基于語言文字和寫作方法的習(xí)得運用的課堂提問優(yōu)秀獲獎科研論文

1、基于語言文字和寫作方法的習(xí)得運用的課堂提問優(yōu)秀獲獎科研論文 汪潮老師說：“學(xué)習(xí)語文是理性的?！毕胂胱约浩綍r的語文教學(xué)，總是行走在感性的邊緣，總覺得對小學(xué)生來說不能太理性。感性的課堂到底給孩子留下了什么？尤其自己到了高段，面對孩子應(yīng)該習(xí)得的核心能力寫作能力，突然發(fā)現(xiàn)，六年級仍有部分同學(xué)的寫作不能把握整體，不能準確、流暢表達，更談不上恰當運用積累的優(yōu)美的語句。 孩子的這種能力表現(xiàn)肯定是我的語文課堂教學(xué)出了問題！反思我的課堂，雖然會有針對性地引導(dǎo)學(xué)生思考文章怎么寫，但是對語言文字的關(guān)注和辨析，對具體句式的發(fā)現(xiàn)和訓(xùn)練是遠遠不夠的。 反思，其實就是明確了我教學(xué)的問題。問題的發(fā)現(xiàn)和意識的改變需要有行動的付

2、出。接下去的教學(xué)，我將更關(guān)注精彩語言的咬文嚼字、旬式和詞匯的積累運用等等?；谝陨系膯栴}，課堂教學(xué)要明確目標，在具體環(huán)節(jié)的引導(dǎo)上更要關(guān)注課堂提問。 一、課堂提問要指向語言文字的理解 讓問題明確地直指語言，通過語言感受作者的情感。 比如：山中訪友一課。 師：作者把古橋比作什么？ 生：老人。 師：怎樣的老人？ 生：德高望重的老人。 師：德高望重的老人是怎樣的老人？ 生：品德高尚，名望很大的老人。 師：文章后面哪些詞語也寫出了古橋如老人般德高望重？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注后文的動作描寫。圈一圈，讀一讀） 二、課堂提問要指向語言文字的辨析和運用 讓學(xué)生抓住某一個文章中的關(guān)鍵詞，通過同類詞對比，能在恰當?shù)恼Z境中正

3、確運用詞語，表達自己的情感。 比如：山雨一課。 出示：山中一下子變得非常幽靜。 師：幽靜是什么意思？ 生：清幽、寂靜的意思。 師出示：僻靜、安靜、寂靜、寧靜、平靜，先說說這些詞語的意思，再出示相關(guān)的句子進行填空、運用。 三、課堂提問要指向文章的寫作方法 課堂教學(xué)中要滲透寫作方法，方能提高學(xué)生的寫作能力。 比如：山雨一課。 師：作者是如何描寫雨中的情景的？ 生：作者抓住了山雨的聲音和顏色來寫。 師：能具體說說如何描寫的嗎？ 生：描寫山雨是運用了兩個比喻句。把巖石、樹葉、綠革比作琴鍵，把雨絲比作手指。手指在琴鍵上彈奏出美妙的樂曲。 生：作者先總寫雨改變了山林的顏色。寫顏色先寫陽光下的多層次色彩，再寫雨中的綠色，重點寫了雨中的綠，突出了雨帶來的生命力。 四、課堂提問要指向特殊句式的表達 關(guān)注旬式的表達，學(xué)生用恰當?shù)木涫奖磉_自己的情感。 比如：山中訪友一課。 出示：啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？ 老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了。 師：讀一讀這兩個句式，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：課文中的句式是以感嘆詞“啊”開頭，充分地把感情表達了出來。整個句式是一個反問句。 師：放入文章中，對比讀讀這兩個句式，你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：以感嘆詞開頭，對老橋的贊美感情更深切。反問句，用面對面交流的方式，