淺析幼兒教師對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)-最新教育資料

1、淺析幼兒教師對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)游戲是幼兒的主體性活動(dòng)， 是幼兒在幼兒園及家庭中的一種 最常見的自發(fā)性活動(dòng)。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒園 教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利， 尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí) 特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè) 幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”綱要充分肯定了游戲的教育價(jià)值， 并確定了游戲作為幼兒園基本教學(xué)活動(dòng)的地位。 如何讓幼兒在輕 松的游戲環(huán)境中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展技能，從而達(dá)到教育的目的，是 值得我們思考的問題。幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中指出， 幼兒教師應(yīng)“提供符合幼兒興趣需要、 年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游 戲條件”，“充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，

2、提供豐富、適 宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲”，“鼓勵(lì)幼兒自 主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展 游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足”， “引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中 獲得身體、認(rèn)知、語言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展”。一、幼兒園游戲活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)游戲是幼兒的基本活動(dòng)， 幼兒在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)， 建構(gòu)知識(shí)， 學(xué)會(huì)與人交往。正如福祿倍爾所說， 游戲是幼兒的主要活動(dòng)內(nèi)容， 他認(rèn)為，游戲是人在這一階段最純潔的精神生活， 1 正是在游 戲中，兒童最能表現(xiàn)出創(chuàng)造性和自主性。（一）游戲促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展福祿倍爾認(rèn)為， 學(xué)齡前兒童的各種游戲是整個(gè)未來生活的胚 芽，因?yàn)檎麄€(gè)人的最純潔的素質(zhì)和最內(nèi)

3、在的思想就是在游戲中得 到發(fā)展。 2 游戲活動(dòng)是幼兒生活的擴(kuò)充與延續(xù)，他們可以通過 游戲?qū)W會(huì)解決生活中的困難與問題， 也能在游戲中學(xué)會(huì)與同伴的 溝通和相處。 游戲?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)和發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)， 兒童在 游戲的過程中可以豐富和擴(kuò)大自己的詞匯量， 從而促進(jìn)語言的發(fā) 展，也可以通過與游戲材料的互動(dòng)建構(gòu)知識(shí)， 提升自己的認(rèn)知水 平。因此，幼兒教師應(yīng)有目的有計(jì)劃地組織好游戲活動(dòng)，將教育 內(nèi)容與游戲內(nèi)容充分的融合， 使兒童在游戲的環(huán)境和狀態(tài)下實(shí)現(xiàn) 自身的發(fā)展。（二）游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程 杜威認(rèn)為，游戲是幼兒生活的重要組成部分，在幼兒階段 “生活即游戲，游戲即生活”。 3 游戲是幼兒與同伴互動(dòng)的主 要

4、形式，它占據(jù)著幼兒生活的主要地位。 幼兒在游戲中學(xué)會(huì)合作、 分享、謙讓等良好道德品質(zhì)；在與同伴的交往中觀察自己，感受 自己，衡量自己，認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己；幼兒的游戲直接與生活 發(fā)生作用， 在游戲中還可以培養(yǎng)孩子對(duì)生活的激情和熱情。 維果 茨基認(rèn)為， 游戲可以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。 兒童通過游戲與同伴之間 的互動(dòng)獲得交往經(jīng)驗(yàn)， 達(dá)到高于以前的交往水平， 獲得“最近發(fā) 展區(qū)”。 再在這一新的發(fā)展水平上向更高的水平發(fā)展， 從而不斷 獲得交往經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的交往水平。如在角色游戲中，兒童把 平時(shí)所積累的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，或者把自己親眼所見的社會(huì)場(chǎng)景，在與同伴之間的合作中再現(xiàn)出來。 這些經(jīng)驗(yàn)的獲得可以直接運(yùn)用 到

5、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)性交往中，從而很好地促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程。二、幼兒園游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀縱觀幼兒園現(xiàn)有游戲活動(dòng)， 一方面是教師對(duì)幼兒自發(fā)游戲 的放任自流， 另一方面是教師設(shè)計(jì)的游戲只考慮教學(xué)的需要而 不考慮幼兒游戲的需要， 過分強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)功能。 4 在幼兒園的 教學(xué)活動(dòng)中不乏有“重教學(xué)， 輕游戲”的現(xiàn)象， 教師仍然把以傳 授知識(shí)為目的的集體教學(xué)活動(dòng)作為幼兒學(xué)習(xí)的唯一途徑，因此， 在很多幼兒園中可以看到的現(xiàn)象是，幼兒的游戲時(shí)間被嚴(yán)重剝 奪，他們沒有自主選擇的權(quán)利，有的只是“小學(xué)化”的課堂。從組織形式看， 目前幼兒園的游戲組織類型單一， 主要可以 分為由教師預(yù)設(shè)和組織的集體游戲以及玩大型玩具兩種。 在集體 游戲

6、的過程中， 很多時(shí)候教師選定的游戲內(nèi)容并不能激起幼兒的 興趣，幼兒的參與度不高，不能滿足幼兒的需要。玩大型玩具雖 然在一定程度上滿足了幼兒的游戲心理， 但是相對(duì)而言缺乏教育 意義。因此，目前幼兒園占主導(dǎo)地位的兩種游戲組織形式都存在 一定的缺陷， 他們沒有真正給兒童提供自主選擇以及自我探索的 機(jī)會(huì)，忽視了兒童的個(gè)體差異和興趣。從教師指導(dǎo)的方面來看， 首先， 教師并未深刻理解到在兒童 的游戲活動(dòng)中該扮演哪種角色， 他們很少有目的有意識(shí)的為幼兒 創(chuàng)設(shè)游戲情境，給他們提供支持與幫助，引導(dǎo)他們的發(fā)展，而是 一味地干預(yù)幼兒的行為， 期望通過這種干預(yù)行為能讓幼兒朝自己 預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)前進(jìn)。 在這個(gè)過程中，

7、教師更多的是扮演一種管 理者和控制著的角色， 而不是支持者與合作者。 這樣的指導(dǎo)方式 限制了幼兒的自主發(fā)展和探索，不利于幼兒的發(fā)展。其次，教師 給幼兒提供的游戲材料不具有廣泛的教育意義。 材料是教育意圖 的物質(zhì)載體， 它本身的特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著兒童可 能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 獲得哪些方面的發(fā)展。 教師在制作游 戲材料時(shí)，應(yīng)考慮到材料的多功能性， 不必限定材料的使用方式， 可以給幼兒充分的探索空間， 讓他們自己通過操作材料來發(fā)現(xiàn)它 的使用方式和功能，甚至創(chuàng)作出自己想要的游戲材料。三、幼兒教師如何支持并指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)（一）確定教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)利于幼兒全面發(fā)展的游戲環(huán)境 幼兒園的游戲

8、是富有教育意義的活動(dòng)， 因此應(yīng)該在有目的有 計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行。 本質(zhì)上游戲的主體性與教育的計(jì)劃性并無矛 盾。游戲的計(jì)劃是指教師根據(jù)對(duì)每個(gè)幼兒達(dá)到目標(biāo)的了解、 對(duì)幼 兒發(fā)展需要的掌握而提出幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲愿望的順序和方法， 從而保證游戲自主地開展。 這種計(jì)劃并不是現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行的計(jì)劃， 而 是置于頭腦中根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活指導(dǎo)的參考計(jì)劃。 而計(jì)劃來 源于觀察， 來源于分析和對(duì)孩子的研究。 在計(jì)劃中特別要關(guān)注和 尊重個(gè)別差異，努力使每個(gè)幼兒都得到滿足。首先，游戲與游戲教學(xué)是區(qū)別的兩個(gè)概念， 游戲教學(xué)更加強(qiáng) 調(diào)教師的目的性和計(jì)劃性。 20 世紀(jì) 80 年代以后的幼兒課程改 革使“教學(xué)”二字在許多場(chǎng)合已經(jīng)消

9、失， 教學(xué)似乎退出了幼兒 園的教育范疇。 5 游戲和教學(xué)好像常處于一種此消彼長(zhǎng)的狀態(tài)。 如何整合好游戲與教學(xué)的關(guān)系對(duì)不少幼兒園教師來說還是個(gè)難 題。游戲教學(xué)要使兒童在游戲的氛圍中不知不覺地學(xué)到本領(lǐng)， 在 自主的探索中能夠完成教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)， 要求教師充分了解兒童 的身心發(fā)展水平和興趣特點(diǎn)， 清晰地把握與兒童身心發(fā)展水平相 適應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，從而形成“預(yù)設(shè)課程” 6 ，即游戲功能與價(jià) 值得以實(shí)現(xiàn)的依據(jù)。 其次，兒童的身心發(fā)展具有不平衡 性和個(gè)體差異性。發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在不同系統(tǒng)在發(fā)展的速 度、發(fā)展的起始時(shí)間有不同， 也表現(xiàn)在同一機(jī)能特性在發(fā)展的不 同年齡階段有不同的發(fā)展速度。 發(fā)展的差異性表現(xiàn)在

10、個(gè)體在發(fā)展 的速度、 最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又有千差萬別。 因 此，游戲的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性。 教師可以在游戲材料的投放過 程中，層層遞進(jìn)，讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇，從而滿 足個(gè)體的差異性和不平衡性。 教師可以根據(jù)幼兒的不同進(jìn)度采取 不同的教育方式，不斷調(diào)整游戲目標(biāo)。再次，確定教育目標(biāo)進(jìn)行游戲活動(dòng)指導(dǎo)， 并不是要求教師以 游戲的目標(biāo)達(dá)成情況來衡量游戲的最終結(jié)果， 游戲的過程更具價(jià) 值。只有成功擺脫了目標(biāo)達(dá)成這一包袱， 才能使兒童真正成為游 戲的主體，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得發(fā)展。教師在開 展游戲活動(dòng)時(shí)， 應(yīng)該更加注重兒童的游戲過程， 并采用巧妙的方 式提高游戲活動(dòng)的綜

11、合性，注重兒童的全面多元的發(fā)展。（二）調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的良好情感教師要明確地認(rèn)識(shí)到， 游戲活動(dòng)為幼兒提供了豐富多彩的實(shí) 踐活動(dòng)場(chǎng)所， 幼兒在實(shí)踐中可充分與物體相互作用， 為幼兒主動(dòng) 學(xué)習(xí)打開了寬廣之路， 它利于幼兒內(nèi)部潛能與個(gè)性本能得到充分 的開展與發(fā)展， 使之成為學(xué)習(xí)的主人， 相信每個(gè)孩子都是有巨大 的自我發(fā)展的潛力， 在游戲中教師要讓幼兒最大限度發(fā)揮自己主 觀能動(dòng)作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，盡可能讓 幼兒運(yùn)用感官，與物體相互作用，培養(yǎng)幼兒自主能力，當(dāng)幼兒遇 到困難時(shí)，教師發(fā)揮是主導(dǎo)作用，真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體， 活動(dòng)的主人，從而掌握良好學(xué)習(xí)方法。教師要有將幼兒

12、的需求、 教育的要求體現(xiàn)在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 之中的能力。 玩具和材料對(duì)孩子來說是玩伴， 是凸現(xiàn)游戲的目標(biāo) 的重要工具。但對(duì)教育者來說它是教科書、是教具。游戲的內(nèi)容 選擇、玩具材料要盡可能貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)， 并是他們感興趣 的和有趣的。 這些材料的內(nèi)容、 操作方式既適合幼兒現(xiàn)有水平又 具有一定的挑戰(zhàn)性。游戲材料要能引發(fā)幼兒游戲的動(dòng)機(jī)和興趣， 引起他們動(dòng)腦動(dòng)手和解決問題的積極性。 對(duì)玩具材料本身的研究 仍是我們貫徹新大綱的重要課題。幼兒年齡特點(diǎn)決定幼兒需要游戲。 幼兒好模仿， 只有在游戲 中，才能真正做到自由地所言所行和所感，表現(xiàn)自己的個(gè)性，良 好情感才能得到真正地發(fā)展。 如當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)、 了解、喜

13、歡“醫(yī)生” 角色時(shí)，教師不教，他也會(huì)自己表現(xiàn)與創(chuàng)造，完全沉浸在表現(xiàn)與 創(chuàng)造的意境中。為此，教師要以游戲作為基本手段，激發(fā)幼兒的 良好情感，為幼兒創(chuàng)設(shè)能體驗(yàn)快樂、滿足和成功的游戲環(huán)境，讓 幼兒在游戲中產(chǎn)生愉快滿足和成功。 游戲活動(dòng)后鼓勵(lì)幼兒自由自 在地大膽講述游戲中的感受，促進(jìn)良好情感的形成和發(fā)展。（三）用理解與快樂承載幼兒園的游戲活動(dòng) 首先，幼兒園教師應(yīng)使自己成為成功的游戲者。 教師在與游 戲著的孩子接觸的時(shí)候， 要過濾地位和年齡的差異， 站在與孩子 相同的水平和高度， 這是孩子能夠把老師接納為一個(gè)游戲同伴的 首要前提。同時(shí)，教師要仔細(xì)觀察孩子的游， 把握好介入孩子 游戲的時(shí)機(jī)、方式、方法，教

14、師在游戲過程中要發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn) 優(yōu)勢(shì)，要引導(dǎo)人際交往與游戲情節(jié)向前發(fā)展。其次，豐富教師與幼兒之間的游戲性體驗(yàn)。 幼兒園教育應(yīng)是 體現(xiàn)快樂和主動(dòng)的教育， 幼兒園中嬉戲打鬧的游戲場(chǎng)面， 給這個(gè) 教育場(chǎng)所帶來了無限靈動(dòng)的色彩。 在教學(xué)活動(dòng)之中， 在一日活動(dòng) 的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，那種師生之間的快樂和詼諧幽默的游戲性體 驗(yàn)，也是孩子在園生活的重要體驗(yàn)。再次，理解、尊重學(xué)齡前兒童這個(gè)特殊群體。陳鶴琴先生的 活教育原則中有這樣一條： 積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁。 他說： “活教育不是消極的， 是積極的。你不要禁止孩子不做這樣， 不 做那樣， 你要教小孩子做這樣， 做那樣。你不要禁止亂拋紙屑， 你要鼓勵(lì)小孩子把地上

15、的紙屑拾起來， 丟在字紙簍里。你不要 禁止小孩子在墻上亂涂， 你要鼓勵(lì)小孩子把骯臟的墻壁怎樣刷 白。你不要禁止小孩子高聲說話， 你要鼓勵(lì)小孩子在公共場(chǎng)所 怎樣輕輕的講話。 ”這種積極的鼓勵(lì)， 不僅僅是對(duì)孩子的心理、 生理發(fā)展的理解， 更是在理解基礎(chǔ)上的一種支持和正面的教育 引導(dǎo)。如果能以陳先生的這種活教育的觀念和原則指導(dǎo)幼兒的游 戲活動(dòng)，那么將更有利于兒童的發(fā)展。（四）對(duì)游戲做出評(píng)價(jià) 這種評(píng)價(jià)不是指游戲結(jié)束時(shí)的講評(píng)， 而是指對(duì)幼兒游戲行為 表現(xiàn)作分析、研究，以了解幼兒身心發(fā)展的狀況；對(duì)幼兒游戲做 出評(píng)價(jià)，以便于對(duì)游戲指導(dǎo)作出計(jì)劃，進(jìn)一步促進(jìn)游戲的發(fā)展， 促進(jìn)孩子的發(fā)展；對(duì)教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)工作作出自我評(píng) 價(jià)，以便改善游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲指導(dǎo)的工作， 進(jìn)一步促進(jìn)教 師素質(zhì)的提高。總之，在游戲探索與實(shí)踐中，我們深深地體會(huì)到，以游戲?yàn)?幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)， 符合幼兒的年齡特征和身心發(fā)展的基本 需要，利于幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展，滿足幼兒多方面 發(fā)展的需要， 使幼兒能擁有一個(gè)寬松成