小學(xué)語(yǔ)文人教四年級(jí)下冊(cè)（統(tǒng)編）（教研版）第一單元-普羅米修斯秋實(shí)杯

1、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的整合式教學(xué)導(dǎo)學(xué)案科目： 語(yǔ)文 教材： 人教版 版第 七 冊(cè) 執(zhí)教教師： 王麗瓊 上課班級(jí)： 上課時(shí)間： 教學(xué)設(shè)計(jì)第 1稿教學(xué)內(nèi)容普羅米修斯課型第二課時(shí)教材及學(xué)科知識(shí)本質(zhì)分析（熟手）普羅米修斯是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇主體課文，主要講述了人類(lèi)因?yàn)闆](méi)有火，生活非常悲慘，天神普羅米修斯為了幫助人類(lèi)，勇敢地到太陽(yáng)神阿波羅那里“盜”取火種，遭受了宙斯殘酷的懲罰，他不屈不撓，后來(lái)得到大力神的救護(hù)，終于獲得自由的故事。普羅米修斯是為民造福、不惜犧牲自己的精神典范。本單元圍繞人文主題“神話的魅力”，還編排了盤(pán)古開(kāi)天地精衛(wèi)填海女?huà)z補(bǔ)天三篇文章，圍繞語(yǔ)文要素“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，

2、學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”展開(kāi)本單元教學(xué)。針對(duì)性學(xué)情（熟手）四年級(jí)學(xué)生閱讀過(guò)一定的神話、傳說(shuō)和民間故事，對(duì)神話故事有較強(qiáng)的閱讀興趣，特別是仙人的天生神力和無(wú)所不能，讓學(xué)生覺(jué)得特別神奇。學(xué)生對(duì)故事性文章的六要素有初步的認(rèn)識(shí)，且已掌握一定的閱讀方法。學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)1.了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。2.感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。課時(shí)目標(biāo)知識(shí)技能1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理清普羅米修斯盜火的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序把握文章主要內(nèi)容。過(guò)程與方法通過(guò)同桌合作學(xué)習(xí)，將故事情節(jié)使用“思維支架”講述清楚 通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，借助表格

3、幫助學(xué)生講述。3.通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)普羅米修斯為民造福、不惜犧牲自己的精神。情感態(tài)度價(jià)值觀把握人物形象，并受到感染。體會(huì)神話故事中人物無(wú)私奉獻(xiàn)的犧牲精神。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)了解普羅米修斯盜火的過(guò)程，感受神話故事中神奇的想象。通過(guò)與同學(xué)交流故事中最觸動(dòng)的清潔感受普羅米修斯為民造福、不惜犧牲自己的精神。核心問(wèn)題（能手）故事中哪個(gè)情節(jié)觸動(dòng)了你？子問(wèn)題串（設(shè)計(jì)）普羅米修斯為什么盜火？人類(lèi)的生活是怎樣的？普羅米修斯盜火過(guò)程中是怎樣的？他收到了怎樣的懲罰？故事中哪個(gè)情節(jié)觸動(dòng)了你？為什么？教學(xué)準(zhǔn)備PPT、詞卡教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)（活動(dòng)序列）教師導(dǎo)學(xué)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一 復(fù)習(xí)引入巧妙導(dǎo)入，走進(jìn)文本。1、今天我們繼續(xù)

4、學(xué)習(xí)“普羅米修斯”。（板書(shū)課題）2、揭示課題。請(qǐng)學(xué)生讀課題3.上節(jié)課我們已經(jīng)讀過(guò)眾神的名字,檢測(cè)一下你是否讀好了齊讀課題。2.老師引導(dǎo)讀好眾神名字從已學(xué)知識(shí)入手，就最大限度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。二巧用人名，學(xué)會(huì)概括。二、巧用人名，學(xué)會(huì)概括。1、我們把這些神的名字送到課文中去，看誰(shuí)讀得更流利。其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想普羅米修斯和這三個(gè)神之間發(fā)生了什么事?2、誰(shuí)能選擇這三個(gè)神中的其中一個(gè)，說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和他之間發(fā)生了什么事?3.細(xì)心的同學(xué)一定能夠發(fā)現(xiàn)，這就是故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，現(xiàn)在我們能不能把它們連起來(lái)講一講這個(gè)故事。自己先試著說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)?過(guò)渡：像

5、這類(lèi)課文，我們?cè)谥v故事時(shí)可以把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果串起來(lái)，就可以把故事講清楚了?，F(xiàn)在讓我們一起來(lái)深入地研讀課文，走近這位神?？纯此I取火種的原因。4.出示第一句,齊讀生自由讀課文。思考發(fā)生的什么事？2、生思考后說(shuō)：預(yù)設(shè)：A眾神領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，便把他押到高加索山上，給了他最嚴(yán)厲的懲罰。(板書(shū)：嚴(yán)厲懲罰)為什么會(huì)受到嚴(yán)厲懲罰?B普羅米修斯從太陽(yáng)車(chē)?yán)锬萌×艘活w火種，帶到人間。為什么要盜取火種? (板書(shū)：盜取火種)C、普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景(板書(shū)：悲慘情景)最后怎么樣呢?D.大力神赫拉克勒斯經(jīng)過(guò)高加索山，看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，便解救了他，使他重新獲得了自

6、由。(因?yàn)榇罅ι竦膸椭?，最后普羅米修斯獲得了自由。(板書(shū)：獲得自由)3、生講故事4、生找普羅米修斯為什么盜取火種。并回答。把眾神名字帶到課文中讀課文,讀完課文后，再讓學(xué)生選擇三個(gè)神中的其一個(gè)，說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和他之間發(fā)生了什么事?然后把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。最后告訴學(xué)生像這類(lèi)按事情發(fā)展順序?qū)懙谜n文，我們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容時(shí)可以把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果串起來(lái)，從而讓學(xué)生掌握了方法，。概括課文的主要內(nèi)容是高段訓(xùn)練的重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，教給學(xué)生方法，無(wú)疑給了他一根拐杖，說(shuō)起來(lái)容易多了。(四)巧抓關(guān)鍵，邊想邊讀邊悟。.讀。這情景真悲慘，誰(shuí)能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)?用你的朗讀來(lái)告訴大家

7、人類(lèi)沒(méi)有火時(shí)的悲慘。(生讀)你讀得很低沉，讓我們感受到了人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦。誰(shuí)還想讀?(生讀)你讀得很緩慢，讓我們感受到了人類(lèi)沒(méi)有火種的悲慘。讓我們一起來(lái)讀一讀這句話。b.就是因?yàn)榭吹竭@種情況，普羅米修斯就下定決心怎么做?誰(shuí)來(lái)讀讀第二句話?，F(xiàn)在，誰(shuí)能把這段話連起來(lái)讀一讀，注意這兩句話前后語(yǔ)氣的變化。c.于是有一天，太陽(yáng)車(chē)從天空中馳過(guò)的時(shí)候，(他跑到太陽(yáng)車(chē)那里，從噴射著火焰的車(chē)輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。)同學(xué)們，當(dāng)噴射火焰的車(chē)輪的太陽(yáng)車(chē)飛馳而過(guò)時(shí)，想想普羅米修斯是怎樣地跑的，怎樣地拿取火種的？又是怎樣地帶到了人間呢？（-生答，我仿佛看到了普羅米修斯在手把手的教人們使用火，人們臉上露出了燦爛

8、的笑容）自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它(燒熟食物)，(驅(qū)寒取暖)，并用火(來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸)自從有了火，人類(lèi)從（黑暗）走向（ ）；自從有了火，人類(lèi)從（寒冷）走向（ ）；自從有了火，人類(lèi)從（危險(xiǎn)）走向（ ）。.過(guò)渡：在學(xué)到了這里，最讓我觸動(dòng)的是當(dāng)他看到人們受苦，義無(wú)反顧的就決心冒著生命危險(xiǎn)取盜火，我仿佛看到了到噴射著火焰的太陽(yáng)車(chē)疾馳而來(lái)，普羅米修斯從那熊熊的烈火車(chē)上閃電般的取下一顆火種小心翼翼的收好，并飛奔到人間，教人們使用火，人們從此過(guò)上了健康，光明、溫暖、安全的生活。他那種為人類(lèi)造福甘愿冒著生命的危險(xiǎn)犧牲自我、善良的品質(zhì)觸動(dòng)了我，b.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地往下讀,看普羅米修斯遇到了什么？哪些

9、情節(jié)最讓你觸動(dòng)呢？想一想哪些詞語(yǔ)中觸動(dòng)你最大，就把這些詞語(yǔ)圈出來(lái)，好好體會(huì)，也可以把你的體會(huì)寫(xiě)在旁邊。提示：觸動(dòng)我的地方是，特別是詞語(yǔ)，我仿佛看到了，展現(xiàn)在我眼前的是一個(gè)-的普羅米修斯。很多同學(xué)都已經(jīng)舉手了，接下來(lái)我們一起來(lái)交流一下吧!預(yù)設(shè)一：第六自然段“死死的”“高高的”“既不也不”日夜”風(fēng)吹雨淋因?yàn)橹嫠规i得如此得緊，所以普羅米修斯(他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。)我們一般人是無(wú)法承受這種痛苦的。誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩句話，把你的感受讀出來(lái)。宙斯真是狠心啊，就這樣讓普羅米修斯完全失去了自由，還得日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。風(fēng)吹雨淋的痛苦，誰(shuí)能說(shuō)的具體些?比如在炎熱的夏天，在寒冷的

10、冬天，普羅米修斯會(huì)遭受哪些痛苦?讓我們帶著這樣的感受一起來(lái)讀一讀這一段話。預(yù)設(shè)二:第二個(gè)語(yǔ)段，哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)了你.“每天”尖利啄教師引讀：一星期過(guò)去了這只兇惡的鷲鷹，每天(站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。)一個(gè)月過(guò)去了這只兇惡的鷲鷹，依然每天(站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。)一年過(guò)去了這只兇惡的鷲鷹，還是每天(站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。)日復(fù)一日，年復(fù)一年。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，就永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。預(yù)設(shè)三:其他同學(xué)還有補(bǔ)充么? 我從“許多年、一直”這兩個(gè)詞語(yǔ)感受到了普羅米修斯所承受的痛苦。這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他承受痛苦的時(shí)

11、間長(zhǎng)。(生找不到師說(shuō))老師還找到了第三處。你從“許多年、一直”這兩個(gè)詞語(yǔ)感受到了什么?(時(shí)間長(zhǎng))許多年來(lái)，你猜大概是多少年?(20年)有點(diǎn)短(300年)有點(diǎn)短(5000 年)還是有點(diǎn)短。整整3萬(wàn)年，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，(被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。)整整3萬(wàn)年，狠心的宙斯派了一只兇惡的鷲鷹，(每天站在普羅米修斯的雙膝上，用他尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。)f.為什么他甘受這樣的懲罰和痛苦,是什么信念一直支撐著他? 為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)

12、?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!3萬(wàn)年啊，他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，盡管如此(普羅米修斯就是不向宙斯屈服)，因?yàn)樗J(rèn)為(為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!)3萬(wàn)年啊，兇狠的鷲鷹日復(fù)一日，一口一口啄食他的肝臟，承受著撕心裂肺的痛苦。盡管如此(普羅米修斯還是不向宙斯屈服)，因?yàn)樗廊徽J(rèn)為(為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!)對(duì),普羅米修斯為人類(lèi)造福,甘愿犧牲自己,面對(duì)宙斯的嚴(yán)厲懲罰,他頑強(qiáng)不屈,就是不低頭,他的這種精神感動(dòng)了你,也感動(dòng)了我,海感動(dòng)了誰(shuí)?齊讀最后一自然段

13、.是誰(shuí)救了普羅米修斯?為什么救他?6.讀到這兒，相信你肯定有很多話想對(duì)普羅米修斯說(shuō)?那就趕緊寫(xiě)下來(lái)吧!你認(rèn)為普羅米修斯是一個(gè)怎樣的天神呢?a先齊讀。在指生讀。b.生讀第二句師評(píng)(不好)決心還不夠大，可以讀得再堅(jiān)決些。(好)你讀得真有力，讓我們看到了一個(gè)下定決心要冒著生命危險(xiǎn)去拿取火種的普羅米修斯。再讀這兩句生想象2、生回答)(災(zāi)難、懲罰、苦難、痛苦)第一處：生說(shuō)，大屏幕出示。我們可以用文中的一個(gè)字來(lái)概括這種懲罰的方式。(生說(shuō)，師板書(shū))用什么鎖?(鐵環(huán))所以鎖是金字旁。我從“死死的”這個(gè)詞語(yǔ)感受到了普羅米修斯遭受的痛苦。死死的鎖說(shuō)明鎖得很緊，一動(dòng)也不能動(dòng)。(生讀)預(yù)設(shè)：寒冷的冬天，高高的懸崖上結(jié)

14、滿了冰，普羅米修斯冷得瑟瑟發(fā)抖。寒冷的冬天，北風(fēng)呼嘯，吹在普羅米修斯身上，讓他感到如刀割般疼痛。寒冷的冬天，大雪紛飛，普羅米修斯在風(fēng)雪中被凍得失去了知覺(jué)。炎熱的夏天，烈日如火，炙烤著大地，也炙烤著普羅米修斯。炎熱的夏天，烈日把普羅米修斯的皮都快烤焦了。就請(qǐng)你帶著這樣的感受讀一讀這一段話。你們的朗讀讓我感受到了普羅米修斯所承受的巨大痛苦。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，還要日夜遭受著自然界給他帶來(lái)的種種折磨。預(yù)設(shè)二.第二處：生說(shuō)，大屏幕出示。我們也可以用一個(gè)字來(lái)概括這種懲罰的方式。(生說(shuō)，師板書(shū)啄) (我從“每天、尖利”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到了普羅米修斯所承受的痛苦。每天說(shuō)明不是一天兩天，這尖利的嘴巴啄下

15、去會(huì)讓人感受到無(wú)比的疼痛。)怎樣地痛(撕心裂肺的痛、鉆心的痛)真是讓人痛不欲生啊!(我從“白天、晚上”這兩個(gè)詞語(yǔ)感受到了普羅米修斯所承受的痛苦。他的肝臟白天被啄光了，可是一到晚上又重新長(zhǎng)了出來(lái)。)這說(shuō)明普羅米修斯每天都要承受這非人的折磨。預(yù)設(shè)三. 第三處：生說(shuō)，大屏幕出示。(板書(shū)：一直)利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，想象人類(lèi)沒(méi)有火時(shí)的巨大痛苦，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀也就水到渠成了。我巧妙設(shè)計(jì)引語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生引讀，目的是想營(yíng)造一種氛圍，渲染一種情感，讓學(xué)生感受火的用途，體會(huì)普羅米修斯的無(wú)私與偉大。學(xué)生能把一篇課文讀成一句話，把幾句話讀成一個(gè)詞語(yǔ)，是一種概括能力。我這樣做的目的就是想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感

16、度，進(jìn)一步提高學(xué)生的這種能力。抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，也有助于學(xué)生更深刻地體會(huì)了普羅米修斯堅(jiān)毅、勇敢又善良的精神品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)這樣說(shuō)的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，提升了對(duì)文章的理解，對(duì)人物的感悟，深刻地反映了學(xué)生與文本的對(duì)話。對(duì)于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，再次采用師生接讀的形式，以“許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！边@句話為主線，串聯(lián)整篇課文內(nèi)容，突出普羅米修斯所承受的苦難。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言

17、“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!”中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。四總結(jié)點(diǎn)題(生說(shuō))普羅米修斯是勇敢的，我們把勇敢這個(gè)詞送給普羅米修斯，請(qǐng)你把它寫(xiě)在黑板的橫線上。(生說(shuō))普羅米修斯是無(wú)私的，我們?cè)侔褵o(wú)私這個(gè)詞送給普羅米修斯，請(qǐng)你也把它寫(xiě)在黑板的橫線上。(生說(shuō))普羅米修斯是堅(jiān)強(qiáng)的，我們?cè)侔褕?jiān)強(qiáng)這個(gè)詞送給普羅米修斯，請(qǐng)你也把它寫(xiě)在黑板上。(生說(shuō))普羅米修斯是善良的，我們?cè)侔焉屏歼@個(gè)詞送給普羅米修斯，請(qǐng)你也把它寫(xiě)在黑板上。普羅米修斯給予了我們物質(zhì)上的火種，帶來(lái)了溫暖、光明、健康更給予了我們生生不息的精神火種勇敢、善良、堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓、博愛(ài)、無(wú)私奉獻(xiàn)。怪不得全世界人民要用點(diǎn)燃圣火的方式來(lái)紀(jì)念他。五 應(yīng)用階段T：讓我們用英國(guó)詩(shī)人雪萊的一首詩(shī)來(lái)表達(dá)對(duì)英雄的敬仰之情。（生讀）PPT：是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰(shuí)