三年級(jí)語(yǔ)文人教版下冊(cè)教案

1、三年級(jí)語(yǔ)文人教版下冊(cè)教案 三班級(jí)語(yǔ)文人教版下冊(cè)教案1 黃山奇松： 一、導(dǎo)入課文 1、請(qǐng)同學(xué)們說說你知道哪些聞名中外的風(fēng)景區(qū)和旅游勝地? 調(diào)動(dòng)學(xué)生直接、間接的閱歷，喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。 2、今天，讓我們一起去被人們稱為“天下第一山”的黃山去看一看，好嗎?(板書：黃山)打開網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)入“黃山旅游”觀看錄象和圖片，說說自己的感受。 兒童的思維來自對(duì)世界的好奇與驚詫。網(wǎng)絡(luò)的視頻播放生動(dòng)直觀，使學(xué)生入情入境，對(duì)黃山產(chǎn)生直觀感知以及各自的體驗(yàn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好。 3、“黃山四絕”聞名于世，而人們對(duì)“奇松”則情有獨(dú)鐘，今天，就讓我們一起去仔細(xì)觀賞一下這些奇特的松樹吧。(補(bǔ)充完整題目：奇松) 據(jù)

2、題提出閱讀專題一個(gè)，既培育了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又能以此為主線，展開自主學(xué)習(xí)系列活動(dòng)。 4、據(jù)題質(zhì)疑：黃山松奇在哪兒? 二、初讀感知 1、進(jìn)入“閱讀指南”的“整體感知”，呈現(xiàn)： 整體感知課文，落實(shí)自主學(xué)習(xí)理念，人人參加讀書活動(dòng)，圍繞閱讀專題，接觸文本語(yǔ)言，感知課文內(nèi)容，初步了解松樹之奇，以培育學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力。 (1)自讀課文，讀得正確、流利，并結(jié)合上下文初步領(lǐng)悟生字詞的意思，不能解決的加下劃線。 (2)三個(gè)自然段分別寫了什么? (3)簡(jiǎn)要說說黃山松奇在哪兒? 2、自學(xué)課文 3、讀后檢測(cè)溝通 4、簡(jiǎn)要說說黃山松“奇”在哪兒? 5、小結(jié)：黃山松非常奇特，那就讓我們?cè)僮x課文，細(xì)細(xì)地去感受一下。

3、 三、精讀第一節(jié) 1、進(jìn)入“閱讀指南”的“整體感知”，呈現(xiàn)： (1)默讀第一節(jié)，想想黃山松奇在哪兒? (2)聯(lián)系課文說說“四絕”、“情有獨(dú)鐘”的意思，有困難的可以訪問“說文解字”。 訪問“說文解字”，可讓學(xué)有困難的學(xué)生得到指點(diǎn)幫助，是面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教的具體體現(xiàn)。 2、學(xué)生返回首頁(yè)自學(xué) 3、同桌討論 4、學(xué)生顯示網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容進(jìn)行溝通 (1)學(xué)生讀第二句，抓住“瀟灑”、“挺秀”體會(huì)，并點(diǎn)擊第二句話，出現(xiàn)黃山全景圖，展示黃山松瀟灑挺秀的身影，體會(huì)黃山松的奇特。 語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)同樣十分注重語(yǔ)意的領(lǐng)悟和把握。 (2)讀好第二句 (3)學(xué)生點(diǎn)擊第一句話，聯(lián)系“說文解字”，展示“黃

4、山四絕”的圖片，理解“四絕”的詞意。 (4)打開“說文解字”，理解“情有獨(dú)鐘”的意思。 (5)讀好第一句話，讀出人們的喜愛之情。 5、齊讀第一節(jié)，再次完整地感受黃山松的奇特。 四、精讀第二節(jié) 1、進(jìn)入“閱讀指南”的“第二節(jié)導(dǎo)讀”，呈現(xiàn)： (1)讀讀描寫三大名松的語(yǔ)句，想想從哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)中感受到名松的奇特呢?加上下劃線，并說說是怎么體會(huì)到的。 (2)聯(lián)系課文說說“飽經(jīng)風(fēng)霜”和“郁郁蒼蒼”的意思，并用“郁郁蒼蒼”造句。有困難的可訪問“說文解字”和“造句指南”。 (3)你能通過想象任選一種名松，把它的形象畫下來嗎?你可以進(jìn)入“制造天地”試一試。 利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)制造性學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生自瀆自悟

5、，感受三大名松瀟灑、挺秀的身影，語(yǔ)感得到培育。在感受的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象的翅膀，用電腦繪畫這一學(xué)生極感愛好的方式，讓學(xué)生描繪“內(nèi)心視像”，在相互評(píng)價(jià)中碰撞出創(chuàng)新的火花。 2、學(xué)生自學(xué)，同學(xué)之間可以溝通討論 3、學(xué)生顯示網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容進(jìn)行溝通。 (1)感受“迎客松“之奇 A、學(xué)生讀寫“迎客松”的句子，抓住“遒勁”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”、“郁郁蒼蒼”、“斜伸”等詞體會(huì)，并點(diǎn)擊這句話展示“迎客松”的圖片，進(jìn)一步感受迎客松的奇特。 B、部分學(xué)生把優(yōu)秀的畫作傳送到大屏幕，圖文對(duì)比，師生點(diǎn)評(píng)。 C、讀好這段話，讀出迎客松的奇特和人們的贊美之情。 (2)感受“陪客松”之奇 A、學(xué)生讀寫“陪客松”的句子，抓住“如同”、

6、“綠色巨人”體會(huì)，并展示“陪客松”的圖片進(jìn)一步感受陪客松的奇特。 B、部分學(xué)生把畫好的陪客松的畫發(fā)送到大屏幕，師生點(diǎn)評(píng)。 C、讀好這句話。 (3)感受“送客松”之奇特。 A、學(xué)生讀寫“送客松”的句子，抓住“蟠曲”、“天然盆景”“向山下伸出”體會(huì)奇特，并點(diǎn)擊這段話出示“送客松”的圖片進(jìn)一步體會(huì)。 B、學(xué)生把畫好的送客松的圖片傳送到大屏幕，圖文對(duì)比，師生點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步感受送客松的奇特。 展示是的學(xué)習(xí)。為了展示，學(xué)生會(huì)以自己的負(fù)責(zé)的精神完成自己的作品。在發(fā)布自己作品的同時(shí)，學(xué)生能品嘗到成功的快樂，激發(fā)起內(nèi)心的制造_，有利于個(gè)性的進(jìn)展和制造力的養(yǎng)成。 C、讀好這段話 (4)齊讀寫三大名松的句子，整體感受

7、他們的奇特。 (5)看圖描述三大名松。 4、部分學(xué)生把造的句子發(fā)送到大屏幕，師生點(diǎn)評(píng)。 五、精讀第三節(jié) 1、進(jìn)入“閱讀指南”之“第三節(jié)導(dǎo)讀”，呈現(xiàn)： (1)默讀第三節(jié)，想想“千姿百態(tài)”是什么意思?文中列舉了哪些不同的姿態(tài)?可以進(jìn)入“圖片集錦”欣賞千姿百態(tài)的松樹。 (2)理解“屹立”并造句，有困難的可訪問“說文解字”和“造句指南”。 (3)你能選擇一種最喜歡的松樹，學(xué)習(xí)第二節(jié)的寫法，給它配上幾句話嗎? 讓學(xué)生選擇最喜歡的寫一寫，并發(fā)布到網(wǎng)上，把作品展示給大家。充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了讀與寫的完美結(jié)合。 2、學(xué)生自學(xué) 3、學(xué)生打開網(wǎng)頁(yè)溝通 利用網(wǎng)頁(yè)，展示更多的黃山松的形象，加深學(xué)生對(duì)黃山松樹之奇

8、的感受。 (1)展示圖片理解“千姿百態(tài)”、“屹立”、“斜出”、“仰”、“俯”等詞，體會(huì)松樹姿態(tài)之奇。 (2)部分學(xué)生把寫好的片段發(fā)送到大屏幕，師生點(diǎn)評(píng)。 (3)讀好這一節(jié)。 六、總結(jié)全文 1、讀了黃山奇松，請(qǐng)你說說黃山松奇在哪兒? 2、讀了黃山奇松這篇課文，你是否覺得字里行間洋溢著對(duì)黃山奇松的贊嘆之情?如果是，請(qǐng)你瀏覽全文，舉例說說。 整體感知部分精讀-回歸整體，這一教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩的思想感情，則能使學(xué)生受到人文精神的熏陶。 七、課外延伸 讀完課文，你還想知道什么?可以進(jìn)入“人文地理”和“推薦網(wǎng)站“查閱相關(guān)資料。 三班級(jí)語(yǔ)文人教版下冊(cè)教案2 她是我的朋友： 【學(xué)習(xí)

9、目標(biāo)】 1、理解課文內(nèi)容，區(qū)別“抽泣、嗚咽、哭泣”在詞義上的差別。感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。 2、通過描寫小男孩神情、動(dòng)作的句子，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)的變化，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。 3、有感情地朗讀課文。 【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 1、引導(dǎo)學(xué)生用自己提問題、自己解決問題和合作溝通的方法讀懂重點(diǎn)語(yǔ)句。 2、通過描寫人物神情、動(dòng)作的詞句，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情，進(jìn)而讀懂課文，并在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感悟。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 一、讀題導(dǎo)入 1、齊讀課題。 2、她是誰(shuí)?我又是誰(shuí)? 3、這句話是誰(shuí)在怎樣的情況下說的? 阮恒在輸血過程中有些怎樣的神情和動(dòng)作?這些神情體現(xiàn)了阮恒當(dāng)時(shí)怎樣的心情呢?這節(jié)課我們

10、繼續(xù)來學(xué)習(xí)這一課。 二、出示提示，分組學(xué)習(xí) 1、自學(xué)：輕聲閱讀課文，一邊讀一邊劃出課文中描寫阮恒表情、動(dòng)作的句子。 2、小組學(xué)習(xí)：把你劃出的句子與小組的同學(xué)溝通溝通，談?wù)勀銓?duì)這些句子的理解或疑問。 (小組學(xué)習(xí)時(shí)可以參照屏幕上的學(xué)習(xí)提示進(jìn)行) 幻燈出示小組學(xué)習(xí)提示： (1)讀：讀出你想溝通的描寫阮恒表情、動(dòng)作的句子。 (2)想：從阮恒的舉動(dòng)中，你讀懂了什么? (3)說：阮恒當(dāng)時(shí)心里是怎么想的? 3、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并溝通各自的閱讀感受，質(zhì)疑問難，老師巡視指導(dǎo)。 三、研讀句子，體會(huì)內(nèi)心 1、在獻(xiàn)血前后，阮恒的心情究竟是怎樣的呢? (害怕而又堅(jiān)決，是一種復(fù)雜的矛盾心理) 2、哪些句子描寫阮恒很堅(jiān)決?請(qǐng)用

11、“”做標(biāo)記。 哪些句子描寫阮恒很害怕?請(qǐng)用“”做標(biāo)記。 3、著重通過以下幾個(gè)重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生從描寫小男孩神態(tài)、動(dòng)作的關(guān)鍵詞中去揣摩他的內(nèi)心，進(jìn)而體會(huì)小男孩精神的可貴。 4、根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)展示課件。 (1)哪些句子表現(xiàn)了阮恒給小女孩獻(xiàn)血很堅(jiān)決? 出示句子1： 叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。 A、哪些同學(xué)讀懂了這句話?為什么要很快?此時(shí)阮恒的心里是怎么想的? B、還有哪個(gè)句子也寫出了小男孩的這種堅(jiān)決? C、點(diǎn)擊出示句子：抽血過程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說。 D、為什么他“一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說”呢?誰(shuí)能讀出阮恒這時(shí)的堅(jiān)決? 指導(dǎo)用比較堅(jiān)定的語(yǔ)氣，讀好句1和句2這兩句話，以讀促解。 (個(gè)

12、人讀、全班齊讀) (2)哪些句子寫出了阮恒害怕而又堅(jiān)決的矛盾心情呢? 出示句子3： 一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。 A、哪些詞反映了當(dāng)時(shí)阮恒的心理?通過這些詞你讀懂了什么? 引導(dǎo)學(xué)生一邊讀句子一邊仿照阮恒的動(dòng)作，想象阮恒的內(nèi)心。 (阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?他心里在想些什么?) B、讓學(xué)生在讀句和動(dòng)作的仿照中體會(huì)到：阮恒心里很害怕，舉手時(shí)才會(huì)發(fā)抖，才會(huì)把手放下，但一想到如果沒有馬上獻(xiàn)血，小女孩就會(huì)死去，所以又把手舉起來。 指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中再次體會(huì)阮恒的心情。 (3)出示句子4： 過了一會(huì)兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖并迅速用一

13、只手捂住臉。 “抽泣”是什么意思? 這句話你讀懂了什么? 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“抽泣”、“全身顫抖”、“捂住臉”，來體會(huì)阮恒既怕又不想被別人知道的矛盾心理。 (4)你還找到了哪些句子也是描寫他忍不住哭的? (隨著學(xué)生的回答，相機(jī)出示句子5和6。) 出示句子5： 但過了一會(huì)兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。 A、哪個(gè)詞是寫哭的?怎么樣的哭叫“嗚咽”? B、這句話你讀懂了什么? C、指導(dǎo)朗讀。 出示句子6： 接著，他那不時(shí)的抽泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。 A、指名讀句。 B、這時(shí)課文是怎么描寫小男孩哭的? C、引導(dǎo)梳理并比較詞語(yǔ)： 抽泣

14、：斷斷續(xù)續(xù)地哭 嗚咽：低聲哭泣 哭泣：哭 (5)阮恒在獻(xiàn)血的過程中，從抽泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明了什么?(說明阮恒哭得越來越厲害，感覺死亡離自己越來越近，心里越來越害怕) (6)指導(dǎo)學(xué)生隨著老師的手勢(shì)演讀句子36，讀出男孩越來越害怕的心里，在讀中深化理解和感悟。 5、最后男孩是怎么知道自己會(huì)沒事的?這時(shí)的男孩是什么樣的表現(xiàn)? (1)出示句子7： 男孩立即停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。 聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生是怎么安慰阮恒的，讓阮恒一下子就停止了哭泣?他會(huì)對(duì)阮恒說些什么? 這時(shí)阮恒心里又會(huì)想些什么呢? (2)指導(dǎo)朗讀。 四、模擬情景，升華主題 1、隨著一

15、滴一滴的血從阮恒的身體里被抽出，他感到越來越害怕。他為什么這么害怕呢?他心里想到了什么? 2、進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練：理解阮恒害怕但又堅(jiān)決地要為小女孩獻(xiàn)血的矛盾心理。 即使如此，但是_(引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括出對(duì)課文中阮恒的反常舉動(dòng)的理解)所以_。 3、如果你是一名善于發(fā)現(xiàn)問題的小記者，面對(duì)這樣的阮恒你有什么問題要采訪他?作為阮恒你又是怎么想的? 4、小記者模擬采訪。 問1：你認(rèn)為自己要死了的這種想法是從什么時(shí)候開始產(chǎn)生的? 答1：從我猶豫著舉手開始就一直是這樣認(rèn)為的。 問2：既然如此，那你為什么還要堅(jiān)決地給小女孩輸血呢? 答2：因?yàn)樗俏业呐笥选?5、師：是啊!多么樸實(shí)而又真誠(chéng)的話語(yǔ)!同學(xué)們，你

16、們是怎么理解“朋友”這個(gè)詞的?課文中的阮恒呢? 6、評(píng)價(jià)小男孩： (1)你覺得阮恒是個(gè)怎樣的孩子? (2)如果你是那位小女孩，你怎么評(píng)價(jià)阮恒?獲救后你又會(huì)對(duì)阮恒說些什么? 五、總結(jié)全文，拓展延伸 1、演示板書小結(jié)課文：課文主要寫了阮恒給小姑娘獻(xiàn)血這件事。圍繞著這件事，課文寫了兩個(gè)關(guān)鍵字。是哪兩個(gè)字呢?請(qǐng)大家再瀏覽一遍課文，往深里讀。 2、這兩個(gè)字一個(gè)是(死)，一個(gè)是(活)。誰(shuí)(小姑娘)傷勢(shì)嚴(yán)重，瀕臨死亡?如果不輸血、不搶救就會(huì)死;在生與死的抉擇面前，誰(shuí)(阮恒)雖然害怕但卻堅(jiān)決地站出來了?他為了挽救小姑娘的生命，寧愿自己去死，也要獻(xiàn)血讓小姑娘活，為什么呢?因?yàn)椤八俏业呐笥选薄?3、雖然他的擔(dān)心

17、只是一場(chǎng)虛驚，但他那愿為朋友而犧牲自己的美妙心靈卻永遠(yuǎn)放射出奪目的光彩。這就是真誠(chéng)的友誼，這就是真正的朋友!這更是一種無私的奉獻(xiàn)! 4、播放歌曲朋友，結(jié)束全課。 三班級(jí)語(yǔ)文人教版下冊(cè)教案3 石頭書： 一、教材簡(jiǎn)析： 這是一篇科學(xué)小品文，通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。全文有14個(gè)自然段，可以分為3段。 (一)(15)勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊(cè)厚厚的書。 (二)(611)介紹了“石頭書”上的字和畫。 (三)(1214)石頭書里的學(xué)問真不少，石頭書的用處可大了。 二、教學(xué)要求： 1、學(xué)會(huì)本課10

18、個(gè)生字和5個(gè)二類字，理解有關(guān)的詞語(yǔ)。 2、通過學(xué)習(xí)，理解石頭書的含義，了解有關(guān)化石的知識(shí)，培育學(xué)生對(duì)周圍感愛好的事物刨根究底，樂于探究，培育熱愛大自然、熱愛科學(xué)的志趣。 3、能正確、流利有感情的朗讀課文。 三、教學(xué)重難點(diǎn)： 了解有關(guān)化石的知識(shí)，培育學(xué)生對(duì)周圍感愛好的事物刨根究底，樂于探究的態(tài)度。 四、教學(xué)時(shí)間： 3課時(shí) 五、教學(xué)過程： 第一教時(shí) 教學(xué)目的：初讀課文，學(xué)習(xí)有關(guān)的字、詞。 一、導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好： 1、書是我們常見的學(xué)習(xí)用品，從書中我們能汲取營(yíng)養(yǎng)，獲取豐富的知識(shí)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文與書有關(guān)，齊讀課題：石頭書 2、看了課文題目，你有什么想法? 二、初讀課文： 1、學(xué)生自讀課文。 2

19、、同桌互相讀讀，做做小老師。 3、分自然段指名朗讀課文，老師相機(jī)指點(diǎn)。 三、弄清課文脈絡(luò)，出示思考題： 根據(jù)下面的意思，對(duì)比課文想一想，分別是哪幾個(gè)自然段說了這些意思。 (1)勘探隊(duì)員告訴川川和磊磊，山上的石頭一層層的，就像一冊(cè)厚厚的書。 (2)勘探隊(duì)員叔叔介紹了“石頭書”上的字和畫。 (3)川川和磊磊很興奮，也想讀這本書。 四、學(xué)習(xí)生字： 1、學(xué)生合作、溝通學(xué)習(xí)10個(gè)生字的讀音和字形、意思。 2、自學(xué)、領(lǐng)讀二類字 3、檢查朗讀有關(guān)的詞語(yǔ)。 五、布置作業(yè)： 1、練寫生字。 2、正確、流利有感情的朗讀課文。 第二教時(shí) 教學(xué)目的：理解、品析課文。 一、復(fù)習(xí)檢查： 1、檢查復(fù)習(xí)課后的詞語(yǔ)。 2、自由

20、提問： 我們今天一起來學(xué)習(xí)課文，看了課題，你想知道哪些問題? 二、學(xué)習(xí)課文： 學(xué)習(xí)15自然段： 1、朗讀課文： 過渡：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會(huì)神看著什么，這一不同尋常的舉動(dòng)引起了川川的好奇。 2、你讀了課文明白了什么? 3、石頭像書嗎?說說你的看法 4、指導(dǎo)朗讀這兩個(gè)自然段。 學(xué)習(xí)613自然段： 1、朗讀課文： 思考：勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書? (引導(dǎo)學(xué)生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價(jià)值和作用這些角度考慮) 2、小組學(xué)習(xí)，溝通; (1)你讀了課文后，明白了什么?石頭上的字指的字是什么?畫指的是什么? (2)川川和磊磊聽了勘探

21、叔叔的話，為什么“不禁笑了起來”，“不禁”是什么意思? 3、分角色朗讀課文。 學(xué)習(xí)課文1214段： 1、分角色讀。 2、理解： (1)讀第12自然段，聯(lián)系第8、10自然段，想想勘探隊(duì)員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經(jīng)是海洋和密林? (2)刨根問底是什么意思?這個(gè)詞說明了什么?這本書究竟有什么用?只是根據(jù)什么來推斷的? (3)川川和磊磊為什么興奮?為什么說石頭書里的學(xué)問可真多?這里的讀字應(yīng)怎樣理解? 3、分角色朗讀課文。 三、總結(jié)全文： 1、說說石頭書的含義。 2、老師小結(jié)： 今天我們隨著閱讀了石頭書，了解了有關(guān)石頭里蘊(yùn)藏了這么多知識(shí)。在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們?nèi)ヌ骄?，去?/p>

22、論。我們現(xiàn)在應(yīng)努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了去揭示哪些神秘。 三、作業(yè)： 練習(xí)朗讀課文。 第三教時(shí) 教學(xué)目的：總結(jié)課文，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。 一、分角色朗讀課文。 1、感受全文的感情線索。 讀課文，思考：川川和磊磊的神態(tài)和語(yǔ)氣在這件事的過程中是在不斷變化，請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鲇嘘P(guān)的詞語(yǔ)。 2、分角色朗讀 二、總結(jié)： 1、學(xué)習(xí)了課文，你知道到了哪些知識(shí)? 2、學(xué)習(xí)了課文，你有什么想法? 三、實(shí)踐活動(dòng)： 1、推薦一些你認(rèn)為好的科普讀物，并簡(jiǎn)單介紹一些內(nèi)容。 2、溝通收集的圖片、資料或制作的小報(bào)。 3、瀏覽相關(guān)的網(wǎng)站。 三班級(jí)語(yǔ)文人教版下冊(cè)教案4 一、說教材 荷花是一篇寫景抒情的文章。這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)

23、的情景，以及“我”沉醉在此景中，與荷花融為一體的感受。以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面。文章的字?jǐn)?shù)不多，卻把滿池荷花的美景表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了熱愛大自然的思想感情。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好題材，也是指導(dǎo)學(xué)生朗讀和培育學(xué)生感悟能力、想象能力的好教材。這節(jié)課我力圖運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷花那不同尋常的美。 二、說教學(xué)目標(biāo) 本組課文以感受大自然的美妙為專題。根據(jù)本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言; 2、圖文結(jié)合，理解課文，欣賞荷花的美麗，培育審美情趣和熱愛大自然的思想感情; 3

24、、體會(huì)豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。 根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)豐富的想象，培育對(duì)大自然美的體驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫”等語(yǔ)句。 三、說教學(xué)方法 “教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！睘榱送黄浦攸c(diǎn)，解決難點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)，我主要采納了以下幾種教法： 1、圖文對(duì)比法;本文利用課文插圖和荷花的課件幫助學(xué)生理解、想象。 2、情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境，易于理解。 3、以讀代講法。通過不同形式、不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。 四、說教學(xué)過程 我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的： (一)創(chuàng)設(shè)情境，

25、感知美 俗話說的好，“良好的開頭，等于成功的一半”，我在設(shè)計(jì)荷花一課導(dǎo)入時(shí)，選用了猜迷這種學(xué)生喜聞樂見的方式，來激發(fā)學(xué)生的愛好。接著，出示荷花圖，讓學(xué)生欣賞后用詞語(yǔ)描繪看到的荷花。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象被激發(fā)，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。師生溝通后揭題板書。 (二)自主探究，尋找美 本文語(yǔ)言優(yōu)美，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上初讀課文，談讀后的感受，使學(xué)生整體感知荷花的美。然后再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子畫下來，反復(fù)誦讀，并讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通讀后的感受。 (三)匯報(bào)溝通，體驗(yàn)美 學(xué)生通過上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，同時(shí)也

26、定會(huì)產(chǎn)生一些疑惑。在學(xué)生匯報(bào)溝通具體描寫荷花美的句子時(shí)，老師可隨機(jī)出示圖片或視頻，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子，在讀中理解、感悟。通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到了荷花的美，然后有滋有味地讀出美，使教學(xué)達(dá)到異曲同工的效果。 如在教學(xué)描寫荷葉的句子時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫荷葉特點(diǎn)的詞語(yǔ)“挨挨擠擠”，通過看圖理解，有感情朗讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美，并教給學(xué)生圖文結(jié)合理解課文這一學(xué)習(xí)方法。而“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生想象：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢?誰(shuí)來演一演?“冒”字用得好在哪里?緊接著又抓住“冒”字，通過多種形式練習(xí)有感情朗讀

27、。 又如，教學(xué)描寫荷花三種姿態(tài)的句子時(shí)可分三步走： (1)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì); (2)圖文對(duì)比，讓學(xué)生感受荷花的美; (3)以“荷花是那樣美，誰(shuí)能讀出它的美?” 激發(fā)讀的愛好，讓學(xué)生練讀、比讀、評(píng)讀、表演讀。最后，讓學(xué)生配樂朗讀第二段，邊讀邊想象畫面。在感受了、體會(huì)了、讀出了荷花的美后，老師還準(zhǔn)備了貼畫，要求他們?cè)诤诎迳腺N出荷花的美。 (四)含情誦讀，釋放美 在第二段體驗(yàn)美的基礎(chǔ)上，第三、四段使美感進(jìn)一步深化。老師深情引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。學(xué)生飽含激情，接讀第三段。然后，讓學(xué)生想象，除了文中寫到的三種姿勢(shì)，荷花還會(huì)有哪些姿態(tài)?在理解“一大幅活的畫”時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想

28、像一下，活的畫是什么樣的?學(xué)生在想象的過程中，體會(huì)了一池荷花的動(dòng)態(tài)美，并在表達(dá)中抒發(fā)了美，釋放了美。 以此為契機(jī)，老師配樂范讀第四段，學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象仿佛看到的畫面，接下來課件展示動(dòng)畫，讓學(xué)生想象說一說，似乎聽見蜻蜓和小魚對(duì)“我”說了什么話，還有哪些動(dòng)物會(huì)來和“我”交談，可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這時(shí)，再讓學(xué)生身臨其境地朗讀這部分，學(xué)生感覺自己仿佛真的成了荷花，并為自己的美所陶醉。 (五)整體回顧，欣賞美 在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的畫面，嘗試自己介紹荷花的美。 (六)拓展延伸，深化美 在這一環(huán)節(jié)，老師告訴學(xué)生，從古至今，許多文人墨客寫下了贊美荷花的詩(shī)篇，接著，伴隨一首優(yōu)美的民族音樂，老師出示宋代詩(shī)人楊萬里的配圖古詩(shī)曉出凈慈寺送林子方，并深情朗誦。之后，老師用課件展示滿池荷花，讓學(xué)生面對(duì)大自然描繪的美麗畫卷，說出此時(shí)最想說的話。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從欣賞、感受荷花的美，延伸到對(duì)大自然的熱愛，讓學(xué)生的感情進(jìn)一步得到升華。 五、課外練習(xí) 1、看課外書或上網(wǎng)查找有關(guān)荷花的古詩(shī)。 2、把荷花寫得多美啊!我也要寫寫自己喜歡的花。 六、板書設(shè)計(jì) 板書是微型的教案，我的板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以直觀形象的貼畫和一個(gè)“美”