2021年西南大學(xué)347真題(17年)

1、 12/122021年西南大學(xué)347真題(17年) 西南大學(xué) 2017年碩士研究生入學(xué)考試初試真題 科目代碼:347科目名稱:心理學(xué)專業(yè)綜合滿分:300分 一、名詞解釋(每題5分，共20分) 1.葉克斯-多得遜定律(erkes-Dodwron la) 2.教師期望與教學(xué)效能感 3.差別感受性與差別感覺閾限 4.習(xí)慣化 二、簡答題(每題10分，共40分) 1.簡述初中生反抗心理產(chǎn)生的原因及其表現(xiàn) 2.簡述奧爾波特(Allport)的人格特質(zhì)理論主要觀點(diǎn) 3.簡述社會(huì)化的心理機(jī)制 4.簡要回答如何提高學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效性 三、應(yīng)用分析題(每題30分，共120分) 1.閱讀下列材料，回答相關(guān)問題 心

2、理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，哭是嬰兒最基本的情緒，一聲哇哇大哭宣告一個(gè)小生命來到世間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，嬰兒每天哭鬧的時(shí)間不一，出生后2周平均約工小時(shí)。出生后6周約1-4小時(shí)，出生后12周逐漸減至1小時(shí)。隨著月齡的增加，嬰兒的哭開始分化出不同的類型和原因。 請結(jié)合所學(xué)發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)，分析嬰兒最初的情緒有何特點(diǎn)?嬰兒哭泣是否應(yīng)該立刻把他們抱起來?理論依據(jù)是什么? 2.閱讀下列材料，回答相關(guān)問題 近年來，人類對數(shù)字的認(rèn)知加工和心理表征吸引了越來越多研究者的興趣，尤其是自Dehaene和同事首次發(fā)現(xiàn)數(shù)加工和空間認(rèn)知的關(guān)系后(Dehaene,Bossini, Dehaene,Dupoux,大絕對位的兩個(gè)水平:小(-2,-

3、1):大(-9，-8):或者負(fù)數(shù)數(shù)量的兩個(gè)水平:小(-9，當(dāng)-1)。探測刺激為視角為2”的黑色方塊實(shí)驗(yàn)任務(wù)是又快又準(zhǔn)確地對探測刺激做出反應(yīng)，探測刺激隨機(jī)出現(xiàn)在左視野或右視野時(shí)，盡快按下空格鍵反應(yīng)。為平衡左右手造成的反應(yīng)差異，二半被試用左手反應(yīng)，一半被試用右手反應(yīng)。提示線索為四個(gè)負(fù)數(shù):-9，-8.-2,-1,其中的一個(gè)隨機(jī)呈現(xiàn)在每一次試驗(yàn)的探測刺激之前。探測刺激為黑色的方塊(2)隨機(jī)呈現(xiàn)在注視點(diǎn)的左側(cè)或右側(cè)，注視點(diǎn)為屏幕正中心的視角為0.5x0.5的黑色十字。 實(shí)驗(yàn)刺激呈現(xiàn)序列如圖1所示。首先呈現(xiàn)注視點(diǎn)黑色“+”字，和其左右兩邊4位置的視角為2”的虛線標(biāo)記，標(biāo)記為探測刺激將會(huì)出現(xiàn)的位置，呈現(xiàn)50

4、m之后注視點(diǎn)消失，在 注視點(diǎn)的位置隨機(jī)呈現(xiàn)四個(gè)負(fù)數(shù)中的一個(gè)作為探測刺激前的提示線索，數(shù)字的字體為Times New Roman,視角為1，呈現(xiàn)500ms.數(shù)字呈現(xiàn)之后是一個(gè)延遲，這時(shí)屏幕呈現(xiàn)與序列1相同，為注視點(diǎn)黑色“十”字，和其左右兩邊各4位置的視角為2的虛線標(biāo)記，但是這次呈現(xiàn)的延遲時(shí)間是可變的，每次試驗(yàn)中的延遲時(shí)間隨機(jī)地為:50ms,100ms,200ms,300ms,400ms，或500ms。設(shè)置可變延遲的目的是檢查注意轉(zhuǎn)移可能發(fā)生的時(shí)間。延遲過后即是探測刺激，隨機(jī)出現(xiàn)在注視點(diǎn)左側(cè)或者右側(cè)的虛線標(biāo)記內(nèi)(50%的試驗(yàn)中探測刺激出現(xiàn)在注視點(diǎn)左側(cè)的虛線標(biāo)記內(nèi)，50%的試驗(yàn)中探測刺激出現(xiàn)在注視點(diǎn)

5、右側(cè)的虛線標(biāo)記內(nèi))。 被試坐在距顯示器45cm處，并要求在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中始終保證眼睛注視在屏幕中心的十字標(biāo)記上。實(shí)驗(yàn)前，每位被試被告知將會(huì)在探測刺激前出現(xiàn)的數(shù)字:-9，-8，-2,-1。并且告知被試這組數(shù)字與刺激探測任務(wù)是無關(guān)的。在正式實(shí)驗(yàn)前，每個(gè)被試要求完成120次的練習(xí)。正式實(shí)驗(yàn)包括480次的試驗(yàn)。 結(jié)果分析表明數(shù)字絕對值大小與探測刺激呈現(xiàn)位置(左/右)的交互作用顯著，F(xiàn)(1, 19)=16.20,p0.05)。 圖1刺激呈現(xiàn)序列 圖2數(shù)字絕對值大小與探測制激方向的交互作用 圖3100ms時(shí)數(shù)字絕對值大小與探測刺激方向的交互作用 圖4200ms時(shí)數(shù)字絕對值大小與探測刺激方向的交互作用 (1

6、)簡述以上實(shí)驗(yàn)的具體目的是什么?(2分) (2)分析以上實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì):自變量及水平，因變量指標(biāo)，無關(guān)變量的控制情況，屬于多變量設(shè)計(jì)中的哪一種設(shè)計(jì)?(8分) (3)你認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用了什么具體的統(tǒng)計(jì)方法，并針對結(jié)果進(jìn)行討論和相關(guān)的理論解釋。(12分) (4)就該實(shí)驗(yàn)研究發(fā)表你自己的看法。(8分) 3.閱讀下列材料，回答相關(guān)問題 某大學(xué)生來自邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，本身相貌平平，略微顯得黑瘦。在中學(xué)時(shí)代，由于學(xué)習(xí)成績好而受到教師的重視、同學(xué)的崇拜而顯得比較自信。但進(jìn)入某名牌大學(xué)以后，“強(qiáng)中更有強(qiáng)中手”，遇到考上名牌大學(xué)的同學(xué)都更強(qiáng)，各方面的素質(zhì)都顯得更好，覺得自己不管是成績，還是娛樂愛好、相貌、家境、能力等

7、各方面都不如其他同學(xué)。而且，自己在知道差距后還是曾經(jīng)努力學(xué)習(xí)，盡量擔(dān)高自己的各方面素質(zhì)，但多次努力，總覺得成效不顯著，開始有點(diǎn)破罐子破摔。本人性格內(nèi)向，人際交往能力也很差，也不愿意和同學(xué)交往，在班上人際人 際關(guān)系差，沒有朋友，感到孤獨(dú)。在大學(xué)也想談戀愛，但追求兩個(gè)師妹也屢遭拒絕。遂產(chǎn)生嚴(yán)重自卑心理，多次尋求輔導(dǎo)員幫助，在輔導(dǎo)員面前經(jīng)常自己打臉，責(zé)怪自己又丑又笨，不聰明，哀嘆自己運(yùn)氣不好，命不好，沒有生在好家庭。 (1)請用社會(huì)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)分析該大學(xué)生的自我概念有什么特點(diǎn)(5分) (2)請用歸因理論分析該大學(xué)生的歸因特點(diǎn)和傾向是什么(5分) (3)請從自尊、自我效能感和歸因理論的角度出發(fā)華例

8、說明如何提高該大學(xué)生的自信心(10分) (4)請舉例說明如何對該大學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系改善的訓(xùn)練(10分) 5.閱讀下列材料，回答相關(guān)問題 有關(guān)專家曾對兩萬多名中學(xué)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理健康水平令人擔(dān)憂，其中，有輕度心理問題占28%，中度的占3.9%，重度的占0.1%。另據(jù)天津市對1782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問題的平均比例為35.1%,有明顯問題的比例為16.72%;北京市對2000多名學(xué)生的調(diào)查表明，當(dāng)今中學(xué)生三個(gè)人中就有一人存在各式各樣的心理問題。為此，新華社報(bào)道，“近年來，我國中小學(xué)生心理疾病發(fā)生率呈直線上升趨勢，目前35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)”，“存在明顯心理問題的學(xué)生，小

9、學(xué)占10%初中占15%高中占20哮20.6的人有明顯的心要健康問題?！?在對北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個(gè)不同地區(qū)抽樣選取16472名中小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，初中生心理基本健康的比例是82.9%，有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是2.9%;高中生心理基本健康的比例是82.7%，有異常心理問題傾向的比例是14.8%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是2.5%。(全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題) 請結(jié)合以上材料，說明當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問題的主要表現(xiàn)有哪些。(10分)進(jìn)一步分析說明在當(dāng)前學(xué)校教育情境中，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要性、必要性和可行性。(20分)

10、四、論述題(每題40分，共120分) 1.結(jié)合皮亞杰的守恒實(shí)驗(yàn)(至少三種)，闡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段和特點(diǎn)。 2.馬斯洛需求層次理論是人本主義科學(xué)的理論之一，由美國心理學(xué)家亞伯拉罕.馬斯洛在1943年在人類激勵(lì)理論論文中所提出。首先請闡述該理論的基本觀點(diǎn)，結(jié)合具體的實(shí)例分析，要對觀點(diǎn)闡述正確，舉例恰當(dāng)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際。然后對該理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求思路清晰，表達(dá)流利，合乎邏輯，力求全面。 3.社會(huì)學(xué)習(xí)理論、侵犯線索理論和挫折-一侵犯理論對媒體暴力的作用提出了不同的看法，你的觀點(diǎn)是什么？請列舉事實(shí)或貴證實(shí)自己的觀點(diǎn)，并通過具體的案例闡述:現(xiàn)實(shí)生活中，我們?nèi)绾斡邢奘裁?主控制和預(yù)防侵犯行為? 西南大

11、學(xué) 2017年碩士研究生入學(xué)考試初試真題參考答案 科目代碼:347科目名稱:心理學(xué)專業(yè)綜合滿分:300分 一、名詞解釋(每題5分，共20分) 1.葉克斯-多得遜定律(Yerkes Dodwon law) 參考答案 葉克斯-多得遜定律可以用來解釋動(dòng)機(jī)和行為效率的關(guān)系，該定律的主要觀點(diǎn)如下:(1)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間并不是線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系:(2)中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成:(3)各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同:在難度較大的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成:反之，難度較小的任務(wù)中，較高的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。 2.教師期望與教學(xué)效

12、能感 參考答案 教師期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，也叫“羅森塔爾效應(yīng)”，即學(xué)生的智力發(fā)展與老師對其關(guān)注程度成正比關(guān)系，教師對學(xué)生關(guān)注越多，學(xué)生就會(huì)向教師期待的方向發(fā)展。以效能感是指教師相信自己有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念。它屬于教師的教育觀念，E是教師從事教育工作的心理背景，影響著教師的知覺、判斷，進(jìn)而影響其教育行為及教學(xué)質(zhì)量。 3.差別感受性與差別感受閾限 參考答案 對最小可覺差的感覺能力叫差別感受性。差別感受性與差別閾限在數(shù)值上成反比例。剛 剛能覺察出兩個(gè)刺激的最小差異量稱為差別感覺閾限或最小可覺差。操作定義為50%的實(shí)驗(yàn)次數(shù)能引起反應(yīng)差別的刺激強(qiáng)度之差。 4.習(xí)慣化

13、參考答案 習(xí)慣化與去習(xí)慣化是一種廣泛使用于嬰兒認(rèn)知研究的實(shí)驗(yàn)范式。其中，第一部分是習(xí)慣化，即嬰兒對一個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的刺激逐漸熟悉，興趣下降。注意的習(xí)慣化意味著至少存在某種再認(rèn)記憶的能力。二、簡答題(每題10分，共40分) 1.簡述初中生反抗心理產(chǎn)生的原因及其表現(xiàn) 參考答案 反抗心理是青少年普遍存在的一種個(gè)性心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對-切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為的傾向。 (1)原因 自我意識(shí)的突然高漲。這使他們更傾向于維護(hù)好自我形象，追求獨(dú)立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實(shí)接受，于是就產(chǎn)生過激想法認(rèn)為其行動(dòng)的障礙來自成人，因而產(chǎn)生了反抗心理。中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)。青少年期個(gè)體中樞

14、神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)明顯增強(qiáng)，而性腺的機(jī)能尚未成熟，兩者不協(xié)調(diào)，中樞神經(jīng)處于過分活躍的狀態(tài)，使少年對于較弱的刺激也給子很強(qiáng)的反應(yīng)。獨(dú)立意識(shí)。少年的獨(dú)立要求很強(qiáng)烈，這使他們產(chǎn)生對成人社會(huì)地位的追求和自認(rèn)為是成人的心理感覺，但往往他們自尊心難以得到滿足，因而少年常遇到獨(dú)立意識(shí)受挫的情況。 (2)表現(xiàn) 態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗俗。反抗行為發(fā)生得十分迅速，常使對方措手不及。當(dāng)時(shí)的任何勸導(dǎo)都無濟(jì)于事，但事態(tài)平息后，這種強(qiáng)烈的反抗情緒也將較快地隨之消失。 漠不關(guān)心，冷淡對待。這種情況常出現(xiàn)于性格內(nèi)向的青少年身上。這種反抗態(tài)度和情緒不易隨具體情景的變化而轉(zhuǎn)移，具有固執(zhí)性。 反抗的遷移性。遷移性是指當(dāng)某個(gè)人的某-方面的言行

15、引起他們的反感時(shí)，就傾向于將這種反感及排斥遷移到這個(gè)人的方方面面，甚至將這個(gè)人全部否定。 2.簡述奧爾波特的人格特質(zhì)理論觀 參考答案 奧爾波特特質(zhì)理論認(rèn)為，人格的基本構(gòu)成單位“特質(zhì)”是“-種概括化的和聚焦的神經(jīng)生理系充，它具有使許多刺激在機(jī)能上等值的能力，具有激發(fā)和引導(dǎo)適應(yīng)性和表現(xiàn)性行為一致的形式”。人格特質(zhì)在時(shí)間上和空間上決定著個(gè)體的行為。 奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類: (1)共同特質(zhì):指在某一-社會(huì)文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的、相同的特質(zhì)。 (2)個(gè)人特質(zhì):指個(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)依其在生活中的作用又可分為: 首要特質(zhì):是一個(gè)人最典型、最有概括性的特質(zhì)，它影響到一一個(gè)人的

16、各方面的行為。如多愁善感可以說是林黛玉的首要特質(zhì)，狡猾奸詐可以說是曹操的首要特質(zhì)。 核心特質(zhì):是指構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要的特質(zhì)，在每個(gè)人身上大約有5-10個(gè)。如林黛玉的清高、率直、聰慧、孤僻、內(nèi)向、抑郁、敏感等都屬于她的中心特質(zhì)。 次要特質(zhì):是指個(gè)體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊的情況下才會(huì)表現(xiàn)出來。這些次要的特質(zhì)除了親近他的人外，其他人很少知道。如一個(gè)人在外面很粗魯，而在自己的母親面前很順從，這里的“順從”就是他的次要特質(zhì)。 3.簡述社會(huì)化的心理機(jī)制 參考答案 社會(huì)化通常指個(gè)體在社會(huì)影響下，通過學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)，掌握社會(huì)技能，建立社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并通過自身不斷的選擇和建構(gòu)，形成一定社會(huì)所認(rèn)可的

17、心理一行為模式，成為社會(huì)成員的過程。 (1)社會(huì)角色引導(dǎo) 角色是一定社會(huì)身份所要求的一般行為方式及其內(nèi)在的態(tài)度和價(jià)值觀基礎(chǔ)。個(gè)體的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)生活，首先是與其社會(huì)角色相一致，并依據(jù)社會(huì)對于相應(yīng)角色的要求和期待而被系統(tǒng)化的。社會(huì)認(rèn)可是個(gè)體自我價(jià)值最重要的來源。 (2)社會(huì)比較機(jī)制 社會(huì)比較是指將自身狀態(tài)與他人狀態(tài)進(jìn)行對比以獲得明確的自我評(píng)價(jià)的過程。當(dāng)個(gè)體不確定自身狀況的社會(huì)評(píng)價(jià)意義時(shí)，傾向于選擇與自己社會(huì)特征共同的人進(jìn)行比較，因此同輩 群體在人們特別是青少年的社會(huì)化過程中具有重要的影響。在許多情況下，社會(huì)比較也是獲得社會(huì)性自我評(píng)價(jià)的唯一途徑。 (3)社會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)制 班杜拉認(rèn)為個(gè)人可以通過觀察他人

18、的行為和后果來學(xué)習(xí)各種行為、行為規(guī)范和行為方式。直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化都對人的社會(huì)化有作用。 （4）亞社會(huì)認(rèn)同 亞社會(huì)指相對于宏觀大社會(huì)的直接社會(huì)環(huán)境，有時(shí)也指對應(yīng)于較大社會(huì)背景的較小社會(huì)背景。作為個(gè)體的首屬群體和個(gè)體社會(huì)化的直接背景，個(gè)體會(huì)首先以亞社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，并在其被要求、期望和獎(jiǎng)懲的環(huán)境中被引導(dǎo)。 4.簡要回答如何提高學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效性 參考答案 學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和，它能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境中的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，對學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用進(jìn)行調(diào)控。在學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練指導(dǎo)中，應(yīng)遵循以下一些基本

19、原則:主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效監(jiān)控原則以及個(gè)人效能感原則。 策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練包括教和學(xué)兩個(gè)方面，因此可以從教和學(xué)兩個(gè)方面著手來提高學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效性。 學(xué)習(xí)者的因素:學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用很大程度上取決于學(xué)習(xí)者自身。要提高學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效性，必須考慮學(xué)習(xí)者的年齡特征、原有的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因方式、自我效能感等因素。 (2)教師因素: 運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的水平:這是對教師自身策略知識(shí)和能力的要求。通常，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略水平較高的教師在教學(xué)活動(dòng)中善于識(shí)別重要的學(xué)習(xí)策略，并且能夠清楚地認(rèn)識(shí)到哪些學(xué)習(xí)策略對當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)最為適宜，他們也最有可能對學(xué)生進(jìn)行策略的教學(xué)。 策略

20、教學(xué)經(jīng)驗(yàn):要提高學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效性，教師要善于選擇合適的學(xué)習(xí)策略，善于不斷尋求新的學(xué)習(xí)策略，能將學(xué)習(xí)策略明確地、有意識(shí)地教給學(xué)生，能提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí) 策略的意識(shí)水平。教師的策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У卮龠M(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的獲得和運(yùn)用。 策略教學(xué)方法:教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有利于提高教學(xué)的有效性，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法體現(xiàn)在:對教學(xué)過程的特點(diǎn)有深入的了解，能在關(guān)鍵環(huán)節(jié)對學(xué)生授以必要的策略;能根據(jù)學(xué)生的年齡特征、人知誰用及學(xué)習(xí)任務(wù)，采用多樣化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果;能運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段，有效地揭示內(nèi)隱的學(xué)習(xí)策略，把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。 三、應(yīng)用分析題(每題30分，共120分)

21、1.請結(jié)合所學(xué)發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)分析嬰兒最初的情緒有何特點(diǎn)。嬰兒啼哭是否應(yīng)該馬上抱起來?為什么? 參考答案 (1)嬰兒最初情緒特點(diǎn)為: 強(qiáng)烈性:對成人而言微不足道的刺激，但對嬰幼兒可引起強(qiáng)烈的情緒反應(yīng); 易變性:情緒可以在短時(shí)期內(nèi)有很大的改變; 真實(shí)性和外顯性:情緒毫不掩蓋，完全表現(xiàn)在外面; 反應(yīng)不一致性:同-刺激，有的小孩反應(yīng)強(qiáng)，有的反應(yīng)弱。年齡越小，特點(diǎn)越突出。嬰兒的情緒更多地受外在環(huán)境變化的影響。 (2)嬰兒啼哭應(yīng)該馬上抱起來。 原因在于:根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展觀，從出生到2歲為嬰兒期，嬰兒在本階段的主要任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。嬰兒從生理需要的滿

22、足中，體驗(yàn)著身體的康寧，感到了安全，于是對其周圍環(huán)境產(chǎn)生一種基本信任感;反之，嬰兒便對周圍環(huán)境產(chǎn)生不信任感，即懷疑感。 2.(1)簡述以上實(shí)驗(yàn)的具體目的是什么?(2分) 參考答案 為了探討負(fù)數(shù)的加工與表現(xiàn)是否同正數(shù)相似，與空間存在關(guān)聯(lián)。具體而言，意在研究負(fù)數(shù)低水平加工與表征是否也與空間存在在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而探討產(chǎn)生空間注意意轉(zhuǎn)移是基于負(fù)數(shù)量大小還是絕對值的大小。 (2)分析以上實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì):自變量及水平，因變量指標(biāo)，無關(guān)變量的控制情況，屬于多變量設(shè)計(jì)中的哪一種設(shè)計(jì)?(8分) 參考答案 自變量:負(fù)數(shù)絕對值大小、探索刺激呈現(xiàn)的位置、可變延遲時(shí)間; 因變量:被試反應(yīng)時(shí); 無關(guān)變量:被試的性別、左右利手; 實(shí)

23、驗(yàn)設(shè)計(jì):被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 (3)你認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用了什么具體的統(tǒng)計(jì)方法，并針對結(jié)果進(jìn)行討論和相關(guān)的理論解釋。 參考答案 統(tǒng)計(jì)方法:兩因素被試內(nèi)方差分析、簡單效應(yīng)檢驗(yàn)、主效應(yīng)分析、交互作用分析。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果:數(shù)字絕對值大小與探測刺激呈現(xiàn)位置互作用顯著:負(fù)數(shù)絕對值大小的主效應(yīng)顯著;可變延遲的主效應(yīng)顯著。 (4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)發(fā)表自己的看法。(8分) 參考答案言之有理即可，可說實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，或者實(shí)驗(yàn)需要改進(jìn)的地方。 3.(1)請用社會(huì)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)分析該大學(xué)生的自我概念有什么特點(diǎn)。(5分) 參考答案 自我概念是指對自身的認(rèn)識(shí)和觀念，它更強(qiáng)調(diào)通過自我覺察過程形成相對穩(wěn)定的狀態(tài)。根據(jù)詹姆斯的自我理論和米德的自

24、我理論，該大學(xué)生自尊心太強(qiáng)，但自我效能感卻很低，后來更陷入了習(xí)得性無助的狀態(tài)中:本我、自我和超我之間存在著不協(xié)調(diào)和不統(tǒng)一;一直過多關(guān)注客體自我，太在乎別人的評(píng)論和言談;社會(huì)支持少，人際關(guān)系處理不好。 (2)請用歸因理論分析該大學(xué)生的歸因特點(diǎn)和傾向是什么?(5分) 參考答案 海德將行為的原因分為兩種: 內(nèi)部因素，也即行為的內(nèi)因，指存在于個(gè)人內(nèi)部的原因，包括人格、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒、心境、能力、努力程度等個(gè)人所具有的特征，相應(yīng)的，如果歸因的結(jié)果是將行為的原因歸因于個(gè)人特征，就稱作本性歸因。 外部因素，也即行為的外因，指事件和行為發(fā)生的外部條件，包括各種背景因素，機(jī)遇，運(yùn)氣，其他人的影響，行為者

25、所從事的工作的難易程度，特異性及他各種非人為的因素等。相應(yīng)的，如果歸因的結(jié)果是將行為的原因歸于外部因素，這稱做情境歸因。 該大學(xué)生責(zé)怪自己又丑又笨，不聰明，這是消極的內(nèi)部歸因，也即本性歸因:哀嘆自己運(yùn)氣。好，命不好，沒有生在好家庭，這是消極的外部歸因，也即情最歸因。由此可見其歸因特點(diǎn)和傾向是任何事情都習(xí)慣歸因于外部的、不穩(wěn)定的因素。 (3)請從自尊、自我效能感和歸因理論的角度出發(fā)舉例說明如何提高該大學(xué)生的自信心。(10分) 參考答案 1)從自尊的角度 學(xué)會(huì)用自我服務(wù)的方式去解釋生活。 用自我障礙的策略為失敗找借口。 使用防衛(wèi)機(jī)制否認(rèn)或逃避消極的反饋。 學(xué)會(huì)向下比較以及采用補(bǔ)償作用。 在自己某一

26、方面的能力受懷疑時(shí)轉(zhuǎn)到自己擅長的活動(dòng)上去 (2)從自我效能感的角度 自我效能是指一個(gè)人感到自己能夠勝任和有效的感覺。根據(jù)班杜拉的理論，自我效能主要是從成功經(jīng)驗(yàn)中獲得的關(guān)于自己能力的概念。具有較強(qiáng)的自我效能感的個(gè)體更堅(jiān)毅，更少焦慮，更少消沉。因此，一方面可以讓他們?nèi)プ鲎约耗芰Ψ秶鷥?nèi)的事情，不斷獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)建立起對自己能力的穩(wěn)固信心;除獲得成就外，當(dāng)人們看到與自己相近或相似的人獲得成功時(shí)，也能夠促進(jìn)自身的自我效能提高。 （3）從歸因理論的角度 韋納等人認(rèn)為能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度是個(gè)體分析工作成敗的主要原因。 當(dāng)一個(gè)人目前的成敗與自己過去的成敗不一一致，而且與別人的成敗也有所不同時(shí)，一

27、般歸因?yàn)椴环€(wěn)定的內(nèi)在因素。 當(dāng)一個(gè)人目前的成敗與自己過去的成敗相-致，而且和他人的成敗也一致，這時(shí)任務(wù)的難度往往成為歸因所在。 當(dāng)一個(gè)人目前的成敗和自己以往的成敗相-致，但是和他人的成敗不同時(shí)，能力就成為歸因所在。 所以要提高自信心，應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)將失敗歸因于不穩(wěn)定的、可控的因素，如努力程度不夠，運(yùn)氣不好等:而將成功歸因于穩(wěn)定的、可控的因素，如能力等。另外重要他人的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)可以提升自信心。 （4）舉例說明如何改善人際關(guān)系。改善訓(xùn)練方法是什么?(10分） 參考答案 改善人際關(guān)系可以采取以下措施: 人際敏感性訓(xùn)練 敏感性訓(xùn)練是一種團(tuán)體訓(xùn)練技術(shù)，最普遍的方式是訓(xùn)練團(tuán)體或稱T組。通常由5到15人

28、組成，包括一名心理學(xué)家。訓(xùn)練期限可以是一一至四周，活動(dòng)方式主要是語言交流。 培訓(xùn)小組主要以非指導(dǎo)性的方式為參與者提供真實(shí)體驗(yàn)“此時(shí)此地”的情境。參與者也 會(huì)在沒有社會(huì)角色限制的條件下，通過各個(gè)成員所提供的多角度的見解，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確掌握、理解和評(píng)價(jià)別人的情緒狀態(tài)和行為的意義，并在別人真實(shí)的反饋調(diào)節(jié)中，作出正確而為別人所接納，同時(shí)又對人際關(guān)系起積極作用的反應(yīng)。 角色扮演 角色扮演是一種常用的訓(xùn)練技術(shù)。它是通過充當(dāng)或扮演某種角色，去體驗(yàn)、了解和領(lǐng)會(huì)別人的內(nèi)心世界，理解自己反應(yīng)的適當(dāng)性，由此來增加扮演者的自我意識(shí)水平、移情能力，并改變其過去的行為方式，使之更適合于自己的社會(huì)角色，從而獲得新的社交技能。 在

29、人際關(guān)系方面，角色扮演方法可以直接幫助人們改善雙方相互作用的狀況，最終有效地改善彼此之間的關(guān)系。 4.(1)請結(jié)合以上材料，說明當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問題的主要表現(xiàn)有哪些?（10分） 參考答案 中小學(xué)生心理健康問題主要表現(xiàn)包括: 全國范圍內(nèi)普遍存在，隨著時(shí)間的推遲，出現(xiàn)心理健康問題的中小學(xué)生越來越多。城市之間學(xué)生心理健康水平有明顯差異，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生心理健康問題越嚴(yán)重。在中小學(xué)生中，初中生和高中生心理問題明顯增多，其中嚴(yán)重心理問題初中生的比例略高于高中生。 中小學(xué)生心理健康問題課分為四類:學(xué)習(xí)方面、個(gè)人情緒方面、社會(huì)適應(yīng)行為方面、家庭教育方面。 (2)進(jìn)一步分析說明在當(dāng)前學(xué)校教育情境中，

30、加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要性、必要性和可行性。(20分) 參考答案 開展心理健康教育，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我國現(xiàn)階段學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展思想為那論基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)所需要的全面和諧發(fā)展的各級(jí)各類人才。 開展心理健康教育，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康。陶行知先生也曾指出:健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的出發(fā)點(diǎn)?？梢娊】到逃闹匾饬x。但是，健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)。不難看出，現(xiàn)代生活關(guān)于健康的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式。所以僅有軀體上、生理上的健康，而沒有精神上、心理上的 健康，也談不上真正的健康。 開

31、展心理健康教育，有利于促進(jìn)學(xué)生思想品德教育。加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)是學(xué)校教育首要的基本任務(wù)。 加強(qiáng)心理健康教育，有利于促進(jìn)精神文明建設(shè)。社會(huì)主義精神文明建設(shè)是我國新時(shí)期的一項(xiàng)帶有根本性的戰(zhàn)略任務(wù)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，也是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的重要場所。 四、論述題(每題40分，共120分) 1.結(jié)合皮亞杰守恒實(shí)驗(yàn)(至少三種)，闡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的階段和特點(diǎn)。 參考答案 守恒是皮亞杰理論中的一個(gè)重要術(shù)語，是指物體從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時(shí)，它的物質(zhì)含量既不增加，也不減少。皮亞杰認(rèn)為守恒概念的獲得是兒童認(rèn)知水平的一個(gè)重要標(biāo)志。兒童一般要到具體運(yùn)算階段(7-11歲)，才能

32、獲得守恒概念一對應(yīng)地排列著。 數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)。將7個(gè)雞蛋與7個(gè)玻璃杯一一對應(yīng)的排列著.問年幼兒童雞蛋和杯子是否一樣多，兒童回答“一樣多”。然后，當(dāng)面將杯子間距離拉開，使杯子的排列在空間上延長，這時(shí)兒童認(rèn)為杯子比雞蛋多，表現(xiàn)為數(shù)量不守恒。 質(zhì)量守恒實(shí)驗(yàn)。把一團(tuán)橡皮泥先搓成圓球形，然后當(dāng)著兒童的面將圓球形搓成“香腸”圓球和香腸哪一個(gè)橡皮泥多。一部分兒童認(rèn)為圓球的多，因?yàn)閳A球大，而另一部分兒童認(rèn)為香腸的多，因?yàn)樗L，表現(xiàn)為質(zhì)量不守恒。 容積守恒實(shí)驗(yàn)。將一玻璃杯盛滿水，然后當(dāng)者兒童的面將水倒入一個(gè)細(xì)高的量簡內(nèi)，問兒童哪個(gè)里面的水多。一部分兒童認(rèn)為量簡里的水多，因?yàn)樗娓?；一部分兒童認(rèn)為杯子里的水多，因

33、為杯子比量簡粗，表現(xiàn)為容積不守恒。 （1）認(rèn)知發(fā)展的具體階段 皮亞杰認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展從從不成熟到成熟一般要經(jīng)歷四個(gè)階段: 感覺運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)其智力活動(dòng)處于感這個(gè)時(shí)期的兒童主要憑感知知運(yùn)動(dòng)手段反映外界刺激，協(xié)調(diào)并適應(yīng)外界環(huán)境，知運(yùn)動(dòng)水平。此時(shí)形成客體永久性，對自我和他人的概念有了有了初步的理解。 前運(yùn)算階段(2-7歲) 這個(gè)時(shí)期開始，兒童具有表象思維，有運(yùn)用符號(hào)的能力，其智力活動(dòng)處于表象水平。思維不可逆，自我中心，未掌握守恒，存在泛靈論的現(xiàn)象。 比如在數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)中，將7個(gè)雞蛋與7/個(gè)玻璃杯一-對應(yīng)地排列著。問年幼兒童雞蛋和杯子是否一樣多，兒童回答“一-樣多”。然后，當(dāng)面將杯子間距離拉開，

34、使杯子的排列在空間上延長，這時(shí)兒童認(rèn)為杯子比雞蛋多，表現(xiàn)為數(shù)量不守恒。 具體運(yùn)算階段(7-11歲) 這個(gè)時(shí)期兒童的認(rèn)知能力能夠擺脫知黨的局限，獲得概念的穩(wěn)定性，達(dá)到守恒。對具體問題可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，思維具有可逆性。其智力活動(dòng)處于獲得概念穩(wěn)定性、進(jìn)行邏輯思維的階段。守恒是兒童思維成熟的最大特征。 形式運(yùn)算階段(11歲以后) 這個(gè)時(shí)期兒童的思維形式能夠從具體內(nèi)容中解放出來，能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理、歸納推理解決抽象問題。其智力活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維階段。 (2)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段具有以下特點(diǎn): 連續(xù)性和階段性:心理發(fā)展的過程是連續(xù)的，但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展具有階段性。 結(jié)構(gòu)性

35、:各階段都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定階段的年齡特征。每個(gè)階段都是形成下一階段的必要條件。 次序性:各階段的出現(xiàn)，從低到高有-定的飲序。由開各種因素，如環(huán)境、教育等的差異，階段可以提前或推遲，但先后次序不變。 交叉性:在心理發(fā)展過程中，兩個(gè)階段之間不是截然劃分的，而是有一定的交叉。 2.首先請闡述馬斯洛需要層次理論的基本觀點(diǎn)，結(jié)合具體的實(shí)例分析，要對觀點(diǎn)闡述正確，舉例恰當(dāng)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際。然后對該理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求思路清晰，表達(dá)流利，合乎邏輯，力求全面。 參考答案(請結(jié)合具體實(shí)例分析) 馬斯洛需要層次理論的基本觀點(diǎn)是:人是一個(gè)一體化的整體，不能像傳統(tǒng)的本能研究者那樣孤立地、不分主次地研究人類的

36、需要。人類的基本需要是按優(yōu)勢出現(xiàn)的先后或力量的強(qiáng)弱排列成等級(jí)的，其強(qiáng)弱和先后出現(xiàn)的次序是: (1)生理需要，如對于食物、水分、氧氣、性、排泄和休息等的需要。這些需要在所有需要中占絕對優(yōu)勢。如果所有需要沒有得到滿足，此時(shí)有機(jī)體將全力投入為滿足饑餓的服務(wù)之中。 (2)安全需要，如對于穩(wěn)定安全、秩序、受保護(hù)、免受恐嚇、焦躁和混亂的折磨等的需要。如果生理需要相對充分地得到了滿足，就會(huì)出現(xiàn)安全需要。 (3)歸屬和愛的需要，如需要朋友、愛人或孩子，渴望在團(tuán)體中與同事間有深厚的關(guān)系等。如果生理需要和安全需要都很好地得到了滿足，歸屬和愛的需要就會(huì)產(chǎn)生。 (4)自尊需要，可分為兩類:一是希望有實(shí)力、有成就、能勝

37、任、有信心，以及要求獨(dú)立和自由:一是渴望有名譽(yù)或成信、賞識(shí)、關(guān)心、重視和高度評(píng)價(jià)等。這些需要一旦受挫，就會(huì)使人產(chǎn)生自卑家、軟弱感、無能感。 (5)自我實(shí)現(xiàn)的需要，就是促使自己的潛能得以實(shí)現(xiàn)的趨勢。這種趨勢是希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切。自我實(shí)現(xiàn)需要的產(chǎn)生有賴于前述四種需要的滿足。 馬斯洛把人類的需要看成一個(gè)有組織的系統(tǒng)，這對于我們深入了解人類的需要是有啟發(fā)的，并且該理論在教育、管理等實(shí)踐領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。但是，該理論本身也存在一些問題。 (1)雖然馬斯洛用“似本能”代替“本能”的概念，用以說明人類的需要不同于動(dòng)物的需要，但他認(rèn)為人類的基本需要是由體質(zhì)或遺傳決定的

38、，是與生俱來的，這就把人的生物性需要和社會(huì)性需要混同起來了。 (2)馬斯洛十分重視人的潛能和價(jià)值，但他所講的自我實(shí)現(xiàn)是個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，僅僅是極少數(shù)人的自我實(shí)現(xiàn)，是從抽象的人性出發(fā)來談?wù)撟晕覍?shí)現(xiàn)，沒有與理想社會(huì)的實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來。 (3)馬斯洛把人的基本需要分為高級(jí)需要和低級(jí)需要，有其合理的因素。但是，他強(qiáng)調(diào)需要由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，低級(jí)需要要是沒有被滿足，就不會(huì)產(chǎn)生較高一級(jí)的需要，而沒有充分認(rèn)識(shí)到高級(jí)需要對低級(jí)需要的調(diào)節(jié)控制作用。 (4)在研究方法上，馬斯洛突破了弗洛伊得臨床法局限手對精神病人的研究和行為主義者用實(shí)驗(yàn)法對動(dòng)物的研究，采用現(xiàn)象學(xué)描述法對有成就的人進(jìn)行整體分析，這無疑是一個(gè)進(jìn)步。但是這類研究在