淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職物理化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職物理化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職物理化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用物理化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中，最重要的分支之一，它以物理學(xué)及高等數(shù)學(xué)為根底，屬于整個(gè)化學(xué)學(xué)科的理論根底，因此又被稱為理論化學(xué)。物理化學(xué)是化學(xué)化工、材料冶金、農(nóng)林醫(yī)藥、地質(zhì)生物等重要科學(xué)理論學(xué)科的基矗由于課程抽象概念較多，內(nèi)容繁雜，在處理問(wèn)題時(shí)又得大量使用抽象化及理想化，使得教學(xué)發(fā)生了階段性障礙。而高職的教學(xué)對(duì)象大都是根底較為薄弱，學(xué)生相對(duì)接觸物理及化學(xué)的課程知識(shí)較少。因此，為了進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，我在課程教學(xué)過(guò)程中嘗試使用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。一、選用的原因任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在老師的幫助下，緊緊圍繞

2、一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)展自主探究和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)消費(fèi)生一種學(xué)習(xí)理論活動(dòng)。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探究中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探究、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)才能。從學(xué)生的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從粗淺的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大進(jìn)步了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探究、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)才能。一個(gè)任務(wù)完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感

3、知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的系統(tǒng)性而導(dǎo)致的只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的教學(xué)法帶來(lái)的茫然。從老師的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論根底上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題。完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)歷提出方案、解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生的考慮、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氣氛真正活潑起來(lái)。所以，我在物理化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)際

4、情況，進(jìn)展教學(xué)優(yōu)化，注重深化與展開(kāi)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展拆分，選用適宜的任務(wù)來(lái)進(jìn)展驅(qū)動(dòng)，以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)習(xí)效果。二、課堂施行過(guò)程任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的一般環(huán)節(jié)是：1.創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況根本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知構(gòu)造中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)歷及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)歷去同化或順應(yīng)所學(xué)的新知識(shí)，開(kāi)展才能。2.確定問(wèn)題任務(wù)：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題親密相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生

5、面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。問(wèn)題任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)歷，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題，問(wèn)題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，正是探究性學(xué)習(xí)的主要特征。3.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；不是由老師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由老師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。4.效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩局部?jī)?nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解

6、決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)才能的評(píng)價(jià)。針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)需求，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)編制了相應(yīng)的校本教材，并布置了相應(yīng)的任務(wù)導(dǎo)航，這樣學(xué)生接觸新知識(shí)之前，就會(huì)有認(rèn)知，新的內(nèi)容是為理解決一個(gè)任務(wù)。在這個(gè)大前提下，針對(duì)不同專業(yè)，不同內(nèi)容，將每一章節(jié)內(nèi)容再進(jìn)展拆分成小任務(wù)，由易轉(zhuǎn)難；其次，從實(shí)際生活出發(fā)，例舉一些身邊的問(wèn)題及現(xiàn)象進(jìn)展相應(yīng)的任務(wù)布置，如在反響熱計(jì)算引入冬天與夏天終究哪種天氣減肥容易些？、在化學(xué)平衡章節(jié)引入假設(shè)你是技術(shù)骨干，要進(jìn)步產(chǎn)率，怎么設(shè)置相應(yīng)的溫度跟壓力？、在相平衡中引入冬天為了防止路而結(jié)冰，我們可以怎么辦？、在

7、動(dòng)力學(xué)里邊引入為什么食物跟藥物標(biāo)簽有保質(zhì)期，是怎么樣得出來(lái)的？，通過(guò)這類任務(wù)的布置及分析，盡可能的進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；最后我在所任教的班級(jí)將班上同學(xué)分成假設(shè)干個(gè)小組，以小組計(jì)分制對(duì)不同小任務(wù)進(jìn)展加分，小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，盡可能的使學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來(lái)。三、教學(xué)效果分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采用以任務(wù)為主線、老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往老師講，學(xué)生聽(tīng)，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)形式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探究創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)形式。通過(guò)理論發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能，進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與別人協(xié)作的才能。在課程教學(xué)中引用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法后，許多內(nèi)容

8、跟生活身邊息息相關(guān)，學(xué)生的興趣進(jìn)步不少，采用小組競(jìng)爭(zhēng)答題法，學(xué)生參與課堂的積極性明顯改善，之前電子設(shè)備不離身的缺點(diǎn)得到了挺大緩解，集體榮譽(yù)感也得到激發(fā)。另外學(xué)生在可以自主分析學(xué)習(xí)并完成任務(wù)后，其中的滿足和成就感更加帶來(lái)一種鼓勵(lì)，使學(xué)生想去進(jìn)展一些新的更高層次的挑戰(zhàn)?？傮w而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到一定的進(jìn)步。但也存在著一定的問(wèn)題，如兩極分化有些明顯，課堂氣氛好了，對(duì)老師也提出了新的要求，如在學(xué)生討論競(jìng)賽的過(guò)程中怎么有效的組織好課堂教學(xué)，怎么使抽象化的理化性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)化為學(xué)生感興趣的小任務(wù)等。四、輔助及穩(wěn)固教學(xué)效果教育教學(xué)手段方面，在情況允許的條件下，可采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，用形象的多媒體教學(xué)，以形

9、象生動(dòng)的方式講解枯燥的難點(diǎn)內(nèi)容。把難以理解的根底概念形象化，并推廣到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中去，借以此進(jìn)步學(xué)生對(duì)此類內(nèi)容的興趣，幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生對(duì)此教學(xué)點(diǎn)的印象，這樣一來(lái)，既能進(jìn)步每節(jié)課的教學(xué)效率，也能在活潑輕松的課堂氣氛當(dāng)中，使學(xué)生們學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)。五、理論教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)性課程，學(xué)校應(yīng)積極配合，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)工程。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程，正解的操作方法，最后數(shù)據(jù)的得出以及整理分析，本身就是假設(shè)干個(gè)小任務(wù)，相對(duì)于理論教學(xué)，其更具有操作性。六、結(jié)語(yǔ)選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用在物理化學(xué)課程教學(xué)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育教學(xué)活動(dòng)，物理化學(xué)的授課不僅變得讓學(xué)生容易承受，積極本文由論文聯(lián)盟搜集整理參與課堂，而且鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我認(rèn)知的才能，在觀察和考慮相關(guān)專業(yè)課程的才能上，也得到全面進(jìn)步。高職物理化學(xué)的課程教學(xué)，除了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法外，有時(shí)還會(huì)用到情景法，問(wèn)題法，多種教