談體育課教案設計的生成性思路

1、文檔編碼 : CD5S3L9M4Q5 HT6W6L1V8O2 ZH3W3B3S2V2學習好資料 歡迎下載談體育課教案設計的生成性思路傳統(tǒng)的體育課教案以物化規(guī)律為起點,體育課堂教學留意“操作 性”,用所謂的技術規(guī)范和 “健康第一 ”來取代同學的身心感受,忽視學 生的身心體驗,機械地化解了體育課堂的生命活力,體育課堂漸漸遠 離了同學的視野,消逝在同學的生活世界,極大影響了同學的運動參與意識；因此體育教學改革第一需要從“物的規(guī)律 ”轉向“人的規(guī)律 ”,暖化“冷硬”的教案,以同學身心體驗為主體,強調生成性設計思路；隨著社會生產(chǎn)力水平不斷提高,人類健康意識的增強,體育的內 涵也隨之發(fā)生了深刻的變化,增強

2、體質只是體育課程功能的一部分,新課程的改革,改的不僅僅是表面的教學方法與方式,更要使同學在 運動中體驗身心變化、表達身心情感、懂得體育的生活意義；因此體 育課要從 “教”向“學”轉變,明確同學主體位置,實現(xiàn)“操作性 ”到“生成 性”的轉變；一、生成性設計的著眼點“生成性 ”教案設計應第一著眼于同學主體所具有的愛好愛好、身 體素養(yǎng)、技能水公正狀況,老師要依據(jù)同學的現(xiàn)有水平和實際需要,促進同學 “怎樣有效地學 ”,重點解決同學 “學什么 ”、“怎樣學 ”、“學到 何種程度 ”、“用什么方式學更有效 ”,轉變空洞、抽象的、模糊的教學 任務,使教案中的教學任務更具有針對性、操作性和評判性,動態(tài)地 把握

3、教學目標；學習好資料 歡迎下載二、生成性價值的隱性把握老師要充分把握教學對象的學力水平,預先假設同學把握技術動作的困難之處和興奮之處,充分運用體驗性、過程性的表述方式來體 現(xiàn)同學的情感、態(tài)度和價值觀,充分把握課程目標的生成性,特殊涉 及具有挑戰(zhàn)意義的教學環(huán)節(jié),在興奮之處要積極引導,調動同學的運 動參與熱忱,發(fā)揮語言藝術,運用賞識性詞語,如“加油”、“沒問題 ”和諸如揮拳、擊掌等肢體語言來表達對同學的認同,使師生在互動融 洽的氛圍中變被動學習為主動學習,提升課程的生成性價值；同時也 要在困難之處,反復揣摩,勉勵和引導同學運用聰慧和力氣,通過反 復的練習和訓練,或者適當降低標準,讓同學啃下“硬骨頭

4、 ”,并在充 分的 “消化 ”運動過程中挫折和痛楚之后能夠體驗到體育學習的快 樂,并依此升華體育課的生成性價值；三、預設必要的 “彈性區(qū)間 ”多爾認為課程的開放過程中需要有“適量”的“不確定性、模糊性、無效性、反常性和失衡性”；體育課堂是由同學、老師、教學內容和 體育教學環(huán)境組成的動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng),教案設計再全面、再具 體、再細致和再神奇也不行能推測到課程的全部變化,因此彈性化的 目的是為了更好地完成每節(jié)課的教學目標；體育課堂教學不同于其它課程教學,場地空間大、互動交往和溝 通頻繁,并存在著場地、器材及同學實際起點差異性大等不確定性問題；因此,體育課教案實質上是一種“動態(tài)、預設性 ” 指導方

5、案；體育教學過程中,不同的班級、不同的同學狀況（性別、人數(shù)、運動基學習好資料 歡迎下載礎、學習才能、愛好）是有差異的,因此教案既要考慮基礎性目標,又要考慮進展性目標,既考慮共性需要,又要考慮個性需要,也就是說要考慮同學的進展與成長的差異,這樣的教案將有利于在老師、學生與體育課堂之間形成一種特殊的“張力”；實踐證明：彈性化有助于同學的即興發(fā)揮和制造,有利于師生的良性、可連續(xù)的互動,可以保證同學的活動時間和空間,從根本上解決 四、“興奮點 ”的生成“厭學”體育課現(xiàn)狀；同學學習結果并不在于“授之以魚 ”而是“授之以漁 ”,是養(yǎng)成體育運動習慣的錘煉方法；老師在課堂上更多是以“導”的角色顯現(xiàn),增加同學自

6、身體驗機會,豐富同學技術動作學習和提高的過程,老師不能 單純的 “標準化 ”或“教科書式 ”地處理,而是給同學留有確定的自由空間；在課堂教學實踐中,“汗水與笑聲 ”是體育課程的現(xiàn)實追求；汗水是確定的運動量與運動強度的反應；笑聲就表達了同學在運動中的快 樂體驗；同學個體存在是具體的、特殊的、自我的,體育課堂中同學 的體驗、頓悟、直覺和豐富的想象力等非方案的形式,包含同學的認 知、情感、意志、合作才能、行為習慣等多個方面的進展；事實證明：這些非智力性因素的培養(yǎng)使同學的無限進展成為可能；為了不讓固定僵化的設計限制課堂生成的“閃光點 ”,生成性設計思路強調 “粗線條 ”的預設,反對一味地層層分解、細致

7、規(guī)整,面面俱 到的“精密 ”教案設計和按部就班的嚴格執(zhí)行,機器的,那種“花瓶式 ”設計只會遺失很多體育課堂中意想不到的杰出,課堂的生命活力也會隨著黯然失色；其次教案的彈性化設計不是為了彈性而彈性,而是為學習好資料 歡迎下載了同學更好地把握運動技能,培養(yǎng)運動愛好,促進同學健康進展,機械地、靜態(tài)地設計,只會抹煞同學的 教學實踐的脫節(jié)；“興奮點 ”,只能造成教案設計與總之,體育課堂是動態(tài)的,其目標達成、過程把握、組織教法和運動負荷把握等都需要在確定的“興奮點 ”下完成才更能 “增值 ”體育課程價值；因此老師要在課堂上賜予同學充分思維的自由權,要杜絕 “體育課形式主義教案的產(chǎn)生”,事實證明,完全忠實地拘泥于