文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計

1、第 第 頁文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計一、小說討論性閱讀教學(xué)設(shè)計探究討論性閱讀教學(xué)設(shè)計著眼于同學(xué)語文素養(yǎng)的培育和提高，著眼于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的最優(yōu)化組合，需要老師向更深、更新的領(lǐng)域開拓教材的討論價值。一方面，發(fā)覺那些有意義、同學(xué)能討論的問題，為教學(xué)設(shè)計提供堅實的支持；另一方面，開展“學(xué)情”調(diào)查，把握同學(xué)最近進展區(qū)，確定引導(dǎo)同學(xué)實現(xiàn)進展的措施，使提出的問題是表達同學(xué)最近進展區(qū)的問題，是同學(xué)跳一跳能夠摘下的“桃子”。同學(xué)的“定位”明確了，老師帶領(lǐng)同學(xué)閱讀時設(shè)計問題，就能有的放矢，策劃學(xué)習(xí)過程也能把握“共同”與“自由”的平衡。比如，教學(xué)烈日和暴雨下的祥子，經(jīng)過大半節(jié)課堂時間的爭論，同學(xué)基本理解了老舍為什么

2、要把祥子放在烈日和暴雨下寫的緣由。為了讓同學(xué)更好地理解景物描寫對刻畫人物形象的作用，可以追問：“是否自然界的雨本身就帶有剛才大家所說的惡毒的感情呢？”這一問題引起同學(xué)的爭議，老師要引導(dǎo)同學(xué)進行比較，回憶以前學(xué)過的課文里還有哪些寫雨的。讓同學(xué)背誦朱自清的春中“春雨”一段，回憶金黃的大斗笠中對夏雨的描寫，讓同學(xué)領(lǐng)悟到“一切景語皆情語”。討論性閱讀教學(xué)設(shè)計著眼于同學(xué)的“學(xué)”，并不意味著就不能設(shè)計老師的“教”，只是這種“教”應(yīng)當(dāng)聽從于“學(xué)”，努力追求“學(xué)”和“教”的和諧統(tǒng)一。二、散文討論性閱讀教學(xué)設(shè)計探究討論性閱讀教學(xué)的實質(zhì)，是把一切同學(xué)能做的.事情都放手讓同學(xué)去做，一切同學(xué)還不會做的事情教會同學(xué)自己

3、去做。閱讀是同學(xué)的性格化行為，也是一種制造性活動，作為老師，需要把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)充分占有課堂的時間和空間，把原先的傳授、灌輸、復(fù)制、宰制變?yōu)榻袢盏奶骄俊υ?、溝通、民主，珍惜同學(xué)的感悟、體驗和理解，愛護他們的聰慧火花，開發(fā)同學(xué)的制造性潛能。比如，教學(xué)小桔燈，可以按慣例請同學(xué)在自讀課文之后談?wù)勛约簩ξ恼碌目捶?。一位同學(xué)提出，“小桔燈的題目不好”。說實話，這很可能是備課時老師沒有留意到、沒有思索過的問題。因此，可以先請這位同學(xué)談他的見解，再請其他支持這一觀點的同學(xué)補充陳述理由。老師要把他們說的題目“偶遇”“一位小姑娘”“兩次見面”等都寫在黑板上，詢問“有沒有人反對他們的看法”。反對的同學(xué)自然

4、會分析到的寫作意圖、文章的主旨、“小桔燈”的象征意義等，雙方爭論會愈來愈激烈。這時，老師再請同學(xué)比較黑板上幾個題目，爭論以啥為題最正確。三、詩歌討論性閱讀教學(xué)設(shè)計探究討論性閱讀教學(xué)設(shè)計力求讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，但“自主”不等于“無助”，老師不“包辦”不等于拋幾個問題，分幾個小組，課上課下質(zhì)疑一下就ba。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合同學(xué)特點，統(tǒng)籌安排從課前、課中一貫延伸到課后的教學(xué)內(nèi)容，將同學(xué)的才情發(fā)揮到極致，讓同學(xué)的參加面達到最大，讓同學(xué)的思索面延伸到最廣，讓同學(xué)真正成為課堂的主人。比如，學(xué)習(xí)王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”這一經(jīng)典名句時，不徑直要同學(xué)把“綠”字當(dāng)作煉字的最高境界來崇拜，而是鼓舞同學(xué)動一動“

5、綠”字。結(jié)果在短短幾分鐘之內(nèi)同學(xué)想出了十幾個詞語，并能言之成理：假如是一個頑皮的小姑娘，用“戲”更能突出人物的性格；假如是一對戀人隔江相望，用“吻”更能刻畫人物的心情；假如是一個思鄉(xiāng)心切的游子，用“去”那么更能表達主人的心態(tài)；等等。四、戲劇討論性閱讀教學(xué)設(shè)計探究在戲劇討論性閱讀教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)留意運用現(xiàn)代傳媒，把戲劇教學(xué)與電影、電視結(jié)合起來，組織同學(xué)觀看，寫觀后感，探究畫面上的人物形象與語言文字描述的人物形象的可比點，結(jié)合課文內(nèi)容，對演員的表演進行評議、指暇等?？梢宰屚瑢W(xué)在與文本充分對話的基礎(chǔ)上，將它改編成舞臺劇或話劇，有條件的還可以將它搬上舞臺，讓改編表演促成同學(xué)的深層次閱讀。伽達默爾曾說：

6、“與藝術(shù)感受相關(guān)的是要學(xué)會在藝術(shù)品上作一種非常的逗留?！睂π≌f、散文的每一次解讀，對詩歌的每一次朗誦，對戲劇的每一次表演，都是對這些文本的一種非常的“逗留”，都是一次制造性的感知活動。它能使同學(xué)用自己的心靈去傾聽與外在感官所接受的完全不同的東西，真正感受藝術(shù)的魅力。討論性閱讀教學(xué)設(shè)計有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的最明顯的特征，是打破了老師一講究竟的舊格局，給同學(xué)充分展示性格的機會，同時培育同學(xué)合作競爭的意識。課堂教學(xué)也因此呈現(xiàn)新特點，老師特地開拓一個時段作為同學(xué)的質(zhì)疑時間，同學(xué)在爭論中解決自己所遇到的問題，讓同學(xué)暢所欲言。由于“過程”在討論性閱讀教學(xué)中的意義比“解決”更有價值，老師和同學(xué)合作探究的一個最明顯的表現(xiàn)就是課堂上師生間敢于進行思維交鋒。同學(xué)探究的結(jié)果各種各樣，老師對同學(xué)的探究結(jié)