小學(xué)語文教學(xué)研究第五章鴻

1、論教師自身素質(zhì)修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響鴻2014724140摘要：細(xì)節(jié)成就優(yōu)秀的教師。細(xì)節(jié)之處主要體現(xiàn)在教師在與學(xué)生日常密切接觸中的言行舉止。借用的詩句：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。教師的素質(zhì)修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化，深入到骨髓的深刻影響。心理學(xué)研究表明，人們最早的發(fā)展往往是由模仿產(chǎn)生的，同時(shí)教師是學(xué)生最持久的學(xué)習(xí)榜樣。在學(xué)校，與學(xué)生有著密切關(guān)系的就是教師，教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響，積極與消極同在。：教師素質(zhì)修養(yǎng) 榜樣作用 學(xué)生效仿前言常言道：做大事者，。相反，我要支持的觀點(diǎn)是細(xì)節(jié)成就成功。對(duì)于教師而言，細(xì)節(jié)成就優(yōu)秀的教師。在實(shí)際的教學(xué)過程中，常常會(huì)忽略教師自身細(xì)節(jié)，片面認(rèn)為在教學(xué)的過

2、程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是重中之重。只要學(xué)生的成績(jī)高，什么其他事情就會(huì)迎刃而解。持有這種觀點(diǎn)的教育者顯然是錯(cuò)誤的。教師的任務(wù)不僅是傳道授業(yè)解惑也，更重要的關(guān)注學(xué)生內(nèi)心成長(zhǎng)，老師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生將來的成長(zhǎng)產(chǎn)生不可磨滅的深刻影響。細(xì)節(jié)容易被忽略，但往往是重要的。在教學(xué)的過程中，重視細(xì)節(jié)會(huì)讓一個(gè)人變得更加優(yōu)秀。正文高自身素質(zhì)當(dāng)作當(dāng)務(wù)之急，以適當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的應(yīng)教育形勢(shì)的迅速發(fā)展，對(duì)教師不斷深入人心，大多數(shù)教師把提自身素質(zhì)修養(yǎng)的重要性也開始有了一定的認(rèn)識(shí)。但由于社會(huì)環(huán)境、教師言行對(duì)學(xué)生的消極影響。大眾傳媒和多種不健康的影這是一位老師對(duì)曾經(jīng)教過的一位響，在一些教師當(dāng)中，仍然經(jīng)常學(xué)生的：作為老師應(yīng)該發(fā)生

3、損害教師職業(yè)形象、背離教地關(guān)心幫助她而我卻整天盯師職業(yè)道德的不文明表現(xiàn)。如穿著成績(jī)。有一次，僅僅因?yàn)橐坏榔嫜b異服、染彩色頭發(fā)、涂五顏題沒答對(duì)，將她趕出了教室。此六色的指甲油、濃妝艷抹或者佩后，她更加一蹶不振。半年后一戴各式各樣光彩奪目的珠寶；隨天夜里，我在一個(gè)燒烤攤看到她意對(duì)學(xué)生說粗話、臟話，甚至侮在為客人端盤子作為老師，辱學(xué)生；隨意體罰學(xué)生，導(dǎo)我沒有改變學(xué)生，反而打擊致學(xué)生身心受到嚴(yán)重；更甚自信十多年已過去，這者，還有部分教師走上道路，件事還在折磨著我。地以至于社會(huì)對(duì)教師的形象產(chǎn)生各對(duì)孩子說：對(duì)不起！從這位老師種非議。有的教師由于不良的言的中，可以清楚地知道談舉止導(dǎo)致與學(xué)生、同事關(guān)系緊事情的

4、來龍去脈。故事的小張，也在學(xué)生家長(zhǎng)中造成惡劣影因?yàn)橐坏李}目沒有答對(duì)，就被老響。一直認(rèn)為，在學(xué)生的心目中，師地趕出教室。這樣一個(gè)行基本都是把老師放在重要的位置為在老師眼里，看似只是一個(gè)不，特別是處在小學(xué)階段的學(xué)經(jīng)意的動(dòng)作，但實(shí)際卻對(duì)學(xué)生，教師的言行對(duì)學(xué)生起著重要神上造成非常大的。本來學(xué)作用。生就很在意老師的做法，老師由1、教師言行對(duì)學(xué)生的影響于學(xué)習(xí)問題就把自己趕出了課室，這是在告訴我，成績(jī)錯(cuò)才會(huì)讓他振奮過一次，說他可以讓老師如此生氣。學(xué)生由于自身成為五噸重小船的船長(zhǎng)。這一次的，加上老師對(duì)自己的做法，竟說他可以成為紐約州的州長(zhǎng)，讓學(xué)生變得更加自卑，因?yàn)橐坏肋@大大出乎他的意料。他記下了題目做不對(duì)就否

5、定自己在其他方這句話，并且相信他。從那天起，面的成就。紐約州的州長(zhǎng)就成了夢(mèng)想飄揚(yáng)在教師言行對(duì)學(xué)生的積極影響。心中。他的衣服不再紐約州的大沙頭是一個(gè)聚居沾滿泥土，說話也不再污言穢語，的貧民窟，這里不僅窮困，而且走路也挺直了腰桿，他成了班長(zhǎng)。聲名狼藉。在這兒出生的孩子長(zhǎng)此后，他一直以州長(zhǎng)的嚴(yán)格大后很少有人能夠獲得體面的職要求自己。51 歲那年業(yè)這時(shí)擔(dān)任諾必塔小斯真的成為了紐約州的州長(zhǎng)。在學(xué)的董事兼校長(zhǎng)。走進(jìn)這所小學(xué)，就職招待會(huì)上他發(fā)現(xiàn)這里的孩子無所事事，曠沒有提及個(gè)人的奮斗史，他卻提課、斗毆，甚至砸爛黑板等等一及了一位點(diǎn)燃過他信念的小學(xué)校系列頑皮行為成了家常便飯。當(dāng)長(zhǎng)。這個(gè)孩子從窗臺(tái)上教師言行對(duì)學(xué)

6、生影響之大可跳下，伸著小手講臺(tái)的時(shí)候，想而知。一位小因?yàn)槌煽?jī)問說：“我一看這修長(zhǎng)的題被老師趕出課室從此一蹶不振小手指就知道，將來你就是紐約與一位原先非常頑皮的小男孩因州的州長(zhǎng)?！碑?dāng)時(shí)大為校長(zhǎng)一句鼓勵(lì)的話語通過個(gè)人吃一驚，因?yàn)殚L(zhǎng)這么大，只有他奮斗最終成為紐約州的州長(zhǎng)事例的對(duì)比，明確地告訴一個(gè)道師言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是深刻理：細(xì)節(jié)足以影響一位學(xué)生的一而持久的。生。教師趕學(xué)生出教室門，讓學(xué)2、教師儀容儀表對(duì)學(xué)生的影響生真切地感受到被老師拋棄的難（1）教師儀容儀表對(duì)學(xué)生注受心情，在以后的學(xué)習(xí)中，再也意力的影響。教師的儀容儀表對(duì)鼓不起勁來學(xué)習(xí)，因?yàn)樵?jīng)一位學(xué)生的注意力有較大的影響。從老師已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)感到失

7、望，心理學(xué)的角度去分析，注意是一由此心中產(chǎn)生了“我不是學(xué)習(xí)的切心理活動(dòng)的開端。注意分為無料”的消極想法，而這種消極的想意注意和有意注意兩種。無意注法是會(huì)持久地留在自己的心底，意主要是由內(nèi)外環(huán)境信息特征引難以抹去的；校長(zhǎng)一句鼓勵(lì)性話起的注意，有意注意主要是由主語，讓小男孩感受到除了體活動(dòng)任務(wù)和目的引進(jìn)注意。教疼愛自己的外，在師得體的儀容儀表，使課堂氣氛上還有一個(gè)人同樣對(duì)我寄予著美協(xié)調(diào)，容易把學(xué)生注意力集中到好的期待。由此小男孩在校長(zhǎng)的教學(xué)中去，華麗的打扮和不拘小話語中獲得了巨大而的力量，節(jié)、拖蹋散亂的儀表都會(huì)引起學(xué)而且這種力量并一直持續(xù)到小男生的無意注意，把學(xué)生的意識(shí)指孩夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的那一刻，校長(zhǎng)對(duì)

8、小向教師儀表的某個(gè)方面，從而影男孩的期待清晰地印在自己的腦響正常教學(xué)的進(jìn)行。無意注意是海里，這樣一個(gè)信念足以讓小男不需要意志去努力地注意，無意孩在遇到每一個(gè)難關(guān)的時(shí)候都能注意隨增長(zhǎng)，逐漸減少。有成功地挺過去，不輕易放棄。教意注意是需要意志去努力地注意，是一種高級(jí)注意。據(jù)心理學(xué)家測(cè)趣的產(chǎn)生，除自身需要外，主要定，初中生有意注意時(shí)間是 20 到是由客體在情緒上的而自50 分鐘，高中生是 25 到 30 分鐘。發(fā)的，無意識(shí)地產(chǎn)生出來的。學(xué)這就要求教師在教學(xué)中運(yùn)用有意生對(duì)教師活動(dòng)的如何，與教注意與無意注意轉(zhuǎn)化規(guī)律，一方師的言傳身教有著不可分割的聯(lián)面要設(shè)法控制分散學(xué)生注意力的系。古代教育家曾：其，另一方

9、面要盡可能利用引身正，無令則行；其身不正，雖起和保持學(xué)生注意的，是學(xué)令。在教育教學(xué)中，身教尤生自如交替產(chǎn)生無意和有意注意。勝言傳。（2）教師儀容儀表對(duì)學(xué)生學(xué)（3）教師儀容儀表對(duì)學(xué)生審習(xí)的影響。絕大多數(shù)的學(xué)生美力的影響。愛美之心人皆有之。都認(rèn)為教師的儀容儀表對(duì)學(xué)生自美，追求美好的生活，是每身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生密切影響。心個(gè)人共同的心愿。自從有了人類理學(xué)研究表明，人們最早的社會(huì)以來，追求美是每個(gè)人發(fā)自發(fā)展往往是模仿產(chǎn)生的，他們心心地的愿望。但是，人們對(duì)于美目中的人物的言行，都可以的感受和理解是因時(shí)代、民族、當(dāng)作他們的表率而加以模仿。因階段影響的不同而有所不同，同此青少年在學(xué)習(xí)的形成和發(fā)時(shí)也是與人的意識(shí)、文

10、化修展過程中，榜樣有鮮明的示范和養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)分不開的。因此每深刻的教育作用。根據(jù)學(xué)校教育個(gè)人都有自己的審美觀。正確、和青少年心理特點(diǎn)，教師是學(xué)生適時(shí)的審美觀并不是與生俱來的，最持久的學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生學(xué)習(xí)興要使青少年具有正確的審美觀必須認(rèn)真地教育和培養(yǎng)。教師的儀世界，認(rèn)為沒有色彩是錯(cuò)誤容儀表向?qū)W生展示的就是自身的的。學(xué)校教育的功能是多樣性的，審美追求，教師穿著大方得體、在眾多的功能當(dāng)中，有兩種功能言談舉止符合一位教師良好形象是主要的：一是系統(tǒng)地、完整地的要求，對(duì)學(xué)生的影響就是潛移向下一代傳遞（有形和無形的）默化。學(xué)生把教師作為心目中的文化遺產(chǎn)，并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)偶像，加以模仿，教師的一言一他們的創(chuàng)

11、造性傾向。二是形成學(xué)行、一舉一動(dòng)都被學(xué)生看在眼里，生。這兩種功能的實(shí)現(xiàn)者記在心里，并及時(shí)地反映在對(duì)外就是教師。教師通過學(xué)科指導(dǎo)、界事情正確與否的判斷上。教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)，具體地體現(xiàn)第一種功應(yīng)該像一個(gè)精湛的藝術(shù)家去用心能；同時(shí)，教師也是在同青少年雕塑除教育對(duì)象的外型美和心靈的日常密切接觸中發(fā)揮第二種功美。能。絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教師的（4）教師儀容儀表對(duì)學(xué)生道儀容儀表對(duì)自身的道德品質(zhì)產(chǎn)生德品質(zhì)的影響。法國(guó)作家講影響。過：人的面孔常常反映他的內(nèi)心參考文獻(xiàn). 教師的禮儀修養(yǎng)對(duì)學(xué)生品格修養(yǎng)的影響D.內(nèi)師范大學(xué),2011.123456789,王瑞云. 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)與教師自身修養(yǎng)J. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(04):43-46.,. 論教師自身修養(yǎng)J. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2010,(04):8-9.鑄. 關(guān)于中小學(xué)教師自身修養(yǎng)和自我完善的思考J. 當(dāng)代教育科學(xué),2004,(16):3-5. 加強(qiáng)教師自身修養(yǎng) 提高課堂教學(xué)質(zhì)量J. 高等教育研究,1998,(03):3