讓“協(xié)作寫作”入駐小學作文教學優(yōu)秀獲獎科研論文

1、讓“協(xié)作寫作”入駐小學作文教學優(yōu)秀獲獎科研論文 摘要“協(xié)作寫作”是一種比較新穎的概念，廣大教師需要結合實際教學情況不斷地進行優(yōu)化，讓“協(xié)作寫作”真正入駐小學作文教學，全面提高學生的素養(yǎng)。本文對此進行了分析研究。 關鍵詞協(xié)作寫作；小學；作文；教學 新課程教學標準提高了對合作的重視，傳統(tǒng)的習作教學多為學生們進行獨立創(chuàng)作，學生們沒有一個良好的合作機會。雖然這種獨立創(chuàng)作的方式在很長一段時間都發(fā)揮了不可忽視的作用，但是隨著教學改革進程的推進，這種教學方式的弊端開始顯露出來。新教學背景下的習作教學，不應該單純地讓學生們掌握寫作技巧，還要鼓勵學生們進行合作，激發(fā)學生們的合作意識，讓他們享受合作中創(chuàng)作的樂趣。

2、因此，教師要深入貫徹新課程教學理念，讓“協(xié)作寫作”的模式入駐小學作文教學，為寫作教學打開新局面。我結合多年的教學經驗對這種教學模式進行了探究，并在此展開論述，望給廣大教師的教學帶來幫助。 一、個體寫作與協(xié)作寫作交替展開 協(xié)作教學是一種新的模式，并且這種教學方式有著很大的優(yōu)勢。雖然如此，開展這種教學也是建立在傳統(tǒng)的個體教學的基礎上的，并不是說完全拋棄個體寫作的模式。開展習作教學的目的，是培養(yǎng)學生們的創(chuàng)作能力，提高學生的語言表達水平，在個體寫作的模式下，可能很多問題得不到有效的解決，也就影響了學生們進行創(chuàng)作的效率。而協(xié)作寫作的方式相當于一種輔助手段，讓學生們在合作交流中吸收不同的意見，以此來獲得靈

3、感，進而提高自身的創(chuàng)作水平。因此，讓協(xié)作寫作的模式入駐小學作文教學需要個體寫作和協(xié)作寫作交替展開，達到一個互補的作用。 比如在開展“談談發(fā)生在周圍的事”的習作課時，首先，我讓學生們獨立構思，回憶在身邊發(fā)生的一些事，將其用文字描述出來。然后，學生們進行交流溝通活動，將自己的作品互相交流，進行審閱。一來可以幫助學生們從一些優(yōu)秀的作品中獲得寫作經驗；二來可以從一些有問題的作品中吸取教訓。在這個過程中，學生們的主體作用得到了發(fā)揮，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生們思維的火花。這樣一來，學生們不僅掌握了相關的寫作技巧，還提高了寫作的積極性。 個體寫作和協(xié)作寫作交替展開，既可以保證學生的獨立思維得以發(fā)展，又能

4、營造一個良好的學習氣氛，促進學生的全面提高。在反復的實踐過程中，我對這種方式也進行了創(chuàng)新，進行了“兩頭延伸”的改造，如在學生們進行獨立創(chuàng)作前，我組織學生們集體分析，在完成了必要的教學目標后，再次組織學生們進行集體創(chuàng)作，并推舉出優(yōu)秀的作品。具體該如何協(xié)調個體寫作與協(xié)作寫作的關系，還需要廣大教師根據具體教學情況進行具體分析。 二、把握寫作重點，進行協(xié)作寫作 具體什么時候進行協(xié)作寫作都是有講究的，教師需要把握好時機，對學生進行有針對性的引導。這樣才能提高教學效率，幫助學生們掌握寫作技巧，從協(xié)作中得以提高。比如，在學生們單獨難以完成的部分，就可以組織學生們進行協(xié)作寫作。同時，為了提高寫作效率，教師還要

5、引導學生們從重點部分切入，有效地對學生進行協(xié)調，幫助學生們明確協(xié)作的任務，掌握正確的協(xié)作方法，遵循協(xié)作的原則。這樣，才能保證協(xié)作的高效性，才能推動教學活動的有效開展。 比如在組織學生們開展以“春游的建議”為主題的習作時，首先，我有效地處理好了“讀者”和“作者”的關系，引導學生們開展協(xié)作活動，讓他們有目的性地去交流溝通、提問、建議，有效地提高了寫作活動的實效性。同時，我考慮到小學生的認知加工能力不足，于是，我給學生們創(chuàng)造了更多語言內化的機會，讓其他學生對這些“春游的建議”進行反饋，利用這些“口頭化”的方式為學生的語言內化做好準備，這要比單純地讓教師進行反饋效果要好得多。除此之外，在學生們協(xié)作寫作

6、的過程中，我還鼓勵學生們突破所謂的“結構”，突破一些模式的限制，讓學生們在交流中獲得真情實感。這樣，可以為他們接下來的寫作奠定基礎，會讓他們作品的情感更加豐富，作文質量更高，有效地杜絕了“無病呻吟”現象的出現。 三、優(yōu)化教學評價，進行有效的反饋 協(xié)作寫作和個體寫作有著較大的差異，其中主要表現為以下兩個方面：一方面，協(xié)作寫作的模式下有兩類作品，包括個體的作品和集體的作品。在進行教學評價時，需要針對不同類型的作品進行評價；另一方面，協(xié)作寫作的模式為自主、合作、探究，整個過程的思路還是比較明確的，而個體寫作過程就沒有這么多細化的過程。因此，在進行教學評價時，教師也不可單純地采用原有的評價標準去評價學

7、生們在協(xié)作寫作中完成的作品。 比如在開展“生活中的新發(fā)現”的習作時，在對學生的作品進行評價時，我采用了“先集體，后個體”的方式，因為我考慮到學生們的集體作品是學生們通過交流、合作、探究等一系列過程獲得的，較之個體文本，這些作品的文章質量更高，對學生們更加有參考意義。先評價集體作品，可以使學生們有一個整體的把握，掌握寫作的重點，同時又可以進一步激發(fā)他們修改的積極性。其次，由于協(xié)作寫作模式下，學生們會經歷一系列的過程，他們會根據自己的經驗，對生活中的發(fā)現進行思考、交流。因此，我不僅對他們的作品進行了評價，而且對他們在整個合作、探究過程的表現進行了從整體到個體的點評。這樣，可以讓學生對自己的個體表現有一個清晰的認識，進而規(guī)范自己