湖南高考語(yǔ)文試題分析報(bào)告

20年普高招生語(yǔ)文試題（湖南卷）分析與評(píng)估湖南省高考語(yǔ)文評(píng)卷組20年高考語(yǔ)文湖南卷是在遵循20年全國(guó)《考試大綱》和20年湖南省考試院頒發(fā)的《考試說(shuō)明》的前提下命制出來(lái)的，基本延續(xù)了湖南卷幾年來(lái)形成的“典雅、厚重”的整體風(fēng)格和去年的題型結(jié)構(gòu)及賦分標(biāo)準(zhǔn)。但試題的篇幅、難易度與去年相比作了一些積極的調(diào)整，整體上給人以簡(jiǎn)潔明快的印象。作文題在命題形式、內(nèi)容指向上都做了較大變革，既有積極的導(dǎo)向作用，也留下了一些遺憾。試題的具體分析1－12題為單項(xiàng)選擇題，共36分，平均得分24.69，得分率68.5％。第一大題（1－5題）“語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用”共15分，本題均分.28，得分率68.5%。其中第5小題仍是句子銜接問(wèn)題，這道題系去年新增，今年得分率有所提高。第二大題(6-9題)現(xiàn)代文閱讀。今年湖南卷此題的選文字?jǐn)?shù)僅890字，比今年全國(guó)同類試題平均字?jǐn)?shù)少了近400字，在湖南單獨(dú)命題以來(lái)也是字?jǐn)?shù)最少的。但從選文內(nèi)容來(lái)看，信息量也比較大，較適合考生在12分鐘左右的時(shí)間內(nèi)理解作答;從題目的設(shè)計(jì)來(lái)看，試題的文字表述簡(jiǎn)潔明確，測(cè)試點(diǎn)覆蓋全文內(nèi)容概括、局部意思的理解與推斷等方面。如果試題難易度把握更好的話，會(huì)是極佳的一道題。本題共9.68分，等分率80.66％第三大題（－14題）文言文閱讀。去年的此題難度較大，得分率只有40%。今年選文和設(shè)題難易度把握較好，得分率達(dá)到52.4％，其中13～14題人均得分6.27，得分率52.25％，比去年增加20個(gè)百分點(diǎn)。今年選文為敘議結(jié)合的史傳文，也打破了湖南卷以前的“不考史傳文”的慣例，應(yīng)該說(shuō)對(duì)高中文言文教學(xué)是有積極的導(dǎo)向作用的。其中13題：“翻譯畫線句”所選句子比較典型，與語(yǔ)境聯(lián)系緊密，涉及文言實(shí)詞、文言虛詞和詞類活用等各方面，答案完整準(zhǔn)確。14題“簡(jiǎn)答題”，內(nèi)容包括三個(gè)方面，且需較強(qiáng)的理解能力和概括能力，與此題的賦分（3分）有些不協(xié)調(diào)。第四大題（15－16題）15題“古詩(shī)鑒賞”比去年增加了一首詩(shī)，但設(shè)題和答案都比較簡(jiǎn)明，在去年的基礎(chǔ)上有了改進(jìn)。本題人均得分2.05（去年1.95），與去年基本持平。16題“古詩(shī)文默寫”，人均得分2.82（去年3.21），得分率47%，比去年低個(gè)點(diǎn)。第五大題（17－20題），“現(xiàn)代文（文學(xué)類）閱讀”，選文為議論性隨筆，又不乏文學(xué)趣味；對(duì)原文的瑣碎處作了必要的刪節(jié)，更能體現(xiàn)典雅厚重的本地命題風(fēng)格，設(shè)題和答案都更簡(jiǎn)潔，方便了考生作答和老師評(píng)卷。這些都是好處。欠缺在于答案還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在一些引發(fā)爭(zhēng)議的地方。本題共17分，人均得分6.68，得分率為39%（去年44%）。這一得分與考生的實(shí)際能力相比，是打了折扣的。第六大題（21題）“文章賞析”。此題再也無(wú)話可說(shuō)。(此題已成為雞肋）本題均分為9.63，得分率為69%（去年70%，前年67.6%）。第七大題（22題）要說(shuō)的話實(shí)在太多，特立一節(jié)。作文的迷惑與求解先標(biāo)榜成績(jī)：平均分38.69，得分率64.5%。今年作文題的命題方式考生應(yīng)該并不陌生，因?yàn)槿ツ瓯本┚淼淖魑念}也是從一聯(lián)古詩(shī)出發(fā)，“借題發(fā)揮”，提供幾種闡釋，讓考生循著命題人提供的路徑立意作文；用一個(gè)活力號(hào)提示考生還可以有自己對(duì)詩(shī)句的理解。不同的主要是，湖南卷選擇的詩(shī)句在意義上是偏重于后一句“草色遙看近卻無(wú)”，命題人對(duì)詩(shī)句的闡釋進(jìn)一步強(qiáng)化了這句詩(shī)的理性意義。所以盡管材料反復(fù)提到“意境與哲理”，試圖與“記敘文和議論文”的文體要求相協(xié)調(diào)，盡量照顧考生在文體寫作方面的不平衡性，但由于材料的限制，“意境”的幽徑殊難尋覓，大部分考生只能選擇“哲理”一條路。但這條路，對(duì)于剛剛成年（從哲思上說(shuō)，多數(shù)同學(xué)仍處于幼年）的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是不容易走通的。毋須實(shí)證科學(xué)的同行拿出證據(jù)，我們也可以知道，中國(guó)的中學(xué)生與歐美的中學(xué)生相比，是屬于右腦發(fā)達(dá)而左腦遲滯類型的，我們的學(xué)生很難脫離情境從事純粹的演繹推理。如果材料沒(méi)有具體的背景，而這種背景又不足以激發(fā)出他（她）的經(jīng)驗(yàn)和想像的話，他（她）就會(huì)產(chǎn)生思維的遲滯、斷裂、空洞化，從而導(dǎo)致失語(yǔ)和胡言亂語(yǔ)。今年作文的閱卷教師都應(yīng)該深切感受到了這種語(yǔ)言的痛苦。材料中有一句“美的感受同距離是有關(guān)系的”，這句話可以讓考生想到那個(gè)近乎俗諺的美學(xué)命題“距離產(chǎn)生美”（“或美在距離”）。但由于多數(shù)考生是在日常語(yǔ)境中體會(huì)這句話而從未在理論上對(duì)它有過(guò)系統(tǒng)思辨，所以他們只能在“遠(yuǎn)看一朵花，近看豆腐渣”的意義上來(lái)理解距離和美，把距離理解為客觀的空間距離或時(shí)間距離，而不知道這一美學(xué)的命題中的“距離”的實(shí)質(zhì)是一種主觀的審美態(tài)度（康德意義上的“非功利的快感”“無(wú)目的的合目的性”“想象力于理解力的協(xié)調(diào)”等）；他們更不知道這種保持“距離”的審美態(tài)度在當(dāng)代社會(huì)于文化條件下已經(jīng)不合適宜，只是模糊地感到這一命題與自身的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)有些偏差（所以有些同學(xué)寫的是“美在距離嗎”；有的同學(xué)主張對(duì)自然要“出乎其外”，對(duì)人“入乎其內(nèi)”，等等）。美學(xué)命題（“哲理”）與經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)之間的巨大落差使考生無(wú)法在道理上圓通，只能找一些同義反復(fù)的現(xiàn)象來(lái)印證這一命題（而它本來(lái)是需要質(zhì)疑的）。至于“跳出事物以把握事物”“距離與認(rèn)識(shí)”等等符合題意的認(rèn)識(shí)方面的命意，考生要辯證的闡明其中的含義，就更加不易了。至于本次考試中出現(xiàn)的大量的“偏離題意”或“基本符合題意”的文章的現(xiàn)象，一方面與材料的表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)有關(guān)，另一方面也與考生缺乏審題訓(xùn)練有關(guān)。如果是訓(xùn)練有素的話，至少不會(huì)出現(xiàn)“意境與哲理”“觀察與體會(huì)”或者以材料之外的其他詩(shī)句來(lái)立意的情況。本次作文題繼“談義氣”之后再次給我們敲響了警鐘：我們需要訓(xùn)練學(xué)生的左半腦，需要訓(xùn)練他們對(duì)于未知、未驗(yàn)的事物或觀念的探究思索的能力；這是中國(guó)文化走向現(xiàn)代、走向世界的必然要求，也是高等院校各專業(yè)向中學(xué)提出的要求，這一要求在新課標(biāo)中也有體現(xiàn)。從這一要求在新課標(biāo)中也有體現(xiàn)。從這一角度來(lái)理解，我們認(rèn)為此次作文題的導(dǎo)向是積極的。要訓(xùn)練學(xué)生的左半腦，我們先要反省自己的左半腦好不好使。長(zhǎng)年繁重的工作使我們失去了閱讀時(shí)間，我們的枕邊讀物也不過(guò)是舒緩心理的文學(xué)篇什；但我們需要閱讀和寫作，正如我們的學(xué)生一樣。愿命題者多考慮一線教師和考生的難處，愿廣大語(yǔ)文教師和中學(xué)生更加珍愛(ài)語(yǔ)文。