備課的內(nèi)容一般包括教學(xué)提綱

1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的區(qū)分何是一備課是教學(xué)設(shè)計(jì)的初級(jí)階段,教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的專業(yè)化的要求傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì),兩者有什么區(qū)分？有什么聯(lián)系？把備課改為教學(xué)設(shè) 計(jì),不僅僅是簡(jiǎn)潔的在書寫格式上的轉(zhuǎn)變；但也不是很神奇、很高不行攀的事；漢語詞典里,“ 預(yù)備” 的意思是“ 予先籌劃、準(zhǔn)備、支配”；“ 設(shè)計(jì)” 的意思是“ 在正式做某項(xiàng)工作之前,依據(jù)肯定的目的、要求,先制定方案、方法、圖樣等等”；明顯,“ 設(shè)計(jì)” 的要求比“ 預(yù)備” 要高得多；傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系,可以懂得為：備課是教學(xué)設(shè)計(jì)的初級(jí)階段,教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的專業(yè)化要求；教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)傳統(tǒng)備課的全面否定,推倒重來

2、,另起爐灶；而是對(duì)于傳統(tǒng)備課的繼承、進(jìn)展、深化和提高；體會(huì)型的,業(yè)余的,無論什么水平的老師,上課之前預(yù)備一 下,都可以叫備課；假如只知道備課,那仍是停留在初級(jí)階段,是初步的要求；要是依據(jù)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),要求就高得多；備課可以是體會(huì)型的,而教學(xué)設(shè)計(jì)就要有理論上的依據(jù),訓(xùn)練科學(xué)和訓(xùn)練技術(shù)的含量比較高,是一件專業(yè)化的工作；關(guān)于“ 初級(jí)階段” 與“ 專業(yè)化要求” 的區(qū)分,并不難懂得；例如剪 頭,過去老年間,幾乎每個(gè)單位都有一套簡(jiǎn)潔的理發(fā)工具,同事之間相互推頭,剪短了就得；后來叫理發(fā),再后來叫美容美發(fā),現(xiàn)在街上有許多的“ 形象設(shè)計(jì)工 作室” ；“ 形象設(shè)計(jì)” ,不光是一個(gè)時(shí)髦的招牌,那真正是

3、一門高深的專業(yè)學(xué)問和技術(shù)；最專業(yè)的“ 形象設(shè)計(jì)”,莫過于電影制片廠里的那些化妝師；依據(jù)劇情的需要,依據(jù)導(dǎo)演的要求,在很短的時(shí)間里,他就能讓同一個(gè)演員,變成完全不同 的另外的形象；那才是專業(yè)的、真正的形象設(shè)計(jì),和我們這些人相互“ 理發(fā)” 完 全不行同日而語；備課是上課之前的預(yù)備；包括這一節(jié)課的程序、結(jié)構(gòu)；師生的活動(dòng)支配；教 學(xué)的物質(zhì)器材等各方面的預(yù)備工作；過去說備課要備教材、備同學(xué)、備試驗(yàn),當(dāng) 然仍有備習(xí)題篇子, 備作業(yè)等等； 備課仍有狹義備課和廣義備課兩個(gè)意思；狹義；這些事已經(jīng)不 備課是備教材、備同學(xué)、備試驗(yàn)、寫教案或者說是“ 三備一寫”簡(jiǎn)潔；廣義備課就是時(shí)時(shí)到處都備課；老師有爭(zhēng)論型的生活態(tài)度

4、,勤于讀書、觀 察、摸索,豐富充實(shí)的閱歷、高雅的樂趣修養(yǎng)、廣泛的愛好愛好和豐富多彩的生 活方式,都會(huì)對(duì)教學(xué)有幫忙,都屬于廣義備課；教學(xué)設(shè)計(jì)比備課要求高, 高在哪呢？它比較專業(yè)化, 科技的含量多, 要求的 理論、技術(shù)各方面的門路比較多； 在課前的各項(xiàng)預(yù)備工作中, 教學(xué)設(shè)計(jì)更側(cè)重于 指導(dǎo)思想和整體的設(shè)計(jì)方案、方法、模式、框架等方面的考慮；或者說,對(duì)于那些具體的物質(zhì)預(yù)備, 例如一堂試驗(yàn)課的器材預(yù)備,是屬于備課范疇里面的事； 教學(xué)設(shè)計(jì)不包括這些太具體的事情； 教學(xué)設(shè)計(jì)的要素包括： 設(shè)計(jì)的依據(jù),指導(dǎo)思想,只供學(xué)習(xí)與溝通此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過程,教學(xué)策略,教學(xué)評(píng)判等；

5、考慮這些問題,就必需把握和應(yīng) 用訓(xùn)練科學(xué)和訓(xùn)練技術(shù)的新成果,以新的理念和現(xiàn)代化的手段為我所用；二備課的內(nèi)容 備課,第一要通讀教材；然后依據(jù)同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ),確定教學(xué)目的；備課向 來比較重視同學(xué)對(duì)學(xué)問的把握, 后來也重視學(xué)科才能的培育； 但仍是比較看重結(jié) 果,不太重視過程；備課重視基礎(chǔ)、重視循序漸進(jìn)、重視基本的現(xiàn)象和事實(shí)、基 本的概念和規(guī)律, 基本的技能和訓(xùn)練； 備課仍重視新舊學(xué)問的聯(lián)系,往往采納以 舊帶新的方法； 就是從復(fù)習(xí)舊的學(xué)問, 自然地引入和過渡到新的內(nèi)容；并且今日講的新學(xué)問, 又為今后要學(xué)的新學(xué)問進(jìn)行了預(yù)備,做了預(yù)設(shè)和伏筆； 備課要擬定一系列啟示同學(xué)摸索的問題； 備課仍要考慮到重點(diǎn)和難點(diǎn)

6、的突破, 有肯定的措施；要預(yù)備演示試驗(yàn)和同學(xué)試驗(yàn)； 老師為了教好某一個(gè)概念, 想方設(shè)法讓同學(xué)感受物 理現(xiàn)象和事實(shí)；經(jīng)常花費(fèi)許多心血設(shè)計(jì)、制作教具；備課要對(duì)練習(xí)和作業(yè),對(duì)于 課堂的板書, 對(duì)于目標(biāo)測(cè)試的問題, 都有細(xì)心預(yù)備； 這些事情都是備課必需要考 慮的問題；這些事情 ,每一件都并不簡(jiǎn)潔；把這些事都做周到,也可以造就一堂成效很杰出的、讓人回味無窮的好課,備課考慮的事情,重在教材的要求,教法的應(yīng)用和教學(xué)成效；所謂教學(xué)成效表現(xiàn)在同學(xué)的學(xué)問把握和學(xué)科才能兩個(gè)方 面；傳統(tǒng)的備課也有它的章法, 也有它的好傳統(tǒng), 也有許多勝利的體會(huì)和杰出的 老師；在傳統(tǒng)備課里面,總的說,仍是考慮怎樣教比較多；許多精致的教

7、具和出 色的演示試驗(yàn), 也是為老師的講解服務(wù)的； 為了幫忙老師講解清晰, 幫忙同學(xué)觀 察和領(lǐng)悟老師所教的內(nèi)容, 仍是立足于教； 備課重視同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ), 重視循序 漸進(jìn)；許多傳統(tǒng)的備課和教學(xué)的原就,即使拿現(xiàn)代的眼光來注視,也是很科學(xué)、很優(yōu)秀的；但是這一切,仍是傳統(tǒng)備課的路數(shù)；總的來說,仍是考慮老師“ 怎么 教” ,考慮同學(xué)怎樣把握學(xué)問比較多；三教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的專業(yè)化的要求；專業(yè)化的要求比起體會(huì)型的做法,根本的區(qū)分在于有理論上的依據(jù), 站得高,思路開闊, 顧及長遠(yuǎn), 科學(xué)、技術(shù)的含量高；拿建筑打比方,過去蓋個(gè)土房、壘個(gè)豬圈,就不需要費(fèi)多大勁設(shè)計(jì)；簡(jiǎn)潔琢磨琢 磨,依據(jù)現(xiàn)有材料,壘起來

8、就行了；后來,想蓋個(gè)像點(diǎn)樣的房子,例如學(xué)校要蓋 一個(gè)傳達(dá)室；要有適當(dāng)?shù)牡鼗?對(duì)材料、結(jié)構(gòu)也有肯定的要求,就得有設(shè)計(jì)圖紙 了；要是蓋大樓,那不但要有藍(lán)圖,設(shè)計(jì)圖,而且有多種；例如土木工程圖、水 電系統(tǒng)圖、裝修設(shè)計(jì)圖,等等；仍得有設(shè)計(jì)論證,預(yù)先做試驗(yàn)；上百層大樓,地 震,刮大風(fēng),究竟抗不抗得住,都得做試驗(yàn),都得有論證,有嚴(yán)格的運(yùn)算；現(xiàn)在 蓋房子,專業(yè)化的設(shè)計(jì),就不光是這個(gè)樓怎么牢固,下水道不往外冒水就行了；要考慮這個(gè)房子保溫、節(jié)能、宜居,仍要考慮對(duì)自然環(huán)境、人文環(huán)境,對(duì)于局部只供學(xué)習(xí)與溝通此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除地區(qū)的小氣候有什么影響； 甚至你的玻璃反光到人家的房子上了； 這是

9、“ 光污染” ；人家對(duì)你有看法,可能就會(huì)告你；聲音的干擾、共鳴,振動(dòng)的共振等等許多方面 的事,都在設(shè)計(jì)考慮之中；過去的建筑專業(yè),一般就說土木工程；現(xiàn)在的建筑專 業(yè),要復(fù)雜得多得多；一涉及到專業(yè)化的要求,靠簡(jiǎn)潔的體會(huì)就力所不及了；老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)就不僅限于爭(zhēng)論教材和教法,著眼于自己怎樣教了； 和備課相比較,教學(xué)設(shè)計(jì)的重心轉(zhuǎn)到更多地考慮同學(xué)的有效學(xué)習(xí),或者說轉(zhuǎn)到對(duì)于同學(xué)的培育；更多著眼于同學(xué)綜合素養(yǎng)的成長,著眼于同學(xué)的全面進(jìn)展； 這樣的指導(dǎo)思想里,有一系列的新的理念；例如要以人為本,要表達(dá)素養(yǎng)訓(xùn)練和德育,表達(dá)人 文精神、科學(xué)精神；要改革課堂教學(xué)的模式,轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式；要設(shè)計(jì)一系 列探究的課題；

10、 要用信息技術(shù)跟教學(xué)整合； 要開發(fā)各種教學(xué)資源等等； 這都是教 學(xué)設(shè)計(jì)要考慮的問題；這也是教學(xué)設(shè)計(jì)和備課的一個(gè)更大的區(qū)分；教案中的“ 教學(xué)目的” ,在教學(xué)設(shè)計(jì)中變成了“ 教學(xué)目標(biāo)”；教學(xué)目標(biāo)包括三 項(xiàng)內(nèi)容：學(xué)問和才能,過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀；學(xué)問和才能跟過去的懂得 不一樣；更留意學(xué)習(xí)活的學(xué)問,生成獵取學(xué)問的才能；除了學(xué)科才能之外,現(xiàn)在 仍有檢索、提取信息的才能、處理信息的才能,與人交往的才能等,都是過去沒 有的的提法；過程與方法,一個(gè)是要做中學(xué)； 一個(gè)是重視概念和規(guī)律形成的過程；仍有,是同學(xué)親身經(jīng)受爭(zhēng)論的過程或試驗(yàn)的過程,同學(xué)親身參加了,經(jīng)受了,這 本身就是教學(xué)目標(biāo)；“ 百聞不如一見” ,

11、百見不如親身體驗(yàn)一下； 什么事不只是光 動(dòng)嘴；不但看過,仍親身做過；過程與方法這項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),就是說必需讓同學(xué)親 身體驗(yàn)過程,從中學(xué)到東西,得到培育；什么是情感態(tài)度價(jià)值觀？第一,學(xué)習(xí)是 歡樂的事；其次是有勝利的體驗(yàn),我能行,我能學(xué)會(huì),我明白了,我看清晰是怎 么回事了,原先是這樣的；第三,學(xué)了有用；不是只學(xué)到應(yīng)對(duì)考試的一些東西；教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮有效學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)；過去也想方法調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性,引發(fā)同學(xué)的愛好, 只要他們上課積極就行了； 現(xiàn)在對(duì)于同學(xué)的有效學(xué)習(xí)方式要有所 設(shè)計(jì)；具體的說,有觀看、摸索、聽、說、讀、寫、做七件事；從理論上說,學(xué) 習(xí)方式有個(gè)體、群體的兩類；個(gè)體的學(xué)習(xí)方式第一是親身經(jīng)受的體驗(yàn)

12、,在實(shí)踐、操作、技能訓(xùn)練中學(xué)習(xí)；有了體驗(yàn),顯現(xiàn)了疑問和問題,有不明白的地方就要探 究；探究并不神奇；小孩掏鳥窩、捉迷藏等都是很完整的探究過程；都有問題提 出假設(shè)方案制定措施實(shí)施結(jié)果的比對(duì)判定結(jié)論；教學(xué)當(dāng)中,許多原先由老師口傳心授的事情,現(xiàn)在都設(shè)計(jì)成由同學(xué)自己探究,收到了很好的成效；個(gè)體學(xué)習(xí)的第三種方式是接受；不能事事讓同學(xué)探究；前人的聰明、成果、科學(xué)技術(shù),有文字記載的各種資料浩如煙海； 人的主要學(xué)習(xí)方式仍是接受；但不要把接受誤認(rèn)為是光聽老師講課；接受,第一是閱讀好書,吸納養(yǎng)分；其中 有效的檢索是重要的；在書海當(dāng)中,各種好資料、爛資料、垃圾資料都有；要能只供學(xué)習(xí)與溝通此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵

13、權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除從中快速找到你需要的東西, 這是接受學(xué)習(xí)的核心才能； 所以老師設(shè)計(jì)同學(xué)平常 學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式,可以選擇體驗(yàn)、探究、接受；仍有群體的學(xué)習(xí)方式就是合作；具體的方式就是觀看、摸索、聽、說、讀、寫、做；教學(xué)設(shè)計(jì)要表達(dá)以人為本； 什么是以人為本？就是要敬重同學(xué)； 做一個(gè)試驗(yàn),為了讓他看清晰,可以這邊做做,那邊做做,反正直到同學(xué)都看清晰為止,這就 是敬重同學(xué)；講課也一樣,時(shí)刻要留意同學(xué)的反應(yīng)；假如你不仔細(xì)聽,我就不講 了；這是敬重你；有的老師說你愛聽不聽,我說完了拉倒；這就是不負(fù)責(zé)任的表 現(xiàn)；敬重同學(xué)的差異； 不同水平同學(xué)的基礎(chǔ)不一樣, 情形不一樣, 目標(biāo)也不一樣；在教學(xué)設(shè)計(jì)中必需關(guān)注這一點(diǎn)

14、； 猶如要款待人吃飯, 第一必定想到來的是什么人；來的是老人？青年人？南方人？北方人？什么口味？愛吃辣的,仍是不愛吃辣 的？這些都得考慮；我請(qǐng)你吃飯,就按我的口味,我的做法,愛吃不吃；這明顯 不行；以人為本是很具體的；要敬重同學(xué)的差異,更不用說敬重同學(xué)的人格,尊 重同學(xué)的制造性； 讓同學(xué)發(fā)言, 讓他談自己是怎么樣的想法；這樣既可以使老師 少教,而同學(xué)仍可以多學(xué)； 這就是我們鉆研的方法； 美國的一位老師寫了一本書,其中一句最重要的話,就是“ 對(duì)老師來說,重要的是聽；對(duì)同學(xué)來說,重要的是 說；” 這都是教學(xué)以人為本的表達(dá)；而不是：你們好好聽我說,聽不明白我再給 你說一遍； 那就不是以人為本, 以同

15、學(xué)為本； 光以你自己的主觀熟悉感覺為本可 不行；以人為本,當(dāng)然包括以老師為本；敬重老師的制造性；老師不應(yīng)只是被動(dòng) 地執(zhí)行大綱、教材和教法；老師要制造性的工作,要依據(jù)同學(xué)的需要來制造；這 是老師敬重自己的表現(xiàn)； 我是一個(gè)制造者, 這課堂是我施展制造力的舞臺(tái),我要 制造出適合同學(xué)的杰出的教學(xué)；這是老師敬重自己的表現(xiàn)；四“ 教學(xué)設(shè)計(jì)” 寫作建議 寫文章,主要功夫不在于寫作方法；不是在“ 怎么寫” 上面狠下功夫,要在 學(xué)習(xí)、摸索、實(shí)踐、爭(zhēng)論上面多用力氣；然后對(duì)實(shí)踐和爭(zhēng)論的成果進(jìn)行總結(jié)、就有了體會(huì)； 寫作是把它有條理地表達(dá)清晰；一遍寫不好, 多寫幾遍不斷修改就清楚了；關(guān)鍵是在你腦子里,這些事是清晰的；怕

16、就怕沒什么爭(zhēng)論,沒什么體會(huì)；靠找雜志, 抄文章,下載,或者自己硬編詞, 那能弄出什么好文章？寫作是表達(dá),是總結(jié),是提高,是把自己的熟悉體會(huì)拿出去和別人爭(zhēng)論、溝通；主要功夫在于學(xué)習(xí)、摸索、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、爭(zhēng)論；學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思是老師專業(yè)化的必要之路；教學(xué)設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間的一個(gè)必要環(huán)節(jié)和步驟；它連系著學(xué)習(xí)和實(shí)踐兩個(gè)方面；它是把理念付諸實(shí)踐之前的藍(lán)圖,既要有科學(xué)思想和理論武裝, 又要腳踏實(shí)地對(duì)教學(xué)各各環(huán)節(jié)的措施、 要求,按專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行策劃； 在教學(xué)的具體細(xì) 節(jié)上,更要一絲不茍,表達(dá)出新的、提高的水平；例如說敬重同學(xué),區(qū)分對(duì)待,對(duì)不同同學(xué)有不同的要求, 進(jìn)行不同的指導(dǎo), 讓他們?nèi)〉貌煌膭倮?

17、這一條具只供學(xué)習(xí)與溝通此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除體實(shí)行起來就難極了； 這就是專業(yè)化的要求； 教學(xué)設(shè)計(jì), 并不是把備課的那些好 傳統(tǒng)、好做法、好體會(huì)都推翻了, 反正以同學(xué)活動(dòng)為主, 就大撒手你們自己做吧；要把教學(xué)設(shè)計(jì)變成課堂教學(xué)實(shí)踐,對(duì)于每一個(gè)細(xì)節(jié),更要有細(xì)心的策劃和預(yù)備,有精益求精的工夫；教學(xué)設(shè)計(jì)文稿, 一般可以有兩種寫法；一種是突出本課設(shè)計(jì)中,考慮成熟的設(shè)想或者付諸實(shí)踐后取得勝利的體會(huì)；先把有關(guān)的指導(dǎo)思想,具體有改進(jìn)的幾個(gè)事, 突出本課的特色, 把有體會(huì)的地方, 分幾個(gè)問題, 寫清晰；然后,附簡(jiǎn)明扼要的教案；這是一種寫法；另一種寫法,基本上是教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的格式,但是它更具

18、體點(diǎn)；依據(jù)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)判 的次序?qū)懀?把關(guān)鍵處的教學(xué)依據(jù)、 教學(xué)策略加以點(diǎn)睛式的說明；這樣看起來比教 案略微具體點(diǎn),多了一些注解和說明；但是,它又不是一個(gè)教學(xué)過程的詳稿；這 也是一種寫法；兩種寫法都可以；再說回來,你仍得有那種經(jīng)過自己學(xué)習(xí)、實(shí) 踐、摸索的好東西,好成果,有親身體會(huì),怎么寫都行；人家一看,就知道這位 老師真動(dòng)腦筋、真下功夫了；我是這樣備課的備課的內(nèi)容一般包括“ 三備與三寫”；即是：備教材、備同學(xué)、備教法和寫學(xué)年或?qū)W期教學(xué)進(jìn)度方案、寫單元或課題教學(xué)方案、寫課時(shí)方案即教案；在“ 備教材” 中,老師一般依據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教材分析教學(xué) 內(nèi)容,依據(jù)教學(xué)內(nèi)

19、容確定教學(xué)次序； 老師無權(quán)依據(jù)教學(xué)大綱和同學(xué)實(shí)際選擇教材；在“ 備同學(xué)” 中,老師往往對(duì)同學(xué)的分析不夠,甚至沒有分析；在“ 備教法” 中,由于長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,老師考慮得比較多 的是如何“ 教” ,往往以“ 教” 代“ 學(xué)” ,而忽視了同學(xué)自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受 的過程；學(xué)校教學(xué)中心任務(wù)是傳授學(xué)問, 同學(xué)的任務(wù)乃是接受、 儲(chǔ)備前人已經(jīng)“ 發(fā) 現(xiàn)” 了的學(xué)問,必定會(huì)顯現(xiàn)書本中心、老師中心、死記硬背的現(xiàn)象；因而,備課 是以老師為中心,主要憑籍老師個(gè)人修養(yǎng)、才能、學(xué)識(shí)、體會(huì)等進(jìn)行教學(xué)的預(yù)備 工作,其特點(diǎn)因材施教,具有較大的隨便性；要求同學(xué)從同一起點(diǎn)動(dòng)身,采納固 定的教材,在共同的教學(xué)方法指導(dǎo)下,以相同的速度前進(jìn),達(dá)到相同的終點(diǎn)；這 樣,必定導(dǎo)致備課的科學(xué)性、 合理性和有效性較低, 導(dǎo)致同學(xué)的學(xué)業(yè)成果相差懸 殊,教學(xué)成效難以猜測(cè)；所謂教學(xué)設(shè)計(jì),就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),對(duì)“ 教什么” 和“ 如何教” 進(jìn)行的策劃；通過教學(xué) 設(shè)計(jì),老師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過程有個(gè)整體的把握,可以依據(jù)教學(xué)情境的需要和教學(xué)對(duì) 象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo),實(shí)施可行的評(píng)判方案,從而保證教學(xué)活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行；另外,通過教學(xué)設(shè)計(jì), 老師仍可以有效地把握同學(xué)學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài),準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué) 策略、 方法,實(shí)行