小學語文人教五年級上冊（統(tǒng)編）第八單元-憶讀書教學設計

1、教案設計設計說明憶讀書一文，作者冰心老人回憶了自己的讀書的經(jīng)歷，總結了多年讀書的經(jīng)驗，旨在引導學生懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理，養(yǎng)成讀書的好習慣。這篇課文條理清晰，娓娓道來。教學時，我重點采用“小記者采訪”的形式，引領學生在具體的活動情境中感知文本內(nèi)容，體會作者冰心的讀書主張。課前準備教師準備：制作多媒體課件以及字卡、詞卡。學生準備：熟讀課文，預習生字。課時安排：2課時。教學過程第一課時一、簡介作者，明確采訪對象1導入：今天，我們要舉行一次采訪活動，采訪的對象就是著名作家冰心。2交流：在采訪活動之前，我們需要對采訪對象進行了解。對于我們今天的采訪對象，你了解到了哪些相關的信息？3教師利

2、用課件呈現(xiàn)冰心簡介：冰心，現(xiàn)代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，筆名冰心。1919年開始發(fā)表第一篇小說兩個家庭，此后，又寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔俊逸的小詩，后結集為繁星和春水出版。1921年加入文學研究會。同年起發(fā)表散文笑和往事。其婉約典雅、輕靈雋麗、凝練流暢的風格被時人稱為“冰心體”。設計意圖借助采訪活動，激發(fā)學生的課堂學習熱情，同時在交流中對作家冰心有一個比較全面的了解。二、初讀課文，做好采訪準備1過渡：我們要想采訪一個人物，必須先明確自己要采訪的內(nèi)容。就讓我們到課文中讀一讀，找一找，想一想：我們應該怎樣設計這次采訪活動呢？2展開小組合作，初讀課文：(1)自讀課文，圈出課

3、文中的生字，并借助音節(jié)讀準每一個生字。(2)自讀帶有生字的句子，努力將句子讀得正確、流利。(3)小組合作，分自然段輪流讀課文，同伴要針對讀不準的字音、讀不通的句子進行示范。(4)組長組織小組成員針對大家都讀得不太好的字、詞、句、段進行練讀。3教師利用課件出示詞語：舅父、斬殺、凱歌、諸葛亮、水滸傳、著力魯智深、地煞、蕩寇志、賈寶玉、萬卷書、書刊、煩瑣、栩栩如生、無病而呻、某年某月。4教師將課件中其他字去除，只剩下加點的本課生字，指名逐一認讀生字，及時糾正錯誤讀音。5集體交流，識記多音字“傳”“著”“卷”。(1)學生利用字典等工具書查找這三個生字的不同讀音。(2)大聲地讀一讀不同讀音后面列出的詞語

4、。(3)匯報這三個生字的不同讀音，分別組詞，并選擇喜歡的詞語說一句話。6指名朗讀課文，要將課文讀得正確、流利。設計意圖借助采訪準備這一環(huán)節(jié)，引導學生認讀生字，提高識字的興趣。三、再讀課文，準備采訪內(nèi)容1請同學們默讀課文，想一想這篇文章介紹了哪些與讀書有關的內(nèi)容。2小組展開合作，結合作者簡介，想一想：如果你是去采訪冰心的記者，你要怎樣設計采訪問題？如果你是冰心，又該怎樣回答？小組同學試著列出采訪的提綱。設計意圖學生列出采訪提綱的過程就是體會了解文章整體內(nèi)容的過程。四、觀察交流，指導書寫生字1學生逐一觀察每一個生字，看清楚每一個生字的字形，圈出容易寫錯的筆畫或者部首。2小組展開交流，把自己圈出的容

5、易寫錯的部分講給同伴聽，如果你有好的識記這些難寫筆畫或者部首的方法也要告訴小組同伴。3集體匯報交流，把你們小組公認的容易寫錯的字板書在黑板上，一邊板書一邊告訴大家書寫時應該注意什么，重點指導?！皠P”左下部最后一筆是豎提，不要寫成橫折彎鉤?！百Z”上面是“覀”，不是“西”?！八ァ币c“哀”區(qū)分開，不要丟掉“口”中間的一橫。4學生根據(jù)集體交流得來的建議，書空生字難寫的筆畫或部首。5學生自主觀察生字每一個筆畫在田字格中的占位，找出主筆，練寫生字，教師巡視指導。6教師利用實物投影儀展示學生書寫的字，學生集體交流和評議。設計意圖本課生字比較難寫，教學時充分關注學生的主動性，將個體的細致觀察和集體的交流互動

6、相結合，提高書寫質量。五、布置作業(yè)，完善采訪提綱回家后認真朗讀課文，再次思考“冰心”介紹了哪些內(nèi)容，豐富自己的采訪提綱。設計意圖學生借助課外閱讀，進一步明確文章的主要內(nèi)容，為下節(jié)課的匯報交流做準備。第二課時一、直接入課，明確采訪任務1教師導入：請大家拿出我們的采訪提綱，做好采訪準備。2布置要求：采訪時，我們請一個同學擔任記者，其他同學扮演冰心，舉手回答記者的提問，當“冰心”回答采訪問題有困難的時候，同學們要予以補充。設計意圖明確主要任務和要求，為后面的采訪活動做出準備。二、互動交流，展開采訪活動1教師指一人扮演記者，利用采訪提綱進行采訪，針對學生采訪的問題，教師相機補充。預設：記者：您好，請問

7、您什么時候開始讀書的？冰心：(結合第2自然段內(nèi)容回答)如果不算國文教科書的話，是從七歲開始看的。記者：您記憶中讀的第一本書是什么？在什么情況下開始讀這本書的？冰心：(結合第3、4自然段回答)我讀的第一本書是三國演義，一開始我舅父給我們講，后來我就自己讀了。記者：那時候的您能讀下來嗎？冰心：(結合第4自然段回答)沒認識多少字，只能讀個一知半解，還經(jīng)常把字念錯。記者：這本書中讓您印象最深刻的是什么？冰心：(結合第3、5自然段回答)，我在讀這本書的過程中，哭過三次。記者：哪三次，能給我們詳細地說一說嗎？(此時，學生們畫書中內(nèi)容，結合畫出的語句進行回答)冰心：(學生結合第3、5自然段內(nèi)容回答)我媽趕著

8、我睡覺，而我想接著聽“桃園結義”的故事，想知道下邊都發(fā)生了什么事，哭過一次。后來看書的時候，讀到關羽死了，哭了一次；讀到諸葛亮死了，又哭了一次。自己喜歡的人物死了，傷心，當然要哭。記者：您還看過其他的書嗎？冰心：(結合全文回答)我還讀過蕩寇志水滸傳西游記封神榜等。記者：四大名著不是還有一個紅樓夢嗎？您看過沒有？冰心：(結合第7自然段回答)看了。十二三歲的時候看的，當時不太喜歡，后來才看出滋味。記者：您覺得看書有什么好處？(學生瀏覽全文，圈出讀書的好處)冰心：(結合圈畫的語句回答)讀書能讓我認識很多人物，知道很多事情，體會很多道理。記者：您認為我們應該怎樣選擇課外書？冰心：(結合第9自然段回答)讀書要學會挑選和比較，要選擇那些滿帶著真情實感，十分質樸淺顯的篇章。記者：對于讀書，您對我們有什么建議？冰心：讀書好，多讀書，讀好書。2采訪結束，教師點撥：按照冰心老人的觀點，讀書到底好不好？我們應該怎么做呢？又該讀什么樣的書？請同學們運用文中的語句回答。(讀書好，多讀書，讀好書。)設計意圖學生回答采訪的過程，就是借助文字領略文本主要內(nèi)容，體會作者主張的過程。三、總