《中國歷史文選》課程教學改革探索

1、中國歷史文選課程教學改革探索中國歷史文選課程是一門工具課和基礎課,是高校歷史學專業(yè)的主干課程之一,其主要目的,“在于通過各種典型的歷史作品,培養(yǎng)學生閱讀并運用一般文言文史料的能力,也向?qū)W生介紹一點有關(guān)中國史料學和中國史學發(fā)展概況的常識”（周予同主編中國歷史文選前言，上海古籍出版社2002年版）。一、中國歷史文選課程教學面臨的新問題中國歷史文選課是史學大師陳垣先生在20世紀20年代初首先開設的。20世紀80年代后,高校歷史系紛紛開設此課,在中國歷史文選的教學方面已積累了一定的經(jīng)驗。但在新形勢下,中國歷史文選課的教學出現(xiàn)了一些新問題：第一,教學課時比以往減少。陳垣先生在開設這門課時,史學名著選讀安

2、排在一年級,教學時數(shù)是108學時,歷史名著評論安排在二年級,教學時間也為108學時，共有216學時。20世紀90年代,一般院校都是在一年級開設中國歷史文選,每周4學時,總時數(shù)為144學時左右。隨著素質(zhì)教育的推行,許多高校公共課、選修課課時增加,歷史學專業(yè)課課時受到擠壓而有所減少。就我們臨沂師院而言,中國歷史文選的課時由原先144學時又減少到64學時，連陳垣先生最初開設此課的教學時間的1/3都不到。中國歷史文選是一門多學科知識交叉的學科,其教學內(nèi)容涉及古漢語、校讎、版本、史料、訓詁等多學科的知識。教學課時的減少,對學生掌握這些知識,圓滿完成教學任務,提高教學質(zhì)量等,提出了嚴重挑戰(zhàn)。第二,學生文言

3、文、中國古代史等基礎知識掌握情況不容樂觀。中國歷史文選之所以在大學一年級開設,除了因為它是一門工具課、基礎課外,還為了配合中國古代史的教學。中國歷史文選與古代漢語、中國古代史、中國史學史、歷史文獻學等相關(guān)課程的密切關(guān)系,決定了要學好這門課,學生必須有良好的文言文基礎及較寬的史學知識結(jié)構(gòu)。然而從目前實際情況來看,大一新生在中學階段所接觸的文言文有限，文言文功底堪憂。更何況學生在初學此課時,還面臨繁體字關(guān),這些都給歷史文選的教學帶來了一定的困難。二、中國歷史文選課程教學改革的措施為了解決中國歷史文選教學面臨的一些新問題,筆者近年來有針對性地在教學實踐中進行了一些教學改革的嘗試和探索,受到了較好的成

4、效。這些改革舉措主要有以下幾點：第一,提高學生興趣。興趣是最好的老師,學生一旦對歷史文選感興趣,看似枯燥乏味的繁體文言文就會變得生動有味,學習主動性就會大大增強。那么,如何培養(yǎng)學生學習歷史文選的興趣呢？首先,講授時不局限于字詞段落的簡單翻譯講解,而是旁征博引,激發(fā)學生對知識的渴望。教師在講授歷史文選時,如果采用中學階段學生學文言文的方法,僅僅從字句方面進行翻譯是遠遠不夠的。歷史文選是一門交叉性很強的學科,教師可充分利用這個特點,向?qū)W生講解相關(guān)的文化史、史學史、古代史等方面的知識。筆者在講授歷史文選時,時刻注意抓住能激發(fā)學生興趣的史實、典故即題發(fā)揮,旁征博引,講課信息量較大,學生各取所需,并在課

5、后經(jīng)常與教師討論,學習興趣大大增強。其次,用各種生動活潑的教學手段,激發(fā)學生興趣。教師知識儲備豐富,是培養(yǎng)學生學習興趣的前提條件,但這種興趣的引發(fā)不能單靠教師整堂課口若懸河、滔滔不絕的講授,何況學生聽課的持久性參差不齊,課程安排的時間又往往是連續(xù)的四節(jié)課,因而學生往往出現(xiàn)精神不佳、開小差的情況,容易導致曲高和寡、課堂氣氛沉悶的局面,這些都會影響教學效果。為了讓學生參與教學過程,而不是充當被動的聆聽者，筆者精心設計了一些教學環(huán)節(jié),來保證課堂氣氛的活躍。其中經(jīng)常使用的手段,是筆者根據(jù)教材,事先設計好一些中國古代文化常識題目,每次下課前讓學生抽2-3個題,課后學生自己查資料準備答案,然后在下次上課時

6、,一旦發(fā)現(xiàn)課堂氣氛有沉悶的跡象,特別是到第三、四節(jié)學生聽課疲倦之時，就叫學生上講臺講解自己所抽題目的知識點,并允許學生發(fā)揮、爭論,然后教師略加點評,予以鼓勵。這樣,一個學期當中，每個學生都有機會上講臺表現(xiàn)自己,學習主動性得到極大調(diào)動。學生幾分鐘的表現(xiàn),不僅活躍了課堂氣氛,也使本來冗長的四節(jié)課被分解為若干個精彩的片段,教師的旁征博引和學生的躍躍欲試輪番上陣,使得每周半天的課不僅不再漫長,反而成為一種期盼和等待。利用互聯(lián)網(wǎng)豐富課堂教學,提高學生的學習興趣，也是筆者使用的教學手段之一。網(wǎng)絡技術(shù)的運用,突破了傳統(tǒng)教學模式中單一的文字顯示和傳授方式,將視頻、動畫、圖像、文字、聲音等綜合起來,不僅使教學充

7、滿了感官上的強烈刺激,富有直觀生動性,也可使教師借助多媒體工作平臺和豐富的資源庫,整合教學素材,豐富教學內(nèi)容,使教學手段更加靈活便利。第二,授之以漁,培養(yǎng)學生能力。大學歷史學專業(yè)課程教學的任務,不僅要使學生掌握歷史基礎知識,更重要的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,使之成為具有獨立操作能力和再學習能力的創(chuàng)新人才,勝任歷史研究、教學或與本專業(yè)有關(guān)的其他工作。就中國歷史文選而言,作為歷史學專業(yè)的一門基礎課,其任務主要是通過學習各種體裁的歷史文獻,培養(yǎng)、訓練學生閱讀和運用文言史料的能力。為此,筆者在教學實踐中做到以下幾點：一是精講多練。教師精講,首先是精選教學內(nèi)容。以周予同主編中國歷史文選而言,教

8、材涵蓋內(nèi)容很廣,在授課時間極其有限的情況下不可能面面俱到,只能精選一部分內(nèi)容。其次,針對大一新生文言文基礎薄弱,尚缺乏獨立閱讀古文獻的能力的情況,在教學之初,給學生詳細講解選文的字、詞、句、篇以及文化常識、典章制度等,然后循序漸進,引導學生對選文進行史料分析。與此同時,分專題精講古漢語常用實詞、虛詞及句型的用法,讓學生能舉一反三,觸類旁通。學生多練是提高能力的關(guān)鍵。教師的引導和啟發(fā),畢竟不能代替學生的實踐。在教學活動中,筆者通常指導學生加強如下練習：一是指導學生掌握和使用工具書。學生獨立閱讀古文獻,如果沒有工具書,猶如盲人行路沒有拐杖一樣,沒有頭緒,不得要領(lǐng)。根據(jù)實際情況,我要求學生盡量人手一

9、冊古漢語常用字字典,并到圖書館、資料室借閱辭海、辭源或康熙字典等工具書,指導其查閱方法。在此基礎上,逐步向?qū)W生介紹類書、政書等知識,讓學生了解目錄學、文獻學等有關(guān)知識,并讓學生到圖書館查找古籍,使學生掌握查閱資料文獻的能力,為其自學能力的提高打開方便之門。二是讓學生在短期內(nèi)盡快過繁體字關(guān)。要求學生像記英語單詞一樣認識繁體字,除了查閱工具書外,主要布置學生閱讀教材選文,并在課堂上點學生朗讀,以檢查其對繁體字的掌握情況。通過練習,一般在二個月內(nèi),繁體字便不再成為學生閱讀古文獻的障礙。三是布置適量課外作業(yè)。大學教育與中學不同,以自學為主,一般不再搞題海戰(zhàn)術(shù)，但這并不意味著課堂之外對學生撒手不管。就歷

10、史文選課而言,僅憑課堂上的64課時是難以達到教學目的的,學生能力的提高必須通過課外的自學、訓練來強化。所以,我根據(jù)教學進度和學生的狀況,定期布置學生翻譯教材上不在講授范圍之內(nèi)的選文段落,或者打印、復印一些古文獻,讓學生課后斷句、標點、翻譯以及進行史料分析,然后加以仔細批閱、評點。通過勤加練習,學生理解、運用文言文的能力得到很大提高。三、教學改革對教師提出的挑戰(zhàn)中國歷史文選課的教學改革,對教師的素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn),教師必須與時俱進,全面提高自身的道德素質(zhì)和業(yè)務能力。第一,教師要加強師德建設,真正關(guān)心學生的利益。首先，教師要有責任心和事業(yè)心。教師要考慮目前學生特別是貧困家庭的學生讀書不易,

11、要用心鉆研教學改革,而不是因循守舊,得過且過。其次，教師要有愛心。教師要和學生打成一片,感情交融,懷著一顆熱烈的“盼生成龍”的愛心。課外時間也要進行教育的延續(xù),目前高校普遍存在的情況是,任課教師課后與學生接觸甚少。大學生以自學為主,但在許多方面,他們非常需要教師的引導,特別是大一新生,在學習方法、學習態(tài)度、學習目的等方面尚未完全適應大學生活,有許多困惑之處。因此,在歷史文選第一節(jié)課上,筆者就把自己的E-Mail和QQ號告訴學生,希望學生無論碰到學習上的難題還是生活中的困惑,都可以找我交流。結(jié)果學生反映熱烈,把我當成良師益友。雖然為此花費了不少精力,但我卻感受到了做教師的滿足和充實。第二,努力鉆