中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試綜合檢測（附答案）

1、中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試綜合檢測（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、某教師十分重視基本概念、原理及學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。這位教師所遵循的學(xué)習(xí)理論是（）。A、行為主義學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論【參考答案】：B【解析】：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為基本結(jié)構(gòu)就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念，類似于平時(shí)所說的基本概念、基本知識(shí)、基本原理這“三基”。主要的不同在于，基本結(jié)構(gòu)不僅指一般原理的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。2、知識(shí)學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于（）A、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)B

2、、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)C、策略性知識(shí)學(xué)習(xí)D、操作性知識(shí)學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)學(xué)習(xí)分為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)。理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)。3、從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)來劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為（）A、外來動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)B、正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)C、直接動(dòng)機(jī)和短近動(dòng)機(jī)D、間接動(dòng)機(jī)和長遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)【參考答案】：B【解析】：A項(xiàng)是按動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源劃分的類別，C、D兩項(xiàng)是按動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫劃分的類別。4、學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（）。A、語義聯(lián)想B、視覺想象C、關(guān)鍵詞法D、諧音聯(lián)想法【參考答案】：D5、衡量一個(gè)測驗(yàn)有效性、

3、正確性的重要指標(biāo)是（）A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度【參考答案】：B【解析】：效度(Validity)即有效性，它是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度。6、測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力叫（）。A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度【參考答案】：C7、學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度，接受教師個(gè)別指導(dǎo)的活動(dòng)是（）A、角色扮演B、面授C、個(gè)案研究D、個(gè)別化教學(xué)【參考答案】：D【解析】：學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度，接受教師個(gè)別指導(dǎo)的活動(dòng)是個(gè)別化教學(xué)。8、以下哪一類不屬于組織策略?（）A、群集B、摘錄C、過度學(xué)習(xí)D、列提綱【參考答案】：C【解析】：組織策略是一種對(duì)信息進(jìn)行歸類整理

4、的策略，如概念圖、圖表、層級(jí)圖、群集等，過度學(xué)習(xí)是屬于復(fù)述策略的一種。9、（）又稱穩(wěn)定性系數(shù)。A、再測信度B、評(píng)分者信度C、內(nèi)部一致性信度D、分半信度【參考答案】：A【解析】：再測信度：指測驗(yàn)結(jié)果跨時(shí)間的一致性。它是用同一個(gè)測驗(yàn)對(duì)同一組人前后進(jìn)行兩次測量，兩次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)就是再測信度。反映的是兩次測驗(yàn)結(jié)果有無變動(dòng)，因此又稱穩(wěn)定性系數(shù)。10、采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）。A、柯爾伯格B、皮亞杰C、斯金納D、巴甫洛夫【參考答案】：A【解析】：美國心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段。11、按我國心理學(xué)家對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的劃分，少年期相當(dāng)

5、于我國在校學(xué)生的（）A、大學(xué)階段B、高中階段C、初中階段D、小學(xué)階段【參考答案】：C【解析】：少年期，個(gè)體從ll、l2歲到l4、15歲的時(shí)期，又稱學(xué)齡中期，大致相當(dāng)于初中階段，是兒童向青年的過渡期。12、一個(gè)學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的圖片、談?wù)撠?；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)，這個(gè)案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是（）。A、自我控制法B、系統(tǒng)脫敏法C、肯定性訓(xùn)練D、強(qiáng)化法【參考答案】：B13、美國心理學(xué)家帕奇的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我意識(shí)與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系是（）A、相互影響B(tài)、自我意識(shí)影響學(xué)習(xí)成績C、學(xué)習(xí)成績影響自我意識(shí)D、互不影響

6、【參考答案】：A【解析】：美國心理學(xué)家帕奇的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我意識(shí)與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系是相互影響。14、分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是（）。A、對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài)、學(xué)生聽課效果C、后進(jìn)生的感受D、人際關(guān)系的影響【參考答案】：D【解析】：分配座位最應(yīng)關(guān)心的是人際關(guān)系的影響。15、在教“鳥”概念時(shí)，用麻雀、燕子說明H前肢為翼，無齒有喙是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）。A、命題B、案例C、反例D、正例【參考答案】：D【解析】：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證,指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。在教“鳥”的概念

7、時(shí)，可以同時(shí)呈現(xiàn)麻雀、燕子、老鷹等正例。16、以詞匯、實(shí)物、圖片、圖表圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（）。A、概念學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、符號(hào)學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)【參考答案】：C17、多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度叫測驗(yàn)的（）。A、難度B、效度C、區(qū)分度D、信度【參考答案】：D18、桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是【】A、形式訓(xùn)練說B、經(jīng)驗(yàn)泛化說C、共同要素說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說【參考答案】：C【解析】：桑代克提出了遷移的共同要素說，后來又被吳偉士修改為共同成分說，這種理論認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分，遷移是非常具體而有限的。19、（）遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情

8、境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。A、順應(yīng)性B、同化性C、重組性D、具體【參考答案】：B【解析】：題干為同化性遷移的定義。20、在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性情緒反應(yīng)（）。A、熱情B、心境C、激情D、應(yīng)激【參考答案】：D【解析】：心境：一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)。激情：一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。題干為應(yīng)激的定義，如面臨危險(xiǎn)或突發(fā)事件時(shí)，身心會(huì)處于高度緊張狀態(tài)，引發(fā)一系列生理反應(yīng)，心率、呼吸變快，肌肉緊張、血壓、血糖升高。21、下列所列選項(xiàng)中，不屬于有效測驗(yàn)的必要條件的選項(xiàng)是（）A、難度B、區(qū)分度

9、C、信度D、準(zhǔn)確度【參考答案】：D【解析】：難度、信度、區(qū)分度是有效測驗(yàn)的必要條件。22、形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（）。A、2歲B、4歲5歲C、4歲D、6歲【參考答案】：C23、課堂心理氣氛主要有三種類型：積極的、消極的與（）A、沉默的B、對(duì)抗的C、安靜的D、活躍的【參考答案】：B24、社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物是（）。A、斯金納B、加涅C、托爾曼D、班杜拉【參考答案】：D【解析】：斯金納是操作性條件作用論的代表人物；加涅提出了學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理論；托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)地圖理論；班杜拉是社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論的代表人物。25、世界杯期間看足球比賽的記憶屬于（）。A、情景記憶B、語義記

10、憶C、程序性記憶D、陳述性記憶【參考答案】：A【解析】：記憶分為情景記憶、語義記憶、程序性記憶和陳述性記憶等。世界杯期間看足球比賽的記憶屬于情景記憶，故選A。26、在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）。A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的不可控制的B、外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D、外部的、不穩(wěn)定內(nèi)、可控制的【參考答案】：B【解析】：維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控歸因。其中，任務(wù)難度屬于穩(wěn)定的、外在的、不可控的歸因。27、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)不包括（）A、知識(shí)觀B、品德觀C、學(xué)

11、生觀D、教師觀【參考答案】：D28、下列選項(xiàng)中屬于結(jié)構(gòu)良好問題的是（）A、建筑設(shè)計(jì)B、劇本創(chuàng)作C、技術(shù)革新D、演員根據(jù)劇本表演角色【參考答案】：D【解析】：有結(jié)構(gòu)的問題，已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。29、與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并有（）。A、系統(tǒng)性B、預(yù)見性C、結(jié)構(gòu)性D、實(shí)效性【參考答案】：B【解析】：與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心并有預(yù)見性。30、一個(gè)10歲的兒童能夠通過9歲組的全部項(xiàng)目和10歲組的一半項(xiàng)目，按照比率智商計(jì)算，他的智商是（）。A、90B、95C、1。D、105【參考答案】：B【解析

12、】：比率智商的算法是IQ一(智齡實(shí)齡)100。31、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）。A、能力B、努力C、任務(wù)D、運(yùn)氣【參考答案】：A【解析】：B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。32、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是由美國教育心理學(xué)家桑代克著教育心理學(xué)開始的，該書出版的年份是（）A、1913年B、1903年C、1923年D、1879年【參考答案】：B33、歸因理論認(rèn)為教師最好指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成敗歸因于（）A、努力B、運(yùn)氣C、能力D、任務(wù)難度【參考答案】：A34、依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為（）A、算法式B、推理式C、啟發(fā)式D、演

13、繹式【參考答案】：C【解析】：根據(jù)現(xiàn)有問題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的相似關(guān)系，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為啟發(fā)式方法。35、以下屬于根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象劃分的教學(xué)監(jiān)控能力的是（）。A、自我指向型B、結(jié)構(gòu)指向型C、一般型D、特殊型【參考答案】：A【解析】：根據(jù)監(jiān)控對(duì)象分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。36、認(rèn)為教育的宗旨和目標(biāo)是促進(jìn)入的變化和成長，即培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人，這屬于（）的主張。A、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀B、人本主義的學(xué)習(xí)觀C、操作強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論D、觀察學(xué)習(xí)理論【參考答案】：B37、智力測驗(yàn)獲得智商140分以上者被稱為（）A、稟賦優(yōu)異兒童B、學(xué)習(xí)困難兒童C、智能不足兒童D、情緒困擾兒童【參考答案】：A【

14、解析】：凡智力測驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗(yàn)中得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。38、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。A、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺性C、要花多少時(shí)間D、智力水平【參考答案】：C【解析】：布盧姆等人提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以掌握。39、“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生都可以達(dá)到的掌握程度是（）A、60%-70%B、70%-80%C、80%-90%D、90%以上【參考答案】：C【解析

15、】：布盧姆認(rèn)為，只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常能達(dá)到完成80%90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目)。40、教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是（）。A、學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋B、領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)C、家長意見D、社會(huì)輿論【參考答案】：A【解析】：略。二、多項(xiàng)選擇題1、下列關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的是（）。A、傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學(xué)依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學(xué)理論做支撐B、傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的；現(xiàn)代的則是比較微觀、細(xì)致的C、現(xiàn)代遷移研究較重視認(rèn)知特性的探討D、傳統(tǒng)的遷移理論對(duì)遷移研究無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)代遷移理論促進(jìn)了遷移研究的深化E、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

16、和認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論【參考答案】：B,C,D【解析】：A項(xiàng)錯(cuò)在“完全沒有科學(xué)依據(jù)”；而E項(xiàng)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論應(yīng)屬于傳統(tǒng)遷移理論。2、想象的基本特征有（）。A、新穎性B、離奇性C、生動(dòng)性D、現(xiàn)實(shí)性E、形象性【參考答案】：A,E【解析】：想象主要處理圖形信息，或者說表象，而不是詞或者符號(hào)，因此具有形象性的特征。想象是對(duì)舊有的表象積極的再加工和再組合，因此具有新穎性的特征。3、教育心理學(xué)常見的研究方法有（）A、觀察法B、調(diào)查法C、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法D、自然實(shí)驗(yàn)法E、分析法【參考答案】：A,B,C,D【解析】：教育心理學(xué)常見的研究方法有l(wèi)觀察法、2調(diào)查法、3教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、4自然實(shí)驗(yàn)法、5實(shí)驗(yàn)室

17、實(shí)驗(yàn)法。4、陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)，如（）。A、字詞B、人名C、時(shí)間D、觀念E、怎樣騎車【參考答案】：A,B,C,D【解析】：E選項(xiàng)為程序性知識(shí)。5、陳述性知識(shí)主要回答（）問題。A、做什么B、是什么C、為什么D、怎么做E、怎么樣【參考答案】：B,C,E6、根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分為（）A、接受B、反應(yīng)C、形成價(jià)值觀念D、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)E、價(jià)值體系個(gè)性化【參考答案】：A,B,C,D,E7、教師職業(yè)角色的形成可分為哪幾個(gè)階段?（）A、角色認(rèn)知B、角色認(rèn)同C、角色信念的形成D、角色模仿E、角色內(nèi)化【參考答案】：A,B,C8、在我國，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果

18、，把學(xué)習(xí)劃分為（）A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)C、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D、道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)E、行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)【參考答案】：A,B,D9、人的表情可以分為（）。A、面部表情B、身段表情C、語調(diào)表情D、動(dòng)作姿勢E、腺體變化【參考答案】：A,B,C【解析】：表情是情緒表達(dá)的一種方式，也是人們交往的一種手段。人的表情可以分為三類：面部表情、身段表情和語調(diào)表情。10、根據(jù)吉爾福特的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維水平的指標(biāo)是思維的【】A、流暢性B、穩(wěn)定性C、變通性D、包容性E、新異性【參考答案】：A,C,E三、填空題1、人的心理現(xiàn)象可以劃分為、心理過程和?！緟⒖即鸢浮浚簞?dòng)機(jī)個(gè)性2、用不同形式的直觀材料或事例說明事物

19、的本質(zhì)屬性。這就是_。【參考答案】：變式3、是指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程?！緟⒖即鸢浮浚褐R(shí)概括4、在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用?！緟⒖即鸢浮浚簭?qiáng)化5、心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為_、_、和_三個(gè)發(fā)展階段。【參考答案】：關(guān)注生存關(guān)注情境關(guān)注學(xué)生6、鮑姆寧將父母教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和_等三種模式。【參考答案】：民主型7、教師人格的兩個(gè)主要特征是：教師的_、；教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。【參考答案】：熱心和同情心8、_是個(gè)人指向一定對(duì)象，有一定

20、觀念基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)性持久反應(yīng)傾向?！緟⒖即鸢浮浚簯B(tài)度9、從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為_和程序性知識(shí)?！緟⒖即鸢浮浚宏愂鲂灾R(shí)10、格式塔心理學(xué)家提出的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為，遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)_的理解。【參考答案】：事物間關(guān)系11、桑代克提出的學(xué)習(xí)理論為_?！緟⒖即鸢浮浚?P62)試誤說12、關(guān)鍵期是指在個(gè)體生命的早期，個(gè)體對(duì)某一特定的刺激_，過了這一時(shí)期，同樣的刺激影響就大大減落。【參考答案】：特別敏感13、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知結(jié)構(gòu)14、從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到_、一體化、網(wǎng)絡(luò)化?！緟⒖即鸢浮浚航Y(jié)構(gòu)化15、自

21、我效能感理論的提出者是_?！緟⒖即鸢浮浚喊喽爬?6、斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和_行為?！緟⒖即鸢浮浚翰僮餍?7、一個(gè)人在多次進(jìn)行某測驗(yàn)時(shí)，如果達(dá)到近乎相同的分?jǐn)?shù)，那么可以認(rèn)為該測驗(yàn)穩(wěn)定可靠，其_是高的?！緟⒖即鸢浮浚盒哦?8、影響問題解決的主要因素有：問題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、_以及動(dòng)機(jī)和情緒?！緟⒖即鸢浮浚憾▌菖c功能固著19、_和_根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師的成長劃分為三個(gè)發(fā)展階段?！緟⒖即鸢浮浚焊＠詹祭?0、認(rèn)知_結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成。【參考答案】：認(rèn)知結(jié)構(gòu)21、技能形成過程中，練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱之為_?！緟?/p>

22、考答案】：高原現(xiàn)象22、在操作定向階段形成的映象包括_的各種信息和與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分?！緟⒖即鸢浮浚河嘘P(guān)操作動(dòng)作本身23、已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異的關(guān)系，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)需求與價(jià)格的關(guān)系，這是_學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚赫撐念}24、_是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或是沒有影響?！緟⒖即鸢浮浚宏P(guān)鍵期25、教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境主要指課堂紀(jì)律、_、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等?！緟⒖即鸢浮浚赫n堂氣氛26、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過_分析，可以確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，以及從起點(diǎn)能

23、力到終點(diǎn)能力之間的知識(shí)和技能。【參考答案】：任務(wù)27、指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑?！緟⒖即鸢浮浚何⒏窠虒W(xué)28、進(jìn)食障礙包括_、貪食和_。【參考答案】：神經(jīng)性厭食癥、異食癖29、根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為_和_。前者又可分為_和_兩種水平，后者包括_和_兩種形式?！緟⒖即鸢浮浚焊行灾R(shí)，理性知識(shí)，感知，表象，概念，命題；30、在韋克斯勒智力量表中，包含了兩個(gè)分量表，即量表和量表?！緟⒖即鸢浮浚貉哉Z_操作四、判斷題1、皮亞杰等人將其教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。（）【參考答案】：錯(cuò)

24、誤【解析】：布盧姆等人將其教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。2、馬斯洛認(rèn)為，需要是由低到高依次出現(xiàn)的，只有當(dāng)較低一級(jí)的需要得到基本滿足之后，高一層的需要才會(huì)產(chǎn)生。（）【參考答案】：正確【解析】：略。3、自我控制法是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改善過的行為改變技術(shù)。（）【參考答案】：正確【解析】：自我控制法是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自身行為改善，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人個(gè)人責(zé)任感。4、教育心理學(xué)是一般心理學(xué)在教育中的應(yīng)用。（）【參考答案】：錯(cuò)誤5、在我國關(guān)于心智技能形成的理論中，原型操作相當(dāng)于加里培林及其學(xué)派的著作中的無聲的外部言語階段?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：在我國關(guān)于心智技能形成的理論中，原型

25、操作相當(dāng)于加里培林及其學(xué)派的著作中的出聲的外部言語活動(dòng)階段。6、態(tài)度和能力是同一回事?！緟⒖即鸢浮浚?錯(cuò)誤【解析】：態(tài)度與能力雖然都是內(nèi)部傾向，但態(tài)度不同于能力。能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。例如，愛護(hù)公物的行為不是由能力決定，而是由態(tài)度決定的。7、智力水平越高創(chuàng)造力就越強(qiáng)。【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：改正：創(chuàng)造力是一種較特殊的智力品質(zhì)，是智力發(fā)展的結(jié)果。智力高的人未必都有高創(chuàng)造力。8、定勢對(duì)問題解決總是起積極作用。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：此說法是錯(cuò)誤的定勢對(duì)問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。9、頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策

26、略?！緟⒖即鸢浮浚?正確10、看到蛇的模型就感到害怕，這是條件反射。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：看到蛇的模型感到害怕是無條件反射。11、心智技能是借助于內(nèi)部言語而實(shí)現(xiàn)的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。（）【參考答案】：正確【解析】：略。12、品德是先天形成的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：品德的形成具有后天性，人的品德既不是與生俱來的，也不是從他自身中產(chǎn)生和發(fā)展的，而是在后天的社會(huì)環(huán)境中逐步形成和發(fā)展起來的。13、少年期相對(duì)于生理發(fā)展速度而言，心理發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)。（）【參考答案】：正確14、奧蘇貝爾認(rèn)為，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響

27、的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。因此，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移?！緟⒖即鸢浮浚赫_【解析】：答：正確。奧蘇貝爾認(rèn)為，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，因此一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。15、“舉一反三”是負(fù)遷移。（）；【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：“舉一反三”是說原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)體性的改變，只是得到某種充實(shí)。因此它是一種典型的正遷移。五、概念題1、簡述心智技能的形成階段?！緟⒖即鸢浮浚盒闹羌寄芤卜Q智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。一般認(rèn)為。心智技能的形成經(jīng)歷了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個(gè)階段

28、。2、簡述合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征?！緟⒖即鸢浮浚?1)分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。(2)密切配合。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。(3)各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。(4)社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。(5)團(tuán)體歷程。該歷程中的活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。3、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括?【參考答案】：配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式教學(xué)；科學(xué)地進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括4、簡述遷移的作用?！緟?/p>

29、考答案】：(1)遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)的最終目的是把從學(xué)習(xí)中積累起來的方法和知識(shí)遷移到對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用上來，把從學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用到各種不同的實(shí)際情境中，解決現(xiàn)實(shí)中的各種問題，從而形成解決問題的能力。能否準(zhǔn)確、有效地提取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來理解新知識(shí)、解決新問題，這實(shí)際上就是一個(gè)遷移的問題。(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移是習(xí)得的知識(shí)，技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。應(yīng)用有效的遷移原則，學(xué)習(xí)者可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更快、更好，并在適當(dāng)

30、的情境中主動(dòng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用原有的經(jīng)驗(yàn)，防止原有經(jīng)驗(yàn)的惰性化。5、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)遵循哪些基本原則?【參考答案】：(1)主體性原則；(2)內(nèi)化性原則；(3)特定性原則；(4)生成性原則；(5)有效的監(jiān)控；(6)個(gè)人自我效能感。6、常用的復(fù)述策略包括哪些方法?【參考答案】：(1)自覺利用有意識(shí)記；(2)自覺排除互相干擾；(3)整體識(shí)記和分段識(shí)記；(4)多種感官參與識(shí)記過程；(5)復(fù)習(xí)形式多樣化；(6)重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。7、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面?【參考答案】：(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)8、簡述測驗(yàn)前的計(jì)劃?！緟⒖即鸢浮浚海?/p>

31、1）確定測驗(yàn)的目的（2）確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果（3）列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容（4）寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表（5）針對(duì)計(jì)劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果選擇合適的題型。9、簡述培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法?！緟⒖即鸢浮浚?1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。10、簡述教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的功能?！緟⒖即鸢浮浚?1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)

32、習(xí)情況的主要方式；(3)是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；(4)作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。六、定義題1、遷移【參考答案】：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。2、測驗(yàn)【參考答案】：測驗(yàn)是測量的一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征。3、演繹推理【參考答案】：演繹推理：是由普通性的前提推出特殊性結(jié)論的推理。4、概括【參考答案】：概括：指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程。5

33、、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)【參考答案】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和指向性。七、論述題1、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劷處煶砷L與發(fā)展的基本途徑?！緟⒖即鸢浮浚?1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師進(jìn)行組織化觀摩，這種觀摩可以是現(xiàn)場觀摩也可以是觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。(2)開展微格教學(xué)微格教學(xué)使教師分析自己的教學(xué)行為更直接和深入，增強(qiáng)了改進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性，是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水

34、平的一條重要途徑。(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練其關(guān)鍵程序有：每天進(jìn)行回顧；有意義地呈現(xiàn)新材料；有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；布置家庭作業(yè)；每周、每月都進(jìn)行回顧。(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)布魯巴奇提出四種反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和行動(dòng)研究。2、常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？結(jié)合實(shí)際談一談如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？【參考答案】：(一)認(rèn)知策略(1)復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。利用無意識(shí)記和有意識(shí)記無意識(shí)記是指沒有預(yù)定目的、不需經(jīng)過努力的識(shí)記。有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。排除相互干擾在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量考慮預(yù)防前攝抑制、倒

35、攝抑制的影響。另外，要盡量錯(cuò)開學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容。學(xué)習(xí)時(shí)，還要充分考慮首位效應(yīng)和近位效應(yīng)。整體識(shí)記和分段識(shí)記對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記。對(duì)于篇幅較長、或者較難、或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記。多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化劃線強(qiáng)調(diào)(2)精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種深層加工策略，它是為了尋求字面意義背后的深層意義，將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，以增加新信息的意義。下面就是一些常用的精細(xì)加工策略。記憶術(shù)位置記憶法；縮簡和編歌訣；諧音聯(lián)想法；關(guān)鍵詞法；視覺想象；語義聯(lián)想。做筆記提問生成性學(xué)習(xí)生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)自己的類比或表象。利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活(3)組織策略組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之問、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。下面是一些常用的組織策略。列提綱利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模