學(xué)前兒童藝術(shù)教育美術(shù)期末復(fù)習(xí)題

1、學(xué)前兒童美術(shù)訓(xùn)練期末復(fù)習(xí)題學(xué)校名稱：同學(xué)姓名：學(xué)號：班級：一填空題1繪畫的形式語言是指線條、外形、顏色、構(gòu)圖等美術(shù)要素,是繪畫表現(xiàn)的手段；2幼兒審美取決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是由于幼兒審美 具有的；3里德生平著作等身,最重要的著作是；41994 年定稿并出版的美國藝術(shù)訓(xùn)練國家標(biāo)準(zhǔn)指出：“年幼的兒童以極大的熱忱 對視覺藝術(shù)教學(xué)所供應(yīng)的藝術(shù)材料進(jìn)行試驗,對各種觀念進(jìn)行探究；他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡快和興奮；是這種教學(xué)的核心；” 5顏色的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用熟悉的顏色來表現(xiàn)物體形象,并通過顏色的對 比、重復(fù)等變化來豐富畫面,從而表達(dá)自己的心情、情感；6陳鶴琴把

2、兒童繪畫的進(jìn)展分為四個時期,分別是涂鴉期、象征期、定型期、；的歸納,是學(xué)前7學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)是兒童美術(shù)訓(xùn)練的目的和兒童美術(shù)教學(xué)活動的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)和要求；8是幼兒期最高的構(gòu)圖形式,以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清楚明確的前后 關(guān)系；9美術(shù)形象的存在方式依靠；10以畫面顏色與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的親密程度為標(biāo)準(zhǔn),、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段；幼兒對顏色的運(yùn)用可以分為涂抹階段、11在幼兒園,美術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容一般可分為觀賞、繪畫和 三大方面；12以畫面顏色與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的親密程度為標(biāo)準(zhǔn),幼兒對顏色的運(yùn)用可以分為三個階段,這就是、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段；13老師

3、在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)觀賞過程中,應(yīng)留意從他們的 特點動身,啟 發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)觀賞；14幼兒審美取決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是由于幼兒審 美具有的；15探討美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的意義,必需在整體與部分的辯證運(yùn)動中進(jìn)行；為此,加達(dá)” 的方法；默爾提出了 “16學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)是兒童美術(shù)訓(xùn)練的 前兒童美術(shù)教學(xué)活動的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)和要求；和要求的歸納,是學(xué)17是指由兒童自己獨立確定詳細(xì)內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法,老師幫助完成的繪畫；18中國古代美術(shù)訓(xùn)練分為以精神性為主旨的美術(shù)訓(xùn)練和以有用性為主旨的美術(shù)訓(xùn)練,前者被稱為重 “藝”的美術(shù)訓(xùn)練,后者就被稱為重“” 的美術(shù)訓(xùn)練；19學(xué)前兒童美術(shù)

4、訓(xùn)練具有美術(shù)訓(xùn)練的一般含義,但它又具有不同于一般美術(shù)訓(xùn)練的一些特點,學(xué)前兒童的美術(shù)訓(xùn)練也可通過美術(shù)和兩方面表達(dá)出來；20 通過對實物的觀看進(jìn)行描畫,可以使幼兒自覺地去留意四周生活中感愛好的事物,幫忙幼兒提升觀看才能和專心才能；21美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、結(jié)構(gòu)和顏色；22老師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)觀賞過程中,應(yīng)留意從他們的 特點動身,啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)觀賞；23國內(nèi)外很多學(xué)者進(jìn)行了討論,結(jié)果不盡相同,但一般認(rèn)為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、圓形線和；24學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看,大約經(jīng)受了知覺、體驗與、表達(dá)這樣一個流程；25繪畫的題材是指創(chuàng)作者在生活中形成的,依據(jù)肯定的創(chuàng)

5、作意圖進(jìn)行挑選、改造或想象而進(jìn)入作品的肯定；26討論者在對繪畫作品的討論中發(fā)覺,幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍,依此,將幼兒美術(shù)才能的進(jìn)展分為“涂鴉 ” 期、“ 概念畫 ” 期三個階段；27顏色的明度是指顏色的明暗程度,在七種基本色相中,最亮的顏色是；28對話法是指美術(shù)觀賞訓(xùn)練中兒童、老師與 溝通；三者之間的相互作用與相互29 曾提出稚嫩園應(yīng)實施和諧的生活訓(xùn)練,對束縛幼兒個性進(jìn)展的封建傳統(tǒng)的教學(xué)方法,他的思想對當(dāng)時的幼兒美術(shù)教的進(jìn)展起了肯定的影響；30手工教學(xué)中,老師應(yīng)留意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中,弄清原理和,以幫忙兒童形成技能,并將技能遷移到其他手工制作活動中去；31陳鶴琴把兒童繪畫的進(jìn)展分為四個時

6、期,分別是涂鴉期、定型期、寫實期；32阿恩海姆以 心理學(xué)的理論為依據(jù),認(rèn)為感知力是從整體到局部,通過一個知覺分化的過程進(jìn)展而來的；33美術(shù)也稱造型藝術(shù)、或空間藝術(shù)；二挑選題1學(xué)前兒童美術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容涉及 又相互聯(lián)系；A素描B繪畫C顏色、手工和觀賞三大板塊,它們各自獨立但2是幼兒期最高的構(gòu)圖形式,以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清楚明確的前后關(guān)系；A遮擋式 B零亂式 C并列式3主見通過藝術(shù)訓(xùn)練促進(jìn)兒童人格的進(jìn)展,認(rèn)為兒童生來具有藝術(shù)潛能,并具有不同的表現(xiàn)類型 他將其概括為八大類型 ；A里德 B阿恩海姆 C西澤克4兒童的審美情感具有,他們經(jīng)常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中,把自己當(dāng)作是某個形象本身,沉

7、迷在角色之中；A外顯性B直覺性C充滿性5幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是由于幼兒審美具有的A完形性；B主動性C情感性6是幼兒期最高的構(gòu)圖形式,以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清楚明確的前后關(guān)系；A遮擋式B零亂式C并列式D多層并列式720 世紀(jì)初期, 在我國建立稚嫩園時,造型美術(shù)教學(xué)方法主要是模擬接受經(jīng)由日本傳來的以造型性嬉戲和手工制作為主的教學(xué)模式； 鼓樓稚嫩園,A蒙臺梭利B福祿倍爾C岡倉覺81923 年幼兒訓(xùn)練家先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園提倡中國化的幼兒訓(xùn)練；A張雪門B陶行知C陳鶴琴9以畫面顏色與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的親密程度為標(biāo)準(zhǔn),幼兒對顏色的運(yùn)用

8、可以分為涂抹階段、D嬉戲階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段；A裝飾階段C愛好階段10羅恩菲爾德在分析和說明兒童美術(shù)進(jìn)展的各個階段的個人成長特點時,分別從智慧成長、社會成長、知覺成長、生理成長、美感成長、來評判兒童的美術(shù)作品；A性格成長B感情成長C心理成長、制造性成長七個層面11民主訓(xùn)練家 在對學(xué)校訓(xùn)練進(jìn)行了一些重要改革的同時,也提出了幼兒訓(xùn)練體系,主見設(shè)立胎教院、乳兒院、稚嫩園等一套哺育機(jī)構(gòu),以代替家庭訓(xùn)練；A陳鶴琴B.蔡元培C.陶行知12對老師教學(xué)行為的評判目的主要表達(dá)在對以往的美術(shù)訓(xùn)練作出反思和A提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的愛好B.更好地把握學(xué)前兒童訓(xùn)練美術(shù)活動成果C.促進(jìn)美術(shù)訓(xùn)練的進(jìn)展13臺灣地區(qū)資

9、深美術(shù)訓(xùn)練工作者在其著作幼兒畫教學(xué)藝術(shù)一書中從五個方面來評判幼兒的美術(shù)作品,這些正是在進(jìn)行學(xué)前兒童美術(shù)學(xué)習(xí)成果評判時值得留意 的方面；A潘元石 B潘公凱 C潘元豐 14對老師教學(xué)行為的評判目的主要表達(dá)在對以往的美術(shù)訓(xùn)練作出反思和；A提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的愛好 B更好地把握學(xué)前兒童訓(xùn)練美術(shù)活動成果 C促進(jìn)美術(shù)訓(xùn)練的進(jìn)展 15陳鶴琴把兒童繪畫的進(jìn)展分為四個時期分別是涂鴉期、象征期、定型期、A成熟期；C概念期B寫實期16討論者在對繪畫作品的討論中發(fā)覺,幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍,依此,將 幼兒美術(shù)才能的進(jìn)展分為三個階段；這就是“涂鴉 ”期、 “ 象征 ” 期、；A“ 概念畫 ” 期 B成熟期 C形

10、象期 17是德國的訓(xùn)練家,德國幼兒園的創(chuàng)始人；他把藝術(shù)訓(xùn)練納入幼兒的教 育活動之中,A盧梭B羅杰斯C福祿倍爾“18對于兒童為什么喜愛繪畫,陳鶴琴不贊成“ 天賦說 ” 和“生理機(jī)能說 ” ,他提出” 說；A.仿照 B.本能 C. 刺激一反應(yīng)19也認(rèn)為通過圖畫訓(xùn)練,可以“ 美備歡快 ” ；A梁啟超B康有為C蔡元培20老師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)觀賞過程中,應(yīng)留意從他們的 特點動身,啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)觀賞；A愛好B年齡C才能21兒童的審美情感具有,他們經(jīng)常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中,把自己當(dāng)作是某個形象本身,沉迷在角色之中；A外顯性 B直覺性 C充滿性22方向不定的弧線、曲線、波狀線等自由曲線

11、組成的外形稱為非規(guī)章的；這類外形常見于大自然,如波浪、河流、海灘、花、草、枝、葉等；A自由外形 B想象外形 C涂鴉外形23幼兒在表現(xiàn)物體的深度上有一個漸進(jìn)進(jìn)展的過程,可以分為如下幾個階段：A第一,統(tǒng)為一形；其次,多面變形；第三,單一面；第四,正側(cè)面同在；B第一,單一面；其次,正側(cè)面同在；第三統(tǒng)為一形；第四,多面變形；C第一,統(tǒng)為一形；其次,正側(cè)面同在；第三,單一面；第四,多面變形；24在學(xué)前兒童美術(shù)的評判是一個整體的評判,這一評判目的關(guān)注了幼兒的可連續(xù)發(fā)展和兩個方面；、幼兒有A老師的教學(xué)成效B老師的可連續(xù)進(jìn)展C天賦25命題畫的三個基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)受、初步想象作畫的習(xí)慣；A老

12、師認(rèn)真詳細(xì)地指導(dǎo)B家長給以提示幫忙C圖畫形象基本上是畫過的26以畫面顏色與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的親密程度為標(biāo)準(zhǔn),幼兒對顏色的運(yùn)用可以分為涂抹階段、裝飾階段、三個階段；A愛好階段 B嬉戲階段 C再現(xiàn)和表現(xiàn)階段27幼兒對顏色的運(yùn)用可以分為三個階段,即涂抹階段、裝飾階段、和表現(xiàn)階段；A具象B表象C抽象28兒童的審美情感具有,他們經(jīng)常將審美過程中的那種情感帶入其他活動中,把自己當(dāng)作是某個形象本身,沉迷在角色之中；A外顯性B直覺性C充滿性29學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的組織原就有審美性原就、A有用性B目的性C制造性原就和實踐性原就；30幼兒園環(huán)境的設(shè)計要兼具 和美觀性,更要符合兒童的審美趣味,

13、環(huán)境 美化包括室內(nèi)與室外環(huán)境的布置；A原創(chuàng)性B有用性C活潑性這時的兒童有了結(jié)構(gòu)的雛形, 即313 歲左右的兒童開頭萌發(fā)了審美心理,美麗外形的審美態(tài)度,對美麗事物的偏愛和識別美麗物體的審美敏銳性及相應(yīng)的美感體驗；A審美心理B制造心理C制作心理” 給兒童繪畫以崇高位置的人是；32美術(shù)訓(xùn)練史上第一個“發(fā)覺了兒童繪畫A福祿倍爾B皮亞杰C岡倉覺33在線條上,水平線意味著放松、安靜與休止；意味著靜態(tài)張力、預(yù)備就緒、抗擊力、支撐；斜線意味著動作、活力和不平穩(wěn)；弧線、曲線、波浪線給人以流暢、舒緩、文雅之感；A直折線B垂直線C曲直線34以畫面顏色與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的親密程度為標(biāo)準(zhǔn),幼兒對

14、顏色的運(yùn)用可以分為涂抹階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段；A裝飾階段 C愛好階段 D嬉戲階段35認(rèn)為兒童繪畫的緣由是來自于兒童內(nèi)心的一種沖動；A天賦說 B生理機(jī)能說 C刺激反應(yīng)說36對老師教學(xué)行為的評判目的主要表達(dá)在對以往的美術(shù)訓(xùn)練作出反思和；A提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的愛好 B更好地把握學(xué)前兒童訓(xùn)練美術(shù)活動成果 C促進(jìn)美術(shù)訓(xùn)練的進(jìn)展 37在手工教學(xué)的構(gòu)思過程中,“”和“ 因材施藝 ” 是兩大基本原就；C因意選材 A廢物利用 B物盡其用來的38就造型美術(shù)教學(xué)方法而言,我國 20 世紀(jì)初期稚嫩園主要模擬接受的是經(jīng)由日本傳以造型性嬉戲和手工制作為主的教學(xué)模式；A福祿倍爾B蒙臺梭利C阿恩海姆他說： “ 美術(shù)之

15、目的, 雖與道德不盡符,39深刻揭示了美術(shù)與道德的關(guān)系,然其力足以淵邃人之性情,崇高人之好尚,亦可輔道德以為治；” A魯迅 B陶行知 C康有為40 20 世紀(jì)初期,在我國建立稚嫩園時,造型美術(shù)教學(xué)方法主要是模擬接受經(jīng)由日本傳來的 以造型性嬉戲和手工制作為主的教學(xué)模式；A蒙臺梭利 B福祿倍爾 C岡倉覺41不同年齡的幼兒,在才能上相差很大,而不同類型的繪畫使用的工具也不同,因此要依據(jù)幼兒的才能挑選合適的繪畫種類,才能收到預(yù)期的成效；如低年齡段的幼兒宜用硬筆,不宜用B蠟筆；A油畫棒C毛筆42就造型美術(shù)教學(xué)方法而言,我國20 世紀(jì)初期稚嫩園主要模擬接受的是經(jīng)由傳來的福祿倍爾以造型性嬉戲和手工制作為主的

16、教學(xué)模式；A法國 B德國 C日本43兒童需要把握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼和諧才能和；A繪畫才能 B作畫靈感 C手的掌握才能44是指分析上述指稱對象之間的關(guān)系,也就是分析作品中各部分之間組合的情形,如造型、顏色、構(gòu)圖等形式語言和對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用；A形式分析B描述C說明45阿恩海姆的討論主要集中在探究美術(shù)是如何與A聽知覺B觸知覺C視知覺和視思維聯(lián)系在一起的；46主見設(shè)立胎教院、乳兒院、稚嫩園等一套哺育機(jī)構(gòu),以代替家庭訓(xùn)練的訓(xùn)練家是；B陳鶴琴C張雪門A蔡元培47兒童繪畫教學(xué)活動的目標(biāo)中需要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)深淺冷暖顏色的搭配,并初步學(xué)習(xí)依據(jù)畫面的需要,恰當(dāng)?shù)厥褂?/p>

17、顏色表現(xiàn)自己的情感；A2-3 歲 B3-4 歲 C4-5 歲 48屠美如認(rèn)為不同時期的兒童繪畫有著不同的特點,兒童只能畫出一個物體的空間,但是不能參照一條軸線表現(xiàn)一系列物體的相對高度,是 的表現(xiàn)；A雙軸階段 B單軸階段 C前軸階段（二）簡答題 老師引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑活動時應(yīng)留意哪些怎樣懂得學(xué)前兒童美術(shù)訓(xùn)練的涵義 3對學(xué)前兒童參加美術(shù)活動的行動的評判應(yīng)依據(jù)哪幾種不同的角度來把握 4成就感方面是觀看和評判幼兒對自己美術(shù)成果的看法如何的標(biāo)準(zhǔn),幼兒在這方面的 行為表現(xiàn)可以為哪幾種類型 5學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原就是什么 6美術(shù)訓(xùn)練的含義表達(dá)為哪兩方面 7幼兒命題畫的三個條件8兒童需要把握的繪畫基本技能有哪幾個方面 . 9美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面 10簡述陳鶴琴先生的“刺激 反應(yīng) ” 說 11 3 歲 4 歲兒童繪畫教學(xué)活動的目標(biāo) 12 學(xué)前兒童美術(shù)訓(xùn)練總目標(biāo)是什么 . 13怎樣懂得學(xué)前兒童美術(shù)訓(xùn)練的涵義 14學(xué)前兒童美術(shù)觀賞訓(xùn)練中實施對話的過程中,老師應(yīng)留意什么 15學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的描述階段 16阿恩海姆是如何說明兒童畫“ 蝌蚪人 ”的 17兒童需要把握的繪畫基本技能有哪幾個方面 18依據(jù)阿恩海姆的理論,兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么 19 4 歲 5 歲兒童手工教學(xué)活動的目標(biāo) 20幼兒園美術(shù)訓(xùn)練評判主要針對哪些方面應(yīng)關(guān)注怎樣的評判方法 21學(xué)前兒童繪畫的內(nèi)容類型有哪些