精讀課文和略讀課文的異同

1、精讀課文和略讀課文的異同雙柏妥甸小學(xué)：魯先麗摘要：新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀 的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽，可見(jiàn)略讀只是一種與精讀和瀏覽 并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時(shí)，它只是 個(gè)例子，一個(gè)提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀， 因此我認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。略讀課文的教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，要使 課堂在思路清晰、條理簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上不失豐贍，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。這個(gè) “略”度應(yīng)該介于精讀與獨(dú)立閱讀之間，不是囫圇吞棗，更不是越俎代庖牽著學(xué)

2、生走，同時(shí)在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上又不失教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生沉浸在文本 之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂(lè)，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法，逐 步提高獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這其實(shí)是快樂(lè)的心靈 之旅，“精略相輔”的幸福之旅！長(zhǎng)久以來(lái)，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中處于比較尷 尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因?yàn)樗?“略讀”課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實(shí)際教學(xué)中，教師往 往輕描淡寫，一讀而過(guò)，學(xué)生對(duì)課文也沒(méi)留下多大印象。長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生 的閱讀能力發(fā)展。對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略， 使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)

3、有的目標(biāo)。以下是我在略讀課文教學(xué)過(guò)程中的一些想法 和米取的策略。策略一：緊抓提示，凸顯重點(diǎn)我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓 準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力， 更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略 讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒。人教版實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前 都有一段承上啟下的提示語(yǔ)從中體會(huì)到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之 路的故事和同學(xué)交流。提示語(yǔ)優(yōu)美生動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組 課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語(yǔ)概括為 兩個(gè)方面

4、：一、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會(huì)到了什么。這是要求我們?cè)诮虒W(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi) 容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)西部的情感。二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流。這點(diǎn)則是要求我們?cè)趯W(xué)完課文的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué) 生搜集信息的能力，同時(shí)也豐富學(xué)生的課外知識(shí)，增進(jìn)與同學(xué)間的合作。像這樣，對(duì)提示語(yǔ)進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時(shí)有效 地展開(kāi)略讀課文的教學(xué)。策略二：注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的論語(yǔ)：“在人的心靈深處，都有一種根 深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神 世

5、界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去?！邦A(yù)習(xí)” 顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，許多學(xué)生往往很高興，他 們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起 不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級(jí)，預(yù) 習(xí)課文的要求是不一樣的。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，讀通課文，然后 再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的找駱 駝一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，

6、了解這一課里寫誰(shuí)找駱駝，找 到了沒(méi)有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文 主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級(jí)的 預(yù)習(xí)則是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法等，但不要求過(guò)多。 如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的小英雄雨來(lái)篇幅較長(zhǎng)，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文 前“提示語(yǔ)”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開(kāi)想象：雨來(lái)此時(shí) 心里是怎樣想的？這對(duì)于體會(huì)雨來(lái)的機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)是非常重要的一 環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問(wèn)題也就迎刃而解了；到了五 六年級(jí)，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句

7、段，查閱資料，摘抄等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練。如六年級(jí)的山雨一課，教師無(wú)須做過(guò) 多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì) 山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序 來(lái)自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）再讀課文，品味賞析（細(xì)致 觀察，用心傾聽(tīng)山雨）一背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用， 閱讀其他美文等）。像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就 水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)大大縮減課堂讀文時(shí)間，對(duì)于略讀課 的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)良策。策略三：巧妙組織，簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

8、者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x課 文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性， 巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生 的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在 略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既 能簡(jiǎn)化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。如五年級(jí)上冊(cè)小苗與大樹(shù)的對(duì)話一文以訪談形式出現(xiàn)，語(yǔ)言淺顯易懂，完 全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟。可采取“反復(fù)自讀，了解大意分角色讀，把握基調(diào)一展開(kāi)討論，交流感受”這樣的順序來(lái)自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他 人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與

9、他人的溝通，還獲得怎樣讀書(shū)和學(xué) 習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)冊(cè)手指一文，可按“初讀課文，了解大意一再 讀課文，感悟?qū)懛ㄒ黄纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)?法”上，可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1 .個(gè)體自學(xué)； 2.小組合作交流；3.組織全班質(zhì)疑問(wèn)答，各抒己見(jiàn)；4.提出疑難，全班解決。 進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法， 而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。一、教學(xué)略讀課文要與精讀課文區(qū)別開(kāi)來(lái)，不可像精讀課文一般字斟句酌， 也不可如浮影掠光般一帶而過(guò)。略讀課文的學(xué)習(xí)是學(xué)生閱讀實(shí)踐的過(guò)程，教師對(duì) 教學(xué)重點(diǎn)的把握，能有

10、效的幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升自己的閱讀能力。與象 共舞一課可以抓課題為突破口，首先讓學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)與象共舞？與象共舞是一 種怎樣的情景？將目標(biāo)直接鎖定在第五自然段，通過(guò)師生反反復(fù)復(fù)、多種形式的 朗讀，渲染再現(xiàn)那熱烈、難忘的場(chǎng)景。在學(xué)生將這一 “天地間美妙的奇觀”深深 地留在腦海后，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內(nèi)容，讓 學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話、朗讀體驗(yàn)等方式感受人和象的關(guān)系。最后再抓課題質(zhì)疑：每 個(gè)自然段都寫了人和象的密切關(guān)系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學(xué) 生帶著問(wèn)題自讀課文，暢談學(xué)習(xí)感受。在學(xué)生的自讀自悟和老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下， 讓學(xué)生深切感受到與象共舞是泰國(guó)人象和諧相處的極

11、致表現(xiàn)，人與象不僅共舞， 甚至共生共樂(lè)，從而提升課題。二.授之以法，循法而學(xué)在課堂上，我也嘗試授以學(xué)生方法“激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)一一滲透自主學(xué) 習(xí)的方法一一養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”這應(yīng)是略讀課上教師為培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力 所追尋的途徑。細(xì)想，尊重編寫意圖，通過(guò)比較學(xué)習(xí)，從而既了解兩篇課文在寫 法上的異同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到更大發(fā)揮。一、拓展閱讀在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物， 像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)， 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味。二、積累語(yǔ)言大部分的略讀課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來(lái)，用于 寫作是極好的組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以 促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的 營(yíng)養(yǎng)。三、指導(dǎo)實(shí)踐學(xué)完了課文，積累了語(yǔ)言后，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師還可以自行設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)， 來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷了的真情故事。各種各樣的實(shí) 踐活動(dòng)，讓學(xué)生享受了略讀課帶來(lái)的樂(lè)趣，提高他們的語(yǔ)文綜合能力。教學(xué)有法，教無(wú)