讀書筆記物理老師的備課與上課

1、教學(xué)相長讀物理教師的備課與上課有感物理教師的備課與上課全書分為備課與上課兩輯：在第一輯備課五個章節(jié)，重點講了：研究教學(xué)目標、吃透教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生實際、設(shè)計教學(xué)流程和科學(xué)編制作業(yè)；在第二輯上課四個章節(jié)里重點講了：新授課、實驗課、復(fù)習(xí)課、研究性學(xué)習(xí)課。每個章節(jié)既有理論的分析，又配有具體的生動的實例。讀完這本書，我感受最深的是：教學(xué)相長。老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”猶如教學(xué)活動中的“一體兩翼”，缺一不可。一、教要有效的教需要做以下幾點：（一）研究教學(xué)目標制定教學(xué)目標是課堂教學(xué)的準備，是教學(xué)能力的鍛煉與提高。目標分培養(yǎng)目標（目的），課程目標和教學(xué)目標。培養(yǎng)目標不涉及學(xué)科的具體內(nèi)容，而教學(xué)目標主要針對具

2、體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求。知識目標的制定學(xué)習(xí)水平的四個等級知道（A）識別和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容理解（B）把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的由來、意義和主要特征運用（C）使用相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決簡單的問題綜合（D）設(shè)定教學(xué)目標需注意：A不必另創(chuàng)新的行為動詞知道與記住、說出、列舉、描述、了解同級B不能超出課程目標的要求C要思考學(xué)習(xí)水平實現(xiàn)的路徑。技能目標的制定不能將一般的行為表現(xiàn)都當作技能技能目標的表述要規(guī)范要依據(jù)課程標準制定“知識與技能”目標“態(tài)度情感價值觀”的目標，長期以來教師一直比較困惑，有人認為這個目標不是一節(jié)課所能完成的，誰也不可能在一節(jié)課上就形成一個價值觀，干脆就不寫這個目標；有人在每節(jié)課中都寫上“激發(fā)愛國熱情和民族自豪

3、感”，目標大而空。（二）吃透教學(xué)內(nèi)容把握教材的文本內(nèi)涵，對教學(xué)內(nèi)容有比較深入的研究和理解，挖掘知識背后的方法因素，分析知識的功能和價值，啟迪和誘導(dǎo)學(xué)生不斷獲得全面發(fā)展。提升教學(xué)規(guī)劃，對教學(xué)任務(wù)進行整體分析，制定周密的計劃，恰當合理地配置與整合資源，以實現(xiàn)預(yù)期目標。不僅教師自己要有預(yù)見性，能夠預(yù)測教學(xué)的效果，還要讓學(xué)生也清楚這一點，以便在實施教學(xué)的過程中獲得學(xué)生更好的配合和互動（三）了解學(xué)生實際不同的班級，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況是有差異的，在學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)障礙的點可能不同，因此難點和突破難點的策略就可能各不相同。了解學(xué)生1.知識基礎(chǔ)和理解能力2.處理問題的思路和方式3.學(xué)習(xí)態(tài)度4.語音表達5.心理狀態(tài)

4、（四）優(yōu)化教師的教學(xué)行為要統(tǒng)籌教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)評價等諸多因素于教學(xué)設(shè)計之中，給學(xué)生一張清晰的“地圖”，營造和諧、生動、活躍的課堂氛圍，組織合理、有序和豐富多彩的教學(xué)活動。（五）關(guān)注教學(xué)細節(jié)關(guān)注教學(xué)細節(jié)包：1.要發(fā)揮板書的作用，對教學(xué)內(nèi)容進行提綱挈領(lǐng)的提示和總結(jié)，幫助學(xué)生一目了然地理解記憶知識要點，引發(fā)學(xué)生思考，對學(xué)生書寫進行規(guī)范。2.要合理使用PPT課件,避免僅僅將課本上的描述和練習(xí)照搬到PPT課件中。要對所講授的知識的特征有較為清晰的把握，對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有較為深刻的體會認識，在教學(xué)過程中突破難點，達到預(yù)期的效果。二、學(xué)（一）把握學(xué)習(xí)規(guī)律研究表明，人們通過視、聽、味、嗅、觸

5、五種感官來獲取信息， 五種感官對促進人的短時記憶的貢獻比例大約是83%、11%、1%、3.3%、1.5%。據(jù)此，如果教師在課堂中采用講解和板書的形式，就相當于聽覺信息和視覺信息同步傳遞，學(xué)生在理論上就可以獲得教師傳遞過來的94%的信息，而只愿動口不愿動手的教師，傳遞給學(xué)生的信息量就非常有限。（二）凸顯學(xué)生主體不同學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)是有差異的，建構(gòu)知識的方式也是千差萬別的。教師在上復(fù)習(xí)課時，要將時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在自己整理知識、自己解答問題的過程中發(fā)現(xiàn)不足，明確問題在哪里，思考要如何去做，才可能對自己更有幫助。（三）設(shè)計教學(xué)流程教學(xué)活動按照邏輯結(jié)構(gòu)可以分為相對獨立又相互聯(lián)系的若干教學(xué)環(huán)節(jié)，不同

6、環(huán)節(jié)的時間順序要合理，各環(huán)節(jié)的過渡與銜接要科學(xué)，不能隨意改變或增減教學(xué)環(huán)節(jié)。教師為了合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，要繪制教學(xué)流程圖，簡潔明了地對整個教學(xué)過程進行規(guī)劃。在繪制教學(xué)流程圖時，要使用約定俗成的符號，解決“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“如何學(xué)”等幾個主要問題，明確如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評估，以此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，確保獲得成功的教學(xué)。課改提出要突出學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位，知識的形成過程要讓學(xué)生去探究，傳統(tǒng)的講授式課堂受到了批評，似乎課上不讓學(xué)生動動手，不搞合作探究就是革命不徹底，也成為是否是一節(jié)好課的評判標準。于是，課堂開始變得熱鬧起來，但熱鬧之那么是不是課改所提出的合后并沒有達到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。作探究的理念由了問題？當然不是，主要是教師對這個問題的理解上有偏差。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要采用“科學(xué)探究”的方式實施教學(xué)。學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，教師的責(zé)任就是創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生喚醒回憶的通道，而對于一些受條件限制的等內(nèi)容也不要