肇慶學院2021年普通專升本《教育學專業(yè)綜合》考試要求

1、肇慶學院2021年普通專升本教育學專業(yè)綜合考試要求校考專業(yè)課：教育學專業(yè)綜合（教育原理、教育心理學）I考試性質(zhì)普通專升本招生考試是由專科畢業(yè)生參加的選拔性考試。高等學校根據(jù)考 生的成績，按照已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此， 普通專升本考試應有較高信度、效度、必要的區(qū)分度和適當?shù)碾y度。II-1教育原理考試要求第一章教育學概述一、教育學的研究對象和任務（理解）教育學的研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題；教育學的任務是揭示教育規(guī)律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教 育實踐。二、教育學的產(chǎn)生和發(fā)展（識記）教育學的萌芽、教育學的獨立、教育學的發(fā)展多樣化、教育學的理論深 化等階段有代表性

2、、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論。第二章教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、教育的定義（識記）教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會 現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點。二、教育的基本要素（識記、理解）教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)（教育措施）等要素的涵義、地位和 作用。三、教育的歷史發(fā)展（識記）古代教育的特點；現(xiàn)代教育的特點。四、教育概念的界定（識記） 廣義教育；狹義教育。第三章教育與社會發(fā)展一、教育的社會制約性（識記、理解）生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約政治經(jīng)濟制度對教育發(fā)展的影響和制約文化傳統(tǒng)對教育發(fā)展的影響和制約二、教育的社會功能（理解）教育的經(jīng)濟功能教

3、育的政治功能教育的文化功能三、教育的相對獨立性（識記）教育相對獨立性的表現(xiàn)第四章教育與人的身心發(fā)展一、人的身心發(fā)展及其規(guī)律（識記）人的發(fā)展涵義；人的發(fā)展特點；人的發(fā)展的規(guī)律性。二、影響人的發(fā)展的基本因素（理解掌握）遺傳在人的發(fā)展中的作用；環(huán)境在人的發(fā)展中的作用；個體實踐活動（能動性）在人的發(fā)展中的作用。三、學校教育在人的身心發(fā)展中的作用（理解掌握）學校教育的內(nèi)涵；學校教育在人的身心發(fā)展中的作用；學校教育主導作用有效的條件。第五章教育目的一、教育目的的概述（識記、理解）教育目的的定義；教育目的與教育方針的關系；教育目的的作用；教育目的的類型（教育目的的價值取向）；教育目的的確立依據(jù)。二、我國的教

4、育目的（理解應用）我國教育目的的精神實質(zhì)；我國教育目的的實現(xiàn)（全面發(fā)展教育、應試教育與素質(zhì)教育）。第六章教育制度一、教育制度的概述（識記、理解）教育制度的概念；制約教育制度的因素。學校教育制度的概念；學制確立的依據(jù)；現(xiàn)代學校制度的類型及變革二、我國現(xiàn)行學校教育制度（理解、應用）我國現(xiàn)行學校教育制度的演變；我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)；我國現(xiàn)行學校教育制度的改革。第七章教師與學生一、教師（識記、理解）教師的概念；教師的地位；教師的作用；教師勞動的特點；教師的職責、角色和形象；教師的專業(yè)素質(zhì)。二、學生（識記）學生的基本屬性；學生的社會地位；中小學生發(fā)展的時代特點三、師生關系（識記、理解、應用）師生關

5、系的概念、特點、類型；影響師生關系的因素；新型師生關系的建立的策略。第八章課程一、課程概述（識記）課程、課程標準、教科書等概念；課程理論的發(fā)展；課程發(fā)展上論爭的幾個主要問題。二、課程設計（理解）課程目標的設計；課程內(nèi)容的設計。三、課程改革（理解、應用）世界各國課程改革發(fā)展的趨勢；我國基礎教育的課程改革。第九章教學一、教學概述（識記）教學的概念；教學的意義；教學的任務。 二、教學過程（理解、應用）1、教學過程的性質(zhì)教學過程是一種特殊的認識過程；教學過程必須以交往為背景和手段；教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標的過程。2、學生掌握知識的基本階段傳授/接受教學學生掌握知識的基本階段

6、；問題/探究教學學生獲取知識的基本階段。3、教學過程中應當處理好的幾種關系間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系；掌握知識和發(fā)展智力的關系；智力活動與非智力活動的關系；教師主導作用與學生主動性的關系。三、教學原則（識記、應用）科學性和思想性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、鞏 固性、發(fā)展性、因材施教等教學原則的涵義和要求。四、教學方法（識記、應用）1、教學方法概述教學方法及教學方式、教學手段、教學模式、教學策略等概念；教學方 法的選擇。2、中小學常用的教學方法講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業(yè)法、 討論法、研究法等教學方法涵義和要求。五、教學組織形式（理解）1、教學組織

7、形式概述個別教學制；班級上課制；分組教學制。2、教學的基本組織形式與輔助組織形式3、教學工作的基本環(huán)節(jié)備課；上課；課后教導工作；教學評價。六、教學評價（理解）1、教學評價概述教學評價的概念；教學評價的意義；教學評價的種類。2、教學評價的原則與方法3、學生學業(yè)成績的評價4、教師教學工作的評價第十章德育一、德育概述（識記）德育的概念；德育的特點；德育的功能；德育的任務和內(nèi)容。二、德育過程（理解）德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程；德育過程是培養(yǎng)學生知情信意行的過程；德育過程是提高學生自我教育能力的過程。三、德育原則（理解、應用）理論和生活相結合、疏導、長善救失、嚴格要求與尊重學生相結合、因

8、 材施教、在集體中教育、教育影響一致性和連貫性等德育原則的涵義和要求。四、德育途徑與方法（理解、應用）1、德育途徑思想政治課與其他學科教學、勞動與其他社會實踐、課外活動和校外活 動、學校共青團和少先隊活動、心理咨詢、班主任工作等途徑。2、德育方法說服、榜樣、鍛煉、修養(yǎng)、陶冶、獎懲等方法的涵義和要求。II-2教育心理學考試要求一、考試基本要求要求考生理解和掌握兒童發(fā)展與教育心理學的基本概念、基本原理 和基本方法，能運用發(fā)展與教育心理學知識與原理進行案例分析，對現(xiàn)實教 育問題進行科學分析與妥善解決。二、考核知識點及考核要求本大綱考核要求分為“識記”、“領會”、“應用”三個層次，具體含義是：識記：能

9、解釋有關概念、知識的含義，并能正確認識和表達。領會：在識記的基礎上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法， 能掌握有關概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系。應用：在理解的基礎上，能運用基本概念、基本原理、基本方法分析和 解決有關理論問題和實際問題。第一章 概述一、兒童發(fā)展與教育心理學的歷史與現(xiàn)狀1、識記：（1）形式訓練說、裴斯塔洛齊、赫爾巴特、福祿貝爾、莫依曼等的基本 觀點與思想核心（2）孔子、孟子、荀子的人性觀及其基本觀點（3）道德教育與知識學習的四個方面（4）教育科學運動的代表人物、標志性事件（5）進步教育運動的核心人物與基本主張2、理解（1）進步教育運動的核心人物與基本主張（2）心理科學取向使

10、兒童發(fā)展與教育心理學的研究偏離正軌的原因（3）認知發(fā)展與教學心理學取向使兒童發(fā)展與教育心理學的研究對象窄 化的原因（4）社會性發(fā)展與成就動機研究使兒童發(fā)展與教育心理學邁向全人發(fā)展的軌道的原因二、兒童發(fā)展與教育心理學的研究對象與任務1、識記（1）兒童發(fā)展與教育心理學的研究對象或概念（2）兒童發(fā)展與教育心理學的研究內(nèi)容的五個要素和三個過程2、理解（1）新手教師易存在的三類錯誤（2）教師從新手到專家的過程的五個階段（3）專家型教師的特征（4）發(fā)展與教育心理學對教師專業(yè)成長的促進第二章心理發(fā)展的主要理論一、心理發(fā)展概述1、識記（1）心理發(fā)展的概念（2）發(fā)展的關鍵期的概念與特征（3）個體的心理年齡特征2

11、、理解（1）心理發(fā)展的一般規(guī)律（2）影響心理發(fā)展的基本因素（3）遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論的積極與不足之處（4）辯證唯物主義的觀點二、華生的心理發(fā)展理論1、識記（1）華生所持的基本觀點2、理解（1）環(huán)境決定論對于小學教育的啟示（掌握）三、弗洛伊德的心理發(fā)展理論1、識記（1）弗洛伊德的人格的結構2、理解（1）弗洛伊德理論對小學教育的啟示四、埃里克森的心理發(fā)展理論1、識記（1）埃里克森的人格發(fā)展的八個階段及其所要解決的主要矛盾2、理解（1）埃里克森心理發(fā)展理論對小學教育的啟示五、皮亞杰的心理發(fā)展理論1、識記（1）同化概念（2）順應概念2、理解（1）皮亞杰心理發(fā)展的階段及其主要特征（2）皮亞杰

12、理論對小學教育的啟示六、維果茨基的心理發(fā)展理論1、識記（1）心理機能從低級向高級發(fā)展的標志（2）最近發(fā)展區(qū)的概念2、理解（1）維果茨基心理發(fā)展理論對小學教育的啟示第三章小學兒童的認知發(fā)展一、小學兒童心理發(fā)展概況（1）小學兒童心理發(fā)展的一般特點2、理解（1）學習活動是小學兒童的主導活動二、小學兒童的注意1、識記（1）什么是注意（2）有意主意的概念（3）無意主意的概念（4）有意后主意的概念2、理解（1）小學兒童注意的發(fā)展的特點與教學（2）兒童注意的培養(yǎng)三、小學兒童的感知與觀察1、識記（1）什么是感覺（2）什么是知覺（3）什么是觀察力2、理解（1）小學兒童觀察能力的發(fā)展階段（2）兒童觀察能力的培養(yǎng)四

13、、小學兒童的記憶1、識記（1）什么是記憶（2）記憶的分類（掌握類型與表現(xiàn)）（3）小學兒童識記的特點（4）小學兒童保持的特點（5）遺忘規(guī)律（6）前攝抑制與倒攝抑制2、理解（1）回憶的策略和條件（2）教學過程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進五、小學兒童的思維1、識記（1）思維的概念（2）小學兒童的思維品質(zhì)2、理解（1）小學兒童思維發(fā)展的特點3、應用（案例分析）：“皇帝：“秦始皇”一一“封建社會欺壓人民的人”一一“剝削階級的頭 子”；水：“河里的水”一一“能喝的”一一“會流動的、無色無臭、透明 的液體”；三角形：“紅領巾樣子的”一一“三個角的形狀”一一“三條線 組成的面，有三個角”說明什么問題？對教育有什么啟

14、示？第四章小學兒童的個性與社會性發(fā)展一、小學兒童的情緒情感1、識記2、理解（1）小學兒童情緒情感發(fā)展的特點（2）小學兒童積極情感的培養(yǎng)3、應用（案例分析）：“學前兒童喜歡某人是從具體的關系出發(fā)，而小學生在選擇伙伴時更傾 向于學習成績好，經(jīng)常得到老師表揚的學生。比如：學前兒童喜歡誰不喜歡 只要是從自我出發(fā)的“XX愛和我一起玩，我喜歡他；XX不給我玩具，我不喜歡他?！倍W兒童學會從道德準則出發(fā)，確立自己的喜歡和不喜歡。“我喜 歡XX，因為他學習好好，我討厭XX，因為他不守紀律?！闭f明了什么問題？ 對教育有什么啟示？二、小學兒童的人際關系1、識記（1）人際關系的定義（2）父母的教養(yǎng)方式（3）兒童友

15、誼的發(fā)展可分為五個階段（4）小學兒童的同伴接納的類型2、理解（1）小學兒童的擇友通常有四個標準（2）羅森塔爾效應及其對教育的啟示三、小學兒童的自我意識1、識記（1）什么是自我意識2、理解（1）小學兒童自我評價能力的發(fā)展四、小學兒童的性格1、識記（1）性格的涵義（2）性格特征2、理解（1）影響小學兒童性格發(fā)展的因素第五章心理發(fā)展的差異與教育一、智力差異與教育（1）智能概念（2）智能差異2、理解（1）智能差異對教育的啟示二、人格差異與教育1、識記（1）氣質(zhì)的概念及其類型（2）性格的概念2、理解（1）四種氣質(zhì)類型的主要表現(xiàn)或特征（2）氣質(zhì)差異的教育意義（3）性格差異的教育啟示三、認知方式與教育1、識

16、記（1）認知方式的概念2、理解（1）沖動型和沉思型的表現(xiàn)（2）同時型一繼時型的表現(xiàn)四、性別差異與教育1、識記2、理解（1）針對兒童性別差異進行教育第六章學習理論一、學習的實質(zhì)與類型1、識記（1）什么是學習（2）接受學習和發(fā)現(xiàn)學習（3）機械學習和意義學習（4）加涅按照學習結果的分類二、學習的聯(lián)結理論1、識記（1）強化概念及其種類（2）替代強化和自我強化的概念（3）程序教學的概念2、理解（1）程序教學原則與流程（2）榜樣行為的示范方式三、學習的認知理論1、識記（1）意義學習的概念（2）意義學習的過程及其條件（3）先行組織者2、理解（1）認知一發(fā)現(xiàn)學習的基本步驟與教師的任務（2）意義學習的教學原則（

17、3）奧蘇伯爾的講解式教學有四個特點3、應用（案例分析）：（1）“九年級自然地理課，內(nèi)容為五種地形：山地、平原、高原、丘陵 和盆地。（1）根據(jù)教學內(nèi)容特點，重新安排學生的座位。使學生能看見黑板， 又能彼此看見，以便進行討論和看到教師的板書。（2）呈現(xiàn)先行組織者。教 師在黑板上寫出地形的定義：“地形是具有共同形狀和構成成分的陸地表面?！?這是一個抽象的組織者。同時在講臺上呈現(xiàn)山地、平原、高原、丘陵和盆地 的模型。這是具體模型組織者。（2）讓學生討論五個模型的異同，同時教師 強調(diào)這節(jié)課的主要目的。（4）師生共同補充五類地形的具體例子。教師先就 高山提問，讓學生補充例子。其余兩種地形依次進行討論。要求

18、學生指出各 類地形的特征。（5）最后，對照黑板上的組織者，師生共同小結，進一步對 五種地形進行比較，找出五種地形的共同點與不同點，使知識融會貫通?！?這一案例主要是哪種教學模式？其教學特點有哪些？（2）“教學內(nèi)容：平行四邊形概念。程序： 教師：同學們，我們準 備學習“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學過了 “多邊形”概念，當多邊 形的邊數(shù)是四的時候，則是四邊形。今天所學的“平行四邊形”與四邊形什 么關系？板書平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖。教 師請一位學生作出一個一般的四邊形。教師要求學生分析平行四邊形與四 邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點要求找出兩者的不同點： 平行

19、四邊形兩組對邊相互平行。 教師提出：當四邊形具有兩組對邊平行的 性質(zhì)時，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關系，平 行四邊形是四邊形的一種，它們關系如下圖。當不符合平行四邊形特定規(guī)定 的四邊形，暫稱為其他的四邊形?！边@一案例運用了什么教學策略？它由誰 提出？作用是什么？四、人本主義學習理論1、識記2、理解（1）人本主義教學的總原則與學習模式3、應用（案例分析）：（1）“題目：一個害羞的不愿表達的女孩。教學過程：師：那么，你為什么認為他們會不喜歡你的作品呢？生：我想我確實不知道，我想我真 的很害怕，但我又無法確切說出這是什么緣故。師：有些什么障礙使你不敢 把作品給同學看？生：在很

20、多方面，我真想知道是否有人真正賞識我的作品。不過我不知道怎么辦。師：如果我在課堂上讀一篇你的小說，但不告訴他們 作者是誰，你覺得怎么樣？生：您能保證嗎？師：當然了，然后我們就能夠 談論每個人的反應。你放心，他們不知道作者是誰。生：哦，我想您不會讓 我丟臉。師：我希望我們能永遠讓你處于無所損失的境地，但表露自己總要 冒險?！边@一案例體現(xiàn)出哪一學派教學與學習思想？是哪種教學模式？其基 本原則如何？第五節(jié)建構主義學習理論1、識記2、理解（1）建構主義教學的基本思路（2）建構主義的主要教學模式3、應用（案例分析）：“教學內(nèi)容：戊戌變法。學習者：初中二年級。程序：放甲午戰(zhàn)爭錄 象。提問：甲午戰(zhàn)爭中國失敗

21、的原因，由學生根據(jù)上網(wǎng)等方式查詢到的材料 進行分組討論，各組代表回答。教師引出康有為公車上書。提問：如果你是康有為，你會向皇帝提出什么改革方略？（小組討論，部分代表發(fā) 言，教師總結，在屏幕上列出維新派的改革措施）提問：誰會反對改革措 施？為什么？然后請不同組的學生分別當維新派與頑固派對改革的合理性進 行辯論。屏幕放維新失敗的錄象，問：維新為什么失??？學生分組討論然 后回答，教師總結，在屏幕上列出原因。提出思考問題：戊戌變法失敗對 我們有何啟示？放維新失敗錄象的結束語?！边@一案例體現(xiàn)出哪一學派教學 與學習思想？運用得是否恰當？第七章學習動機的激發(fā)一、學習動機概述1、識記（1）動機和學習動機的概念

22、（2）學習需要的概念（3）認知內(nèi)驅(qū)力（4）自我提高內(nèi)驅(qū)力（5）附屬內(nèi)驅(qū)力（6）學習期待2、理解（1）奧蘇伯爾的分類（2）影響學習期待的因素二、學習動機的理論1、識記（1）成就動機（2）歸因（3）習得性無助感的概念2、理解（1）成敗歸因理論的教育意義（掌握）3、應用（案例分析）：（1）“有一位同學，他的家庭情況不好，父親生病在家，母親身體又不 好。他認為命運不公平，但又沒有辦法，比較悲觀。班主任了解情況后，不 僅鼓勵他，還給他講述了許多逆境中出人才的例子，激勵他奮進。同時，班 主任還向?qū)W校提議，給他減免部分學費。該同學在大家的幫助下，逐步從消 極的陰影中走了出來，不僅精神面貌煥然一新，學習成績也

23、上去了。”用有 關動機理論對這一教學過程進行分析。三、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)1、識記2、理解（1）如何培養(yǎng)學習動機（2）如何激發(fā)學習動機（3）在學習反饋時應注意哪些方面?第八章知識的建構一、知識概述1、識記（1）陳述性知識（2）程序性知識2、理解（1）知識建構的基本機制二、知識的理解1、識記（1）上位學習（2）下位學習（3）并列結合學習2、理解（1）影響知識理解的因素（2）影響概念轉變的因素三、錯誤概念轉變1、識記（1）錯誤概念（2）錯誤概念轉變（3）認知沖突2、理解（1）認知沖突的處理（2）影響概念轉變的因素（3）為概念轉變而教的策略四、知識整合與學習遷移1、識記（1）遷移的涵義（2）正遷移（

24、3）負遷移2、理解（1）影響學習遷移的因素（2）為遷移而教第九章技能的形成一、技能及其作用1、識記（1）技能（2）操作技能（3）心智技能的概念2、理解（1）技能的特點二、心智技能的形成與培養(yǎng)1、識記2、理解（1）心智技能的培養(yǎng)方法（2）對學生心智技能的培養(yǎng)中應注意的方面三、操作技能的形成與訓練1、識記（1）反饋（2）高原現(xiàn)象第十章 學習策略及其教學一、學習策略概述1、識記（1）學習策略的概念（掌握）；學習策略的分類（掌握）。二、認知策略及其教學1、識記（1）認知策略（2）資源管理策略的概念（3）注意策略（4）前攝抑制（5）倒攝抑制2、理解（1）簡單知識的精加工策略（2）復雜知識的精加工策略三、

25、元認知策略1、識記（1）元認知策略2、理解（1）元認知策略有哪些？四、資源管理策略及其教學1、識記2、理解（1）時間管理策略有哪些？（2）努力管理策略有哪些？（3）學業(yè)求助策略有哪些？3、應用（案例分析）：“林麗是一個對科學感興趣的六年級學生，上課鈴響的時候，她已經(jīng)坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就預習過所有內(nèi)容，還溫習了昨天的筆 記，知道今天要做一個關于電流的實驗。她在日記上標明了日期，并寫上“電 流/電”，然后翻到有關這些內(nèi)容的那一章。這樣老師開始講課的時候，林麗 已經(jīng)做好了一切準備。當教師開始講課時，林麗馬上就開始記筆記了，但是她發(fā)現(xiàn)自己根本就 跟不上。她意識到自己不可能記下老師所說的

26、每一句話，所以她試著用自己 的話把老師的講課內(nèi)容簡化一下，然后記下來，這樣就好多了。但是她很快 又發(fā)現(xiàn)自己的筆記越記越亂，因為老師開始做實驗了，操作越來越多，而說 的則越來越少，而且也沒有什么結構。她知道，老師是想讓大家畫一個完整 的線路來，這樣林麗就不再記老師說的話了，而是開始按照老師所說的進行 制圖。效果確實不錯，林麗已經(jīng)能看到自己的筆記做出一個完整的線路圖來 了。下課的時候，林麗覺得自己在這節(jié)課上收獲頗豐。下課之后，她又和她的朋友劉小樂一起進行了反思，并檢查、對照了她 們各自的筆記，發(fā)現(xiàn)兩個人的筆記都有一部分沒有做完整。兩個人的筆記結 合起來就可以查漏補缺，改正錯誤。當天晚上，林麗又將自己的筆記和課本 做了對照，她很高興地發(fā)現(xiàn)自己畫的圖和課本上的圖幾乎一樣，只有一個地 方不太一樣：在她的筆記里面一個連接器標著“正極”，而課本上則標著“負 極”。此前她和劉小樂沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，所以她就用一個大大的問號做了 標志，以提醒自己第二天問老師。第二天上課前，老師對這個問題給她做了 明確的解