(jié)：一篇文章中，若事事具體，則會(huì)顯得沒(méi)有重點(diǎn)，所以一定要注意詳略得當(dāng)。簡(jiǎn)單寫(xiě)也是有技巧的，可以羅列式，也可以用一兩句簡(jiǎn)單交代。比如第1自然

35、段就用了羅列式，羅列了家人的各種計(jì)劃;第2自然段則用幾句話寫(xiě)了兩個(gè)比較典型的小事例，讓人印象深刻。 3.學(xué)習(xí)寫(xiě)法：從不同方面去寫(xiě)。 (1)學(xué)生閱讀習(xí)作例文小站，留意旁批，思考文章的中心意思是什么。 明確：這篇文章沒(méi)有明顯的中心句，但聯(lián)系課題，再結(jié)合具體的描寫(xiě)，我們能發(fā)現(xiàn)全文是圍繞“小”字展開(kāi)的。作者觀察仔細(xì)，抓住了小站的特點(diǎn)，從不同的角度突出了一個(gè)“小”字，表明了車站雖小，卻小中見(jiàn)大，從細(xì)微處給旅客帶來(lái)了溫暖的春意。 (2)同桌交流：文章是從哪些方面來(lái)寫(xiě)小站的“小”的? (3)學(xué)生匯報(bào)，并交流從中受到的啟發(fā)。 明確：文章寫(xiě)了小站的規(guī)模?。骸爸挥新嚥磐？?jī)扇昼姟薄耙婚g紅瓦灰墻的小屋”“幾根木

36、柵欄”“三五個(gè)人影”。還寫(xiě)了小站上的布置精而?。骸靶⌒〉膰娝亍薄靶⌒〉募偕健薄靶?shù)”“小寶塔”。 (4)學(xué)生默讀最后兩個(gè)自然段，思考：最后兩個(gè)自然段沒(méi)有寫(xiě)小站的“小”，在表達(dá)上有什么作用? 明確：最后兩個(gè)自然段中兩次提到噴泉和杏花，與前文相呼應(yīng)?；顫姷膰娙枪ぷ魅藛T精心設(shè)計(jì)的，這么一個(gè)小小的站臺(tái)，沒(méi)有幾輛車進(jìn)站，為何還要花費(fèi)心思修筑噴泉呢?幾樹(shù)燦爛的杏花是工作人員精心栽培的在到處是山崖和巨石的北方山區(qū)培育幾株杏樹(shù)要付出多少心血啊!這些都是為了襯托小站工作人員對(duì)工作的盡職盡責(zé)，他們想給旅客們帶來(lái)溫馨、美好的感覺(jué)。噴泉和杏花是小站工作人員精神面貌的寫(xiě)照。 教師小結(jié)：與圍繞中心意思選擇不同的事例的

37、寫(xiě)法相比，從不同方面去寫(xiě)難度稍大點(diǎn)，這需要大家有更強(qiáng)的全局把控能力，而且選擇的幾個(gè)方面都要適宜。其實(shí)我們以前學(xué)過(guò)的許多文章都采用了這樣的寫(xiě)法，如富饒的西沙群島第1自然段是全文的總述，寫(xiě)西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。第2自然段是分述，從海面、海底、海灘和島上四方面描述，具體寫(xiě)出西沙群島的美麗富饒。美麗的小興安嶺這篇課文則從春、夏、秋、冬四個(gè)方面圍繞“小興安嶺的樹(shù)海一年四季都是美麗的”這個(gè)中心意思來(lái)寫(xiě)。這種寫(xiě)法比較適合寫(xiě)散文體裁的作文。 四、動(dòng)筆寫(xiě)作，交流分享 1.讀清習(xí)作要求，巧妙聯(lián)結(jié)，開(kāi)闊思路。 (1)要求學(xué)生把“初試身手”中的一些題目濃縮成一個(gè)字，這個(gè)字既是題目，也是中心。 示

38、例：好斗的公雞(勇、傲)、都是淘氣惹的禍(悔)、閑不住的奶奶(忙) 忙碌的早晨(忙)、歡聲笑語(yǔ)滿校園(樂(lè))、那些溫暖的時(shí)光(暖) (2)玩詞語(yǔ)游戲：默契大比拼。 教師準(zhǔn)備：紙盒，上面寫(xiě)有字的紙團(tuán)。(字不要過(guò)難，參考課本上給出的漢字。) 游戲規(guī)則：兩名同學(xué)一組。一名同學(xué)從盒子中抽出一個(gè)字，根據(jù)這個(gè)字想出一個(gè)成語(yǔ)，另一名同學(xué)則根據(jù)成語(yǔ)說(shuō)出那個(gè)字是什么，與該字意思相近也算對(duì)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜對(duì)字?jǐn)?shù)最多的那組獲勝。 示例：生1抽中“樂(lè)”，說(shuō)成語(yǔ)：笑逐顏開(kāi)。生2猜字：樂(lè)。 生1抽中“忙”，說(shuō)成語(yǔ)：焦頭爛額。生2猜字：忙。 (3)游戲結(jié)束，結(jié)合課本中給出的漢字，思考：看到這些字，你想到了什么?任選一個(gè)漢字?jǐn)M

39、一個(gè)提綱，安排材料。 預(yù)設(shè)：如果學(xué)生想使用自己在“初試身手”中所寫(xiě)的材料也行，可以將其概括為一個(gè)漢字，再仔細(xì)讀一讀，完善材料。不過(guò)教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇另外一個(gè)漢字來(lái)進(jìn)行選材的訓(xùn)練。 (4)以某個(gè)漢字為例，分別展示圍繞中心意思從不同方面和選擇不同的事例該如何寫(xiě)，讓學(xué)生了解到同一個(gè)題目有兩種不同的寫(xiě)法。 示例：圍繞“暖”選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)。 可這樣安排材料：選擇生活中令你感到溫暖的幾件事(可體現(xiàn)親情或友情)來(lái)寫(xiě)，做到詳略得當(dāng)，把重要的部分寫(xiě)具體，其他部分略寫(xiě)。 圍繞“暖”從不同的方面來(lái)寫(xiě)。 可先思考：“暖”是什么?它可能是冬日里的火爐，可能是一句關(guān)懷的話，可能是一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，可能是一種善良的品質(zhì)，可能是無(wú)私的親情，可能是融洽的友情 安排材料：選擇你認(rèn)為比較重要且有話可說(shuō)的幾個(gè)方面，也可以先列出提綱，再確定最終的方面。 2.明確要求，完成初稿。 請(qǐng)你選擇自己感受最深的一個(gè)字作為題目，圍繞中心意思選擇不同的事例或從不同的方面寫(xiě)一篇習(xí)