領(lǐng)會課標(biāo)內(nèi)涵 走出教學(xué)誤區(qū)

1、領(lǐng)會課標(biāo)內(nèi)涵 走出教學(xué)誤區(qū) 浙江省紹興市上虞區(qū)曹娥街道中塘學(xué)校 李娜 【內(nèi)容摘要】：隨著體育新課程實驗不斷深入，新理念、新教學(xué)方式被越來越多的體育教師所理解和在實踐中加以運用，但由于對新課程理念的理解、領(lǐng)會的偏差，也出現(xiàn)了一系列與新課程理念背道而馳的教學(xué)現(xiàn)象和行為。本文試從四個方面加以解析，以期對一線教師進一步理解新課程理念拋磚引玉。 關(guān)鍵詞 新課程改革 體育教學(xué)問題 思考 體育新課程實驗不斷深入，新理念、新教學(xué)方式被越來越多的體育教師所理解和在實踐中加以運用，在新的課堂實踐中學(xué)生的主體性日益得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)潛能也不斷得到發(fā)揮。但隨著改革的深入，不少問題已開始浮出水面。一些體育教師在把新課改的先

2、進理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐和教學(xué)行為時，出現(xiàn)了理解上的一些偏差。課堂上探索過程中仍有機械和形式主義的傾向，也有不少新課堂與新課程的理念形似神異，表現(xiàn)出一定程度的膚淺和浮躁。許多教師常常自覺或不自覺地摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些比較好的做法，有的甚至全盤否定傳統(tǒng)體育教學(xué)，走向了另一個極端。 一、只顧主體，忘了主導(dǎo) 目前的課標(biāo)強調(diào)把課堂還給學(xué)生，讓教學(xué)的主體真正做主時，有些教師沒有真正讀懂課標(biāo)內(nèi)涵，過于拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為無原則遷就。于是，體育課堂出現(xiàn)了一些不正常的現(xiàn)象：強調(diào)討論就是體現(xiàn)學(xué)生主動探究的好形式；提倡學(xué)生是主體，教師在課堂上必要的講解示范越來越少，整節(jié)課

3、中看不到教師的示范如今已是正常現(xiàn)象，教師成了組織者、觀望者、解說者。課堂由過去的什么都管演變成了現(xiàn)在的什么都不管，學(xué)生由學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)主宰，導(dǎo)致教師在新體育課堂上的不作為；過去是體育教師問學(xué)生，現(xiàn)在是整堂課學(xué)生問教師，課堂似乎成了教師答學(xué)生問。課改不能因為要強化學(xué)生主體地位而貶低甚至廢棄教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)永遠是一種雙邊活動，既離不開教師的教，也離不開學(xué)生的學(xué)。雙方之間如果沒有對話、互動交流，教學(xué)便名存實亡。 二、注重學(xué)科整合，失了體育本真 為了開放課堂學(xué)習(xí)，讓其充滿創(chuàng)新活動，許多教師把不同學(xué)科的內(nèi)容引進體育課堂，體育課堂形式多樣，五彩分層，而課堂上扎實有效的體育訓(xùn)練蕩然無存，體育教學(xué)失去

4、了應(yīng)有的本真。曾經(jīng)聽過這樣一堂所謂的好課：一位教師在教學(xué)水平四快速跑教材時，課前教師花了大量的時間和精力，讓學(xué)生繪畫各種圖案制作拼圖 ，為上課作準(zhǔn)備。課堂上教師讓學(xué)生小組合作把事先準(zhǔn)備好的方塊進行拼圖練習(xí)，然后利用接力跑的形式以組為單位進行拼圖接力比賽，如果說這是一堂富有新意的美術(shù)課絕不為過，它既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了繪畫圖色的技巧，還讓學(xué)生體驗了圖案組合的方法。然而，這樣的課從表面上看氣氛是熱烈的，學(xué)生的活動也是活躍的，但它卻是標(biāo)準(zhǔn)的四不象，失去了體育學(xué)科教學(xué)的本真，甚至南轅北撤。隨著快樂學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、成功學(xué)習(xí)等一些新型名詞的出現(xiàn)，部分教師誤認為具有一定運動量的體育教學(xué)會給學(xué)生帶來生理上的疲勞與痛

5、苦，不能與時代潮流合拍。為了顯示快樂學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、成功學(xué)習(xí)的氛圍，對學(xué)生的嬉笑、隨心所欲、玩得開心等沒有運動量的行為不加以引導(dǎo)與管束，淡化甚至放棄了必要的運動量和運動強度，背離了體育這一根本宗旨。 三、多了表揚鼓勵，缺了批評指正 體育教學(xué)新評價的一個顯著特點是：教師的微笑多了，對學(xué)生的表揚、鼓勵多了，這是好事。體育教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。問題是，微笑、表揚、鼓勵并不是多多益善，在具體教學(xué)過程中，不少教師在有意無意、有形無形中過度地放大表揚，即使學(xué)生答錯了，教師也不敢直接下結(jié)論，甚至還要言不由衷地稱贊一兩句，造成學(xué)生這種信

6、口胡說、隨意應(yīng)付的態(tài)度。對學(xué)生明顯的錯誤動作，必須予以否定，對學(xué)生似是而非的答案應(yīng)作一分為二的評價，不能動輒表揚，要值得表揚才表揚，同時要讓學(xué)生知道老師所表揚的是什么。其實，表揚也和批評一樣，如何表揚，表揚什么，都有一個尺度。有時體育教師一個信任的點頭，一個由衷的微笑，一個親切的動作，其所蘊含的表揚、鼓勵更充滿感情，會起到更好的作用。時下，國外許多教育家倡導(dǎo)在教育過程中適當(dāng)運用挫折教育、懲罰教育是非常有道理的，學(xué)生適度的挫折感是鍛煉意志品質(zhì)的金錘，換言之，在以肯定和表揚為主的大前提下，恰當(dāng)?shù)剡\用否定、批評，定會增強學(xué)生的內(nèi)省力、內(nèi)挫力。 四、注重所謂的快樂體育而忽視了運動技能的教學(xué) 在體育新課

7、程實施過程中，由于對體育課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的不過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)和完整，不苛求技術(shù)動作的細節(jié)，在理解上存在一定偏差，在實踐中不知道到底如何進行運動技能教學(xué)才能體現(xiàn)新課程理念，造成在實踐教學(xué)中出現(xiàn)對運動技能教學(xué)忽視的現(xiàn)象。有的教師在改革的過程中就認為在體育課上只要學(xué)生高興就行，不敢再提運動技術(shù)學(xué)習(xí)，應(yīng)而有的課（甚至是市級以上的公開課）看起來很熱鬧，學(xué)生也很活躍，但教學(xué)內(nèi)容卻令人感到貧乏。而運動技能的學(xué)習(xí)與提高是實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的載體和途徑，運動技能怎能一個淡化了得。如果沒有運動技能的教學(xué)與提高，體育課就只能是膚淺游戲的堆砌，只能是幼兒型體育活動的延伸（毛振明） ，體育課也就變成了活動課、休閑課、游戲課。而眾所周知，運動技能在形成過程中，必須要有意識、有計劃且較為系統(tǒng)的反復(fù)練習(xí)，練習(xí)是掌握運動技能的橋梁與基礎(chǔ)?？鞓敷w育正是在學(xué)習(xí)練習(xí)基礎(chǔ)上開展一系列的教育教學(xué)活動。教師采用多種教學(xué)方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自覺積極地投身到體育練習(xí)當(dāng)中，在實踐中學(xué)到了運動技術(shù)，體驗運動樂趣。 體育課程教學(xué)改革所取得的成績，一方面體現(xiàn)了體育課程理念的先進性、正確性，另一方面反映了體育教師的實踐智慧。而體育新課程教學(xué)改革中所產(chǎn)生的問題，一方面是由于對新課程理念的理解、領(lǐng)會出現(xiàn)了偏差，另一方面則是由于實施體育新課程的經(jīng)驗和能力不足而導(dǎo)致的失誤。對改革出現(xiàn)的