小學(xué)語(yǔ)文人教三年級(jí)上冊(cè)第六單元-古詩(shī)三首第2課時(shí)《飲湖上初晴后雨》教案

1、第2課時(shí)飲湖上初晴后雨通安片區(qū)中心小學(xué) 黎萬(wàn)敏課時(shí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“亦、宜”2個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“抹”，會(huì)寫(xiě)“飲、初”2個(gè)生字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。3.能結(jié)合注釋，用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，想象詩(shī)中描繪的景色，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。課件出示導(dǎo)語(yǔ)并配西湖的圖片：人們常說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭?！痹诤贾?，最有名的景點(diǎn)要數(shù)西湖了。宋代詩(shī)人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作飲湖上初晴后雨。課件出示：蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，世人稱其為“蘇東坡”，眉州眉山人，北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。他是“唐宋八大家”之一，豪放派詞人代表。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。主要作品有水調(diào)歌頭

2、等。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)和欣賞蘇軾的飲湖上初晴后雨。（教師板書(shū)：飲湖上初晴后雨）通過(guò)談話的方式，使學(xué)生了解古詩(shī)，從而以積極的情感投入到古詩(shī)學(xué)習(xí)中去。二、引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)有所得。1.課件出示自學(xué)提示，小組合作學(xué)習(xí)。（1）讀：先自由讀一讀古詩(shī)，然后在小組里互相讀一讀。（2）解：結(jié)合書(shū)中注釋，在小組里說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)詩(shī)意的理解。（3）想：說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌描繪了怎樣的畫(huà)面。（4）悟：體會(huì)這首詩(shī)所表達(dá)的情感。2.檢查自學(xué)效果。（1）指名讀，檢查學(xué)生讀詩(shī)情況。（2）出示劃分的節(jié)奏提示，指名讀、學(xué)生齊讀。課件出示：飲湖上初晴后雨宋蘇軾水光/瀲滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。欲把/西湖/比西子，淡妝/濃抹/總相宜。3.指導(dǎo)生

3、字的讀音。（1）“亦”和“宜”發(fā)音相似，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，比較，區(qū)分聲調(diào)。（2）多音字“抹”，通過(guò)組詞的方式，讓學(xué)生在詞語(yǔ)中分辨其讀音。4.易錯(cuò)字指導(dǎo)。“初”左邊是“衤”，不是“礻”。學(xué)生臨寫(xiě)生字，師巡視指導(dǎo)。5.精讀詩(shī)歌，學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。（1）課件出示第一、二句：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。理解“瀲滟”“空蒙”?！盀囦佟睂?xiě)出了晴天西湖波光閃動(dòng)的特點(diǎn)；“空蒙”寫(xiě)出了雨天西湖云霧迷?？~緲的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想象的畫(huà)面。（課件出示：雨中西湖圖片）生：雨后的青山，升起了一團(tuán)團(tuán)白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般隨風(fēng)飄動(dòng)，若有若無(wú)。此時(shí)的青山猶如仙境。指導(dǎo)朗讀：讀出喜愛(ài)和贊美之情。（2）課件出示第三

4、、四句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。理解“西子”。（即西施）這兩句詩(shī)中作者運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻）西湖是景，西子是人，一個(gè)景，一個(gè)人，怎么可以放在一起比較呢？“西湖”和“西子”的名字里都有一個(gè)“西”字；“西湖”景美，“西子”人美，二者都有天然美的資質(zhì)，所以詩(shī)人把西湖比作西子。這是多么奇妙的比喻??！“淡妝濃抹”指什么？（聯(lián)系實(shí)際理解：老師平時(shí)化淡妝的樣子和同學(xué)們上臺(tái)表演化濃妝的樣子。）課件出示圖片：西施淡妝濃抹對(duì)比圖,思考：西施到底是淡妝好還是濃抹好？生：都好。因?yàn)槲魇┍緛?lái)就很美，所以不管是淡妝還是濃抹都很合適。（板書(shū)：總相宜）師小結(jié)：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黃

5、昏，景色各異，美不勝收。所以詩(shī)人發(fā)出了這樣的感慨生齊讀第三、四句。正因?yàn)檫@個(gè)美妙的比喻，西湖從此又有了“西子湖”這個(gè)人景合一的美稱。（3）有感情地朗讀。（4）背誦古詩(shī)。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的方法嘗試自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。用現(xiàn)代文和圖片相結(jié)合的方式理解古詩(shī)。讓學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)方法自讀自悟,入情入境地誦讀，想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人對(duì)西湖的喜愛(ài)與贊美之情。另外,比喻是詩(shī)詞中常用的一種手法，有助于塑造形神俱似的藝術(shù)形象。修辭手法是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從“本體”與“喻體”之間的“類(lèi)似點(diǎn)”進(jìn)行突破，帶領(lǐng)學(xué)生體悟詩(shī)詞中的比喻之妙。三、課外延伸。搜集并閱讀描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)詞，如：曉出凈慈寺送林子方望湖樓醉書(shū)。設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀能力的形成也離不開(kāi)閱讀量的支